段春雨，蔡建東

(河南大學(xué)現(xiàn)代教育研究所，河南開(kāi)封475004)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)務(wù)院和教育部啟動(dòng)了一系列重大項(xiàng)目，促進(jìn)了我國(guó)教育信息化的快速發(fā)展，積累了豐碩的研究成果。在當(dāng)前教育信息化發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，準(zhǔn)確地把握已有研究工作的優(yōu)勢(shì)與不足，將會(huì)對(duì)后續(xù)研究工作的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)意義。本研究通過(guò)關(guān)鍵詞共詞分析技術(shù)對(duì)近十年我國(guó)教育信息化研究的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

(一)研究方法

關(guān)鍵詞是反映文章主要內(nèi)容與核心觀點(diǎn)的詞或詞組，對(duì)某領(lǐng)域研究文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可以大致推測(cè)出該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)［1］。本研究采用關(guān)鍵詞共詞分析的方法，繪制我國(guó)教育信息化研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜。首先，通過(guò)BICOMB軟件提取高頻關(guān)鍵詞，建立高頻關(guān)鍵詞共詞詞篇矩陣;其次，將高頻關(guān)鍵詞共詞詞篇矩陣轉(zhuǎn)化成高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣;再次，對(duì)高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析;最后，繪制高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜，并對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行分析與詮釋。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

數(shù)據(jù)源自中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)碩、博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)。以“教育信息化”為主題詞，檢索年限限定為“2003—2013年”，共檢索到2 636篇文獻(xiàn)，其中碩士學(xué)位論文2 574篇，博士學(xué)位論文62篇。對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，剔除不符合要求的文獻(xiàn)，共得到有效文獻(xiàn)2 211篇。

二、研究結(jié)果分析

(一)高頻關(guān)鍵詞詞頻分析

運(yùn)行Bicomb軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，將頻次在20次以上的關(guān)鍵詞界定為高頻關(guān)鍵詞，共得到52個(gè)高頻關(guān)鍵詞，其累計(jì)頻次為2 167次，占關(guān)鍵詞總頻次的23．3%，其中前十位關(guān)鍵詞頻次均達(dá)到了48次。對(duì)前十位高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行初步分析可知，我國(guó)教育信息化研究多圍繞教育信息化現(xiàn)狀與對(duì)策、信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)模式和數(shù)字化校園等主題展開(kāi)。

(二)高頻關(guān)鍵詞相異矩陣分析

為了進(jìn)一步揭示高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，利用SPSS21．0對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行相異矩陣分析。在相異矩陣中以相異系數(shù)大小代表數(shù)據(jù)間的相異性，其數(shù)值越靠近1，表示數(shù)據(jù)之間距離越遠(yuǎn);越靠近0，表示距離越近［2］。由高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣可知，“教育信息化”與“對(duì)策”、“現(xiàn)狀”等高頻關(guān)鍵詞之間距離較近，“信息技術(shù)”與“策略”距離較近，“信息化”與“教學(xué)模式”距離較近。這說(shuō)明，教育信息化現(xiàn)狀與對(duì)策、信息技術(shù)應(yīng)用策略和信息化教學(xué)模式等是研究的重點(diǎn)。

(三)高頻關(guān)鍵詞聚類分析

聚類分析反映著關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，其結(jié)果可以大致揭示出某領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)［3］。利用SPSS21．0對(duì)高頻關(guān)鍵詞相異矩陣進(jìn)行聚類分析，得到高頻關(guān)鍵詞聚類樹(shù)狀圖(如圖1)。

圖1 教育信息化高頻關(guān)鍵詞聚類樹(shù)狀圖

種類1為教育信息化現(xiàn)狀與對(duì)策研究，包括對(duì)策、現(xiàn)狀、問(wèn)題等17個(gè)關(guān)鍵詞。從聚類樹(shù)狀圖上看，此類研究包含的高頻關(guān)鍵詞影響力最大且數(shù)目最多，是當(dāng)前研究的重點(diǎn)。究其原因，一是由于我國(guó)教育信息化整體發(fā)展水平不高所致，二是與教育信息化發(fā)展“失衡”有關(guān)。我國(guó)教育信息化雖已開(kāi)展近20年，但優(yōu)質(zhì)資源缺乏，人才隊(duì)伍短缺，管理分散，投資效益比很低［4］。

種類2為信息技術(shù)與教育整合研究，包括現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程整合等13個(gè)關(guān)鍵詞。該類研究包含的高頻關(guān)鍵詞影響力也很大，這主要與教育信息化的核心任務(wù)息息相關(guān)。本質(zhì)上講，教育信息化就是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育整合的過(guò)程，其核心任務(wù)是通過(guò)兩者的有效整合來(lái)提升教育教學(xué)的效益［5］(P16)。近年來(lái)，隨著“深度融合”理念的提出，信息技術(shù)與教育整合研究正逐漸從面向課程教學(xué)的整合向觸及教育系統(tǒng)的深度融合轉(zhuǎn)變［6］。

種類3為教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)研究，包括校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全、B/S模式等9個(gè)關(guān)鍵詞。該類研究包含的高頻關(guān)鍵詞最少，影響力也較小，雖仍是研究熱點(diǎn)，但已處于研究的中心環(huán)節(jié)。我國(guó)教育信息化發(fā)展大致經(jīng)歷了萌芽起步、初步發(fā)展、深入發(fā)展三個(gè)階段，前兩個(gè)階段主要致力于購(gòu)買PC、建網(wǎng)建庫(kù)建隊(duì)伍等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)［6］。當(dāng)前正逐步從以建設(shè)為導(dǎo)向逐漸向以應(yīng)用為目的方向上轉(zhuǎn)變。

