周妍

摘要：高校輔導員幫扶學業(yè)困難大學生的傳統(tǒng)模式具有局限性，曲線幫扶模式可彌補傳統(tǒng)模式的不足，通過對學生優(yōu)點的有效激勵達到長期、全面幫扶的治本效果。

關(guān)鍵詞：高校輔導員；學業(yè)困難大學生；傳統(tǒng)幫扶；曲線幫扶

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0057-02

近年來，中國教育理念結(jié)合中國基本國情，吸收國外教育的先進思想，提倡愛、賞識、激勵與全納，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也提出，要“更新人才培養(yǎng)觀念，樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！薄皠?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重因材施教。關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能?！薄敖W習困難學生的幫助機制?！备鶕?jù)馬斯洛需求理論，當代大學生的生理需要、安全需要多已得到滿足，社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要才是他們追求的重點；根據(jù)馬太效應(yīng)（Matthew Effect），強者愈強、弱者愈弱，學業(yè)優(yōu)秀的大學生在學習、工作、活動等各方面往往都很出色，而反觀學業(yè)困難大學生，卻多和心理問題、身體疾病、經(jīng)濟困難等困難學生群體存在交集，并互為作用、惡性循環(huán)，兩極分化明顯。在此理論基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)自身輔導員工作實踐，以全面有效幫扶學業(yè)困難大學生為目標，提出曲線幫扶模式的構(gòu)想。

一、曲線幫扶的必要性

認定學業(yè)困難學生，往往將學習成績作為最主要的依據(jù)[1]，一般指有一門以上課程考試不及格或?qū)W習下滑的學生。當今學業(yè)困難大學生特點主要有：（1）依賴心理。因缺乏獨立自主性和自控力，生活上依賴家長照顧，學習上依賴老師監(jiān)管，難以適應(yīng)需自主管理的大學生活而出現(xiàn)學業(yè)困難。（2）自卑心理。因心理調(diào)控能力、受挫力較弱，遭受成績下滑、考試不及格等挫折后，自信心遭受打擊，出現(xiàn)自我判斷偏低、消極逃避，并陷入社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要難以滿足的困頓。（3）搖擺心理。學生在出現(xiàn)學業(yè)困難后，多會內(nèi)疚悔過；可實際學習時，又常因難忍學習、心理等多重壓力而退縮，在內(nèi)疚自責、懼怕困難的復雜心理間反復搖擺，惡性循環(huán)。（4）放棄心理。經(jīng)歷多次心理搖擺與挫折打擊后，在社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要長期難以滿足的情況下，逐漸喪失希望與信心，自暴自棄，甚至出現(xiàn)身心疾病。

傳統(tǒng)的學業(yè)幫扶是在學生出現(xiàn)學業(yè)困難后，輔導員針對學生表現(xiàn)出來的上述心理等問題進行的思想輔導，在實際操作中具有一定的局限性[2]，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.片面性，即“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。學生出現(xiàn)問題后，輔導員針對該具體問題進行幫扶，并未對學生長處進行引導。如，幫助陷入迷茫的學業(yè)困難生制訂學習計劃，督促其按要求完成學業(yè)；對逃課、曠考的學業(yè)困難生進行批評教育或處罰；對存在心理問題的學業(yè)困難生進行心理疏導等。傳統(tǒng)幫扶對于幫助解決學業(yè)困難生某階段的具體問題是有效用的，但卻忽略了學業(yè)困難生人生旅途中的重要競爭力——他們頗具個性、需要發(fā)光的長處。

2.滯后性，傳統(tǒng)幫扶一般在學生出現(xiàn)學習困難后才啟動，已錯過最佳幫扶時期。學生學業(yè)困難要通過考試不及格等形式顯現(xiàn)出來，至少需要一個學期；學生出現(xiàn)學業(yè)困難的早期往往是學習態(tài)度不端、短期目標缺失、時間安排不當?shù)?，逐漸發(fā)展為上課注意力不集中、作業(yè)敷衍了事，學習出現(xiàn)下滑；長此以往，學生學習問題越積越多，受挫感、自卑感加深，消極逃避，最終在考試中出現(xiàn)不及格科目或?qū)W習下滑。若等到學生學業(yè)困難顯現(xiàn)后再去幫扶，學業(yè)困難背后的學習、心理等問題實際已積累到相當程度，幫扶難度大大增加。

