湯海燕

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語(yǔ)聽力以激發(fā)學(xué)生聽英語(yǔ)的興趣、養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣為目的，幫助學(xué)生發(fā)展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過(guò)程中成功理解真實(shí)的語(yǔ)言材料的能力。聽是人們語(yǔ)言交際能力的重要方面，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

二、問(wèn)題的研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theroy）認(rèn)為知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的，是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的。經(jīng)過(guò)大量的研究與分析，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生聽力的主要因素有：（1）語(yǔ)言環(huán)境影響。除了課堂之外，小學(xué)生很少接觸英語(yǔ)。（2）不熟悉詞匯和句型。要能夠順暢地接收和理解言語(yǔ)信號(hào)，就必須有足夠的詞匯量。（3）語(yǔ)音影響。英語(yǔ)中有48個(gè)音素，但在某種意義上，這48個(gè)音素只是抽象的音。在實(shí)際聽的過(guò)程中，人們聽到的是這些音的變體。如good-bye中的[d]就失去了爆破，如果不明白這些，聽的時(shí)候就會(huì)無(wú)所適從。（4）語(yǔ)速影響。有些英語(yǔ)課文磁帶較快，而老師上課時(shí)語(yǔ)速偏慢，久而久之，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常語(yǔ)速的聽力材料就不能適應(yīng)。（5）語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的影響。（6）語(yǔ)法的影響。（7）文化的影響。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化背景的了解，直接影響對(duì)所聽材料的理解能力；（8）心理因素的影響。聽力理解過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在聽的過(guò)程中，往往會(huì)承受較大的心理壓力，從而嚴(yán)重干擾了學(xué)生對(duì)聽力的理解。（9）答題策略的影響。（10）母語(yǔ)干擾的影響。學(xué)生在聽到一段語(yǔ)音信息后，習(xí)慣在腦海中用中文翻譯出來(lái)再理解，而不直接用英語(yǔ)思維，這種做法影響了學(xué)生的反應(yīng)速度。

三、問(wèn)題的解決

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的聽力基礎(chǔ)

1.扎實(shí)掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低，直接影響聽力理解的反應(yīng)速度。在課堂教學(xué)中要做到（以四年級(jí)上冊(cè)為例）：要求學(xué)生掌握正確的發(fā)音，會(huì)辨別一些容易混淆的音，如“two”和“ten”；要求運(yùn)用正確的語(yǔ)調(diào)和正常的語(yǔ)速朗讀和聽說(shuō)；能掌握一些連讀、弱讀和輕重音。搞好詞匯教學(xué)，注重詞匯的聽、說(shuō)、讀、寫，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯達(dá)到非常熟悉的程度。注意中英文的句法結(jié)構(gòu)差別，如：What do you have for lunch？（你午餐吃什么？）；注意一些容易混淆的句型：如：What time is it？和What time do you get up？注意一些學(xué)生難以掌握的句型，如：How many...are there？There are....What does the man do？ What do you usually do on Sunday？在日常教學(xué)中有意識(shí)地不斷重現(xiàn)和運(yùn)用這些句型。

正確使用名詞的單、復(fù)數(shù)。如：How much is it？和How much are they？的正確回答。能正確使用一些日常用語(yǔ)。如：Can I help you？Id like to buy...

2.排除母語(yǔ)的干擾

用英語(yǔ)組織教學(xué)，運(yùn)用各種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，使語(yǔ)言和事實(shí)概念直接聯(lián)系起來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，做到聽音會(huì)意。

3.注重文化教學(xué)

新課標(biāo)中的功能意念項(xiàng)目，由于文化背景不同，英美人的衣食住行與我們有很大的差異。這些差異在英語(yǔ)聽力理解中或多或少都有所體現(xiàn)。以四年級(jí)上冊(cè)為例，如果對(duì)英國(guó)用pound表示價(jià)錢不夠熟悉，那么在下面的聽力理解中便可能出現(xiàn)困難：聽力材料：How much is the shirt？ 選項(xiàng)：A.Theyre forty yuan. B. Its fourteen pounds. C. Ill take it.

4.傳授聽力技巧

授予學(xué)生相應(yīng)的聽力技巧，如：看選項(xiàng)預(yù)測(cè)、整句理解能力、細(xì)節(jié)注意等。

（二）建立行之有效的教學(xué)模式

筆者設(shè)計(jì)出了一套行之有效的教學(xué)模式，見下圖。

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1.課前三分鐘

每個(gè)學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，可以以演講、表演和交流的方式進(jìn)行。學(xué)生要在之前做好充分準(zhǔn)備，做到內(nèi)容豐富、語(yǔ)言流利。通過(guò)前期的準(zhǔn)備和上臺(tái)表演，提高學(xué)生聽和說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，并能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2.集體授課

注重培養(yǎng)聽力技能。

3.小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生以兩人或四人的形式用英語(yǔ)互相交流與合作，以促進(jìn)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)

教師針對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)卷，旨在檢驗(yàn)課堂效果，為教師提供反饋，并能鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。

5.個(gè)別輔導(dǎo)

每堂課留出5分鐘的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)困生，不讓學(xué)困生掉隊(duì)。

（三）設(shè)計(jì)聽力評(píng)價(jià)方案

針對(duì)每堂課設(shè)計(jì)課堂聽力評(píng)價(jià)方案以及隨堂測(cè)驗(yàn)，監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量以便查漏補(bǔ)缺。針對(duì)上述教學(xué)模式的每個(gè)重要環(huán)節(jié)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：課前三分鐘環(huán)節(jié)，如果學(xué)生能很好地做好前期準(zhǔn)備、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言流利，除了能熟練運(yùn)用課本知識(shí)，還運(yùn)用了一些課外單詞和句型，給學(xué)生五顆星；如果學(xué)生能較好地做好前期準(zhǔn)備、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言流利，能熟練地運(yùn)用課本知識(shí)，給四顆星；如果學(xué)生能較好地做好前期準(zhǔn)備，能基本運(yùn)用課本知識(shí)，但語(yǔ)言欠流利或內(nèi)容較少，給三顆星。如果學(xué)生基本能做好前期準(zhǔn)備，語(yǔ)言不流利或內(nèi)容單薄，很少能運(yùn)用課本知識(shí)，給學(xué)生兩顆星。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持的原則是以鼓勵(lì)和具體的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

聽力技能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一項(xiàng)重要技能。通過(guò)上述的研究和實(shí)踐，本校四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的聽力理解能力有了較明顯的提高。但仍然存在一些不足，比如：大部分的學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)只局限于課堂，聽力技能的提高有限，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)的興趣和課外英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)還需要繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