種類4為教育信息化管理研究，包括設(shè)計(jì)、管理系統(tǒng)、信息化等13個(gè)關(guān)鍵詞。這類研究的高頻關(guān)鍵詞聚類時(shí)間最晚，影響力最小，是整個(gè)研究的薄弱環(huán)節(jié)。這是由于我國(guó)教育信息化的發(fā)展路線所致;另外也與信息化管理觀念滯后有關(guān)?；仡櫸覈?guó)教育信息化的發(fā)展，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“配置設(shè)備、建設(shè)資源，而放任其教學(xué)效果”已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。這種片面的發(fā)展路線直接導(dǎo)致了教育信息化管理的缺失，進(jìn)而使得相關(guān)研究工作匱乏，不僅造成了有限資源的浪費(fèi)，還衍生出了諸多負(fù)面問(wèn)題。加之，信息化管理觀念滯后，使得教育管理信息化整體發(fā)展遲緩，后續(xù)發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重不足［3］［7］。

(四)高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

多維尺度分析(MDS)是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行降維處理，同時(shí)又可以保留其原有數(shù)據(jù)關(guān)系的一種分析方法，其生成的戰(zhàn)略坐標(biāo)可以大體反映出某領(lǐng)域研究的整體結(jié)構(gòu)。對(duì)高頻關(guān)鍵詞相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，選擇Z分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)化方法，繪制教育信息化研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜(見(jiàn)圖2)。

由圖2可知，教育信息化現(xiàn)狀與對(duì)策研究(領(lǐng)域1)跨越戰(zhàn)略坐標(biāo)的第一、二、三象限，其位于第一象限的信息技術(shù)與課程整合、教師培訓(xùn)、信息素養(yǎng)等主題發(fā)展最為成熟，是當(dāng)前研究的熱點(diǎn);位于第二象限的現(xiàn)狀、對(duì)策、問(wèn)題等主題研究還有很大的發(fā)展空間;位于第三象限的教師專業(yè)發(fā)展主題研究還不穩(wěn)定。信息技術(shù)與教育整合研究(領(lǐng)域2)分布于戰(zhàn)略坐標(biāo)的第一、四象限，其位于第一象限的課程整合、信息技術(shù)、教學(xué)模式等主題發(fā)展最為成熟，是當(dāng)前研究的焦點(diǎn);位于第四象限的網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、建構(gòu)主義等主題發(fā)展還不成熟，處于研究的邊緣。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)研究(領(lǐng)域3)分布于戰(zhàn)略坐標(biāo)的第三、四象限，其位于第三象限的數(shù)字化校園、管理信息系統(tǒng)等研究已初具規(guī)模;位于第四象限的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全、B/S模式等主題研究薄弱。教育信息化管理研究(領(lǐng)域4)跨越戰(zhàn)略坐標(biāo)的第二、三、四象限，整體發(fā)展很不平衡，位于第二象限的知識(shí)管理、指標(biāo)體系等主題研究較為活躍;位于第三象限的教學(xué)資源、遠(yuǎn)程教育、云計(jì)算等主題研究還不穩(wěn)定，易受其他領(lǐng)域研究的影響;位于第四象限的信息化主題研究最為薄弱。

圖2 教育信息化研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

三、結(jié)論與展望

近十年我國(guó)教育信息化研究主要集中在教育信息化現(xiàn)狀與對(duì)策、信息技術(shù)與教育整合、信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育信息化管理等四個(gè)領(lǐng)域，其中信息技術(shù)與課程整合研究最為成熟，是當(dāng)前研究最大的熱點(diǎn);教育信息化問(wèn)題與對(duì)策研究日益受到重視，逐漸成為當(dāng)前研究的重點(diǎn);網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)、教育信息化頂層設(shè)計(jì)與信息化管理標(biāo)準(zhǔn)等研究較為薄弱，將會(huì)是未來(lái)研究的前沿領(lǐng)域。

此外，我國(guó)教育信息化研究領(lǐng)域還需做出以下努力:第一，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展具有針對(duì)性的專項(xiàng)研究;第二，突破傳統(tǒng)整合研究范式，開(kāi)展信息技術(shù)與教育深度融合的應(yīng)用性研究;第三，著力加強(qiáng)教育信息化管理頂層設(shè)計(jì)、管理標(biāo)準(zhǔn)和保障機(jī)制等研究，促進(jìn)管理體制創(chuàng)新。

［1］張豪鋒，李海龍．我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究前沿探討——基于核心期刊關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)與聚類分析［J］．電化教育研究，2011(10)．

［2］郭文斌，陳秋珠．特殊教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2012(9)．

［3］張晗，崔雷．運(yùn)用共詞聚類分析法研究生物信息學(xué)的學(xué)科熱點(diǎn)［J］．醫(yī)學(xué)情報(bào)工作，2004(5)．

［4］王軼，趙毅，陳敏．我國(guó)教育信息化20年的回顧與展望［J］．中國(guó)教育信息化，2009(17)．

［5］南國(guó)農(nóng)，李運(yùn)林，祝智庭．信息化教育概論［M］．北京:高等教育出版社，2004．

［6］南國(guó)農(nóng)．我國(guó)教育信息化發(fā)展的新階段、新使命［J］．電化教育研究，2011(12)．

［7］姜東興，付小龍，袁芳．我國(guó)教育管理信息化發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策建議［J］．中國(guó)教育信息化，2014(7)．