3.暫時性，即在學生出現(xiàn)學業(yè)困難后啟動，于學生學業(yè)困難解決后完成。當學生出現(xiàn)學業(yè)困難時，其學習、心理問題已積累到一定程度。而學生學業(yè)困難的解決，指學生不再出現(xiàn)不及格科目、身心疾病得到控制或已根據(jù)學籍管理規(guī)定做出降級退學處理等，即學業(yè)困難顯性癥狀的消失，可學生的負面心理并不一定會隨之消失，這些對學生影響更深遠的隱性影響因素往往為傳統(tǒng)幫扶所忽略。

二、曲線幫扶的內(nèi)涵及優(yōu)勢

曲線幫扶是指通過搭建一個貫穿大學四年、完整的學生幫扶體系，鼓勵學生發(fā)揚長處，幫助學生建立自信和健全人格，并借助學生這一突破點帶動學生解決學業(yè)困難，促進學生全面發(fā)展。曲線幫扶較于傳統(tǒng)幫扶具備以下優(yōu)勢。

1.積極性，也可稱為曲線性，是和傳統(tǒng)幫扶模式相比最主要的區(qū)別，指通過構(gòu)建整體幫扶體系，加強學生自信，使其在良好的心態(tài)下學習、生活，從而更好地完成學業(yè)。傳統(tǒng)幫扶的著眼點在于學生實際的學業(yè)困難，而曲線幫扶的著眼點在于建立起學生的自信心；傳統(tǒng)幫扶針對學生的問題入手，學生易產(chǎn)生自卑、逃避心理，而曲線幫扶則彰顯學生的優(yōu)點，使學生建立自信，以良好的心態(tài)去學習，解決學習問題。曲線性是馬太效應(yīng)和馬斯諾需求理論的充分應(yīng)用。傳統(tǒng)幫扶將學業(yè)困難學生視為“弱者”，并幫助“弱者”走出困境；而曲線幫扶是發(fā)掘每一個學生的長處，把每一個學生都視為“強者”，使學生的社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要得到滿足，從而激勵學生在學習等方面共同進步，強者愈強。

2.預防性，曲線幫扶始于學生入學時，從源頭上降低學業(yè)困難發(fā)生率。學生在大學開始出現(xiàn)學業(yè)困難，一般出于如下原因：教學內(nèi)容的銜接和教學方式的轉(zhuǎn)變，思維方式的轉(zhuǎn)變，外部環(huán)境的影響，如更加寬松的教育管理環(huán)境，更少的外部因素的干預等[3]。前兩種原因是輔導員難以干預的，可是外部環(huán)境的影響卻是輔導員通過思政工作可以加以作用的，通過在入學時建立良好的學校、學生、家長溝通體系，通過一系列制度鼓勵學生，培養(yǎng)學生非智力因素（動機、興趣、情感、意志、性格等）[4]，促使學生在自信、積極的心態(tài)下開始大學的學習、生活，降低學業(yè)困難發(fā)生概率。

3.系統(tǒng)性，曲線幫扶的系統(tǒng)性包括兩個方面：一方面是曲線幫扶貫穿于學生整個大學生涯；另一方面是曲線幫扶既幫扶學生的學業(yè)困難，也彰顯學生優(yōu)點。即一方面，曲線幫扶模式是一個完整的體系，主要包括構(gòu)建學生獎勵體系、家長溝通體系、學生干部隊伍、學生課外活動等方面，涉及學生學習、生活的許多方面，對學生的影響是持續(xù)的、長期的。另一方面，曲線幫扶模式將學生看成一個整體，不僅解決學生眼前的學業(yè)困難，也重視學生的優(yōu)點，即學生的核心競爭力部分，從而促進學生全面的、更好的發(fā)展。

三、構(gòu)建曲線幫扶的具體措施

1.樹立“熱愛學生、榜樣教育”的教育理念。構(gòu)建曲線幫扶體系，首先還是要明確高校輔導員的工作理念，只有輔導員從思想上認同曲線幫扶模式，才會在思想政治教育工作中主動運用這種模式去幫助學生成長、成才。第一，輔導員自身要具備積極、樂觀、向上的良好精神風貌，為學生樹立榜樣。第二，輔導員要愛學生，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，通過激勵學生發(fā)揮其主觀能動性，達到“強者愈強”的教育效果。

2.建立“全面溝通、鼓勵為主”的輔導員—家長溝通體系。輔導員可以通過以下方式構(gòu)建輔導員—家長溝通體系，幫扶學習困難學生：第一，每年通過寄信等方式向家長反映學生在校情況，既要提出學生存在的學習等問題，也要說明學生的優(yōu)點。比如學生在學生工作、社團活動中的出色表現(xiàn)或個人特長等，讓家長更全面了解學生情況。第二，及時溝通學業(yè)困難學生家長，建議家長對學生多鼓勵欣賞，正強化和負強化共同作用幫助學生[5]。也就是說，既要提出學生具體問題，請家長共同督促學生學習，也要通過向家長說明學生的優(yōu)點，建議家長對學生多鼓勵欣賞，少批評指責。

3.建立“鼓勵進步”的學生獎勵體系。高校獎勵是學生價值導向的一根指揮棒，是激發(fā)學生積極進取的一種內(nèi)在的精神力量[5]，合理規(guī)范的學生獎勵體系能激勵學生朝著社會、高校所期望的方向發(fā)展。而高校各項獎學金及評優(yōu)主要獎勵在學習、工作等方面表現(xiàn)出色的學生，卻鮮有表彰有進步的學生。筆者建議，將學生在學業(yè)、科研、工作等方面的進步也納入獎勵機制，激勵學業(yè)困難學生重建自信。

4.建立班級學生干部“新生輪崗制”。沙爾（F.A.Shull）和戴爾貝克（Dell Becker）認為，集體“對人的個性發(fā)展和完善起著重要的作用”，“是人在社會化過程和控制過程中的一個主要因素”，“可以作為一個有力的激勵力量來加以調(diào)動”[6]。傳統(tǒng)班級學生干部發(fā)展體系下，班級各項工作、活動都由少數(shù)人發(fā)起、負責，班級活力有限；且新生入學僅憑第一印象選舉，具局限性；這些班委即使本身能力不強，經(jīng)過鍛煉，能力和自信也會得到提升，出現(xiàn)學習問題、心理問題的概率也相對較低。筆者建議在大學新生中推行班干部輪崗制，使大學新生都能接觸到班級工作，使每位學生都有機會鍛煉自己的工作能力，提升自信，融入集體，從而有效預防學業(yè)困難的產(chǎn)生。

參考文獻：

[1]王翠，池忠軍.高校學業(yè)困難生的生活世界樣態(tài)分析[J].教育評論，2014，（7）.

[2]汪渝，孫璨，朱笑涵.高校學業(yè)困難生內(nèi)外部系統(tǒng)問題調(diào)研及癥結(jié)探析[J].大學教育，2015，（4）.

[3]趙文才，侯婷，揚記明，秦婧.大學數(shù)學學習障礙的成因和對策[J].教育與教學研究，2010，（8）.

[4]李祖超，胡燕.論運用教育激勵理論培養(yǎng)大學生的非智力因素[J].現(xiàn)代大學教育，2007，（5）.

[5]李祖超.教育激勵論[M].北京：中國社會科學出版社，2008：106.

[6][美]哈羅德·孔茨，西里爾·奧唐奈，海因茨·韋里克.管理學[M].北京：中國社會科學出版社，1987：694.