趙 輝

(洛陽理工學(xué)院教育科學(xué)與音樂學(xué)院，河南洛陽471023)

一、引言

2012年，全國高校畢業(yè)生數(shù)量達(dá)到680萬，2013年，高校畢業(yè)生數(shù)量升至700萬，加上往年未成功就業(yè)的大學(xué)生，2013年求職市場至少涌入800萬左右高校畢業(yè)生，大學(xué)生就業(yè)難問題越來越突出。在這種背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)成為一條解決大學(xué)生就業(yè)的有利途徑。正如Seet的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能夠改變創(chuàng)業(yè)者的感知、動(dòng)機(jī)和能力，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能使大學(xué)生較大幾率地轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Φ膭?chuàng)業(yè)者［1］。

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生共同關(guān)心的問題，是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。Young＆Sexton認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是一種習(xí)得，是儲(chǔ)存創(chuàng)業(yè)知識(shí)，把創(chuàng)業(yè)知識(shí)作為一種專家知識(shí)，并積極利用這種創(chuàng)業(yè)知識(shí)的過程［2］。

因此，對(duì)于剛出校門的大學(xué)生來說，了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，將為其更好地創(chuàng)業(yè)鋪平道路。高校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送各種合格人才的主要場所，了解大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)大學(xué)生積極成功創(chuàng)業(yè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

本研究通過調(diào)查，在訪談的基礎(chǔ)上構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)，并做進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)驗(yàn)證。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)建立的研究設(shè)計(jì)

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)建立的過程

首先，在分析國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，收集大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有關(guān)項(xiàng)目，進(jìn)行歸納分析。其次，個(gè)別訪談和開放式問卷相結(jié)合，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)。通過與35名在校大學(xué)生、高校教師、創(chuàng)業(yè)成功者進(jìn)行深度訪談及開放式調(diào)查問卷，了解其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一般看法，合并整理，結(jié)合第一步中收集的相關(guān)信息，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的理論心理維度。最后，自編大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)問卷，以大學(xué)生為被試，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并在此基礎(chǔ)上采用因素分析，探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行信度、效度分析。

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)建立的方法

1．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)建立的被試和統(tǒng)計(jì)方法

研究所選取被試為河南省在校大學(xué)生。發(fā)放550份自編大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)問卷，回收有效作答的問卷473份，回收有效率為77%，運(yùn)用SPSS 17．0和LISREL 8．5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析。在因素分析中，將473份有效問卷隨機(jī)分成兩部分，第一部分?jǐn)?shù)據(jù)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)探索(240份)，第二部分?jǐn)?shù)據(jù)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證(233份)。

2．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)問卷編制

問卷題目來自以下幾個(gè)方面:第一，根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，參照現(xiàn)有量表中有代表性的項(xiàng)目加以本土化、時(shí)代化，作為本研究的測試題目;第二，通過對(duì)在校大學(xué)生和創(chuàng)業(yè)成功人士代表進(jìn)行個(gè)別訪談收集各類信息，編制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的問卷測試題目。

為了使測試問卷通俗易懂，初稿編制后先請心理學(xué)專業(yè)的教授和學(xué)者，對(duì)語義模糊、不易理解的內(nèi)容進(jìn)行審核修訂。通過以上方法，最后形成了由26個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)問卷。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，其中，非常不符合記1分，不太符合記2分，符合記3分，比較符合記4分，非常符合記5分。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的建立與分析

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析的主要指標(biāo)是“臨界比率”(簡稱CR值)。在本研究中，對(duì)所有項(xiàng)目的總分從高到低排序，按27%的標(biāo)準(zhǔn)分為高分組和低分組，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目T11和T16鑒別度低(其中 T11:t=1．936，p=0．57 ＞ 0．05;T16:t=1．313，p=1．52 ＞0．05)，即該項(xiàng)目不能鑒別出不同被試者之間的區(qū)別，故將其刪除。其他數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)項(xiàng)目分析表

從表1可以看出，所有項(xiàng)目的T值均達(dá)到顯著，因此在項(xiàng)目分析階段，這24個(gè)項(xiàng)目均可保留。

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的分析

在本研究中，采用結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度對(duì)效度進(jìn)行評(píng)估。

1．創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)效度

首先進(jìn)行探索性因素分析。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)問卷中，對(duì)保留下來的24個(gè)項(xiàng)目，用第一部分?jǐn)?shù)據(jù)(240份)進(jìn)行探索性因素分析，確定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)。根據(jù)Kaiser觀點(diǎn)，當(dāng)KMO值小于0．5時(shí)，則不宜進(jìn)行因素分析。通過數(shù)據(jù)分析，本研究 KMO=0．906，Bartlett’s球形檢驗(yàn) x2值為7 184．423，df=102 6，p=0．000 ＜0．001，達(dá)到非常顯著的水平，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。

在探索性因素分析過程中，采用主成分分析法抽取因子。在具體項(xiàng)目的選取上，依據(jù)項(xiàng)目共同度和項(xiàng)目因素負(fù)荷值，選取項(xiàng)目共同度高、因素負(fù)荷值高的項(xiàng)目。以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)抽取因子，并參照碎石圖來確定項(xiàng)目和因素。結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出較清晰的四個(gè)因子，共24個(gè)項(xiàng)目，方差解釋率為53．478%。

根據(jù)每一因素中的具體項(xiàng)目對(duì)各因素進(jìn)行命名，具體如下。因素1為創(chuàng)業(yè)意愿，主要內(nèi)容包括大學(xué)生是否愿意創(chuàng)業(yè)、是否對(duì)創(chuàng)業(yè)有過深入的了解和調(diào)查等，包含 T1，T2，T3，T6，T17，T18 六個(gè)項(xiàng)目，特征根為4．681，解釋方差變異的28．381%。因素2為創(chuàng)業(yè)情景學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容包括大學(xué)生是否有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷、是否參與或感受過他人的創(chuàng)業(yè)過程、是否深入到企業(yè)中去學(xué)習(xí)等，包含 T4，T5，T7，T12，T14，T25六個(gè)項(xiàng)目，特征根為1．723，解釋方差變異的11．282%。因素3為創(chuàng)業(yè)能力，主要內(nèi)容包括大學(xué)生人際管理能力的提高、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、組織能力以及構(gòu)想能力的提升等，包含 T15，T21，T22，T23，T24，T26六個(gè)項(xiàng)目，特征根為1．317，解釋方差變異的8．008%。因素4為創(chuàng)業(yè)心態(tài)調(diào)整，主要包括大學(xué)生如何正確面對(duì)挫折、如何管理自己和識(shí)別他人的情緒等，包含 T8，T9，T10，T13，T19，T20 六個(gè)項(xiàng)目，特征根為1．156，解釋方差變異的5．810%。

驗(yàn)證性因素分析一個(gè)主要的功能是判斷測量模型的優(yōu)劣。對(duì)隨機(jī)分半后的第二部分?jǐn)?shù)據(jù)(233份)運(yùn)用LISREL 8．5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。四因子模型擬合度指標(biāo)見表2。

表2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)驗(yàn)證性因素分析結(jié)果(N=233)

在衡量模型的指標(biāo)中，本研究選取的是RMSEA值，x2/df值，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI，比較擬合指數(shù)CFI和正態(tài)擬合指數(shù) NFI。結(jié)果顯示，x2/df值為1．63，遠(yuǎn)小于3，表明整體模型擬合度良好。RMSEA的值為0．043，其中RMSEA值接近0，表示整體擬合度較好。GFI值為 0．905，CFI值為 0．913，NFI值為0．812，其范圍介于0—1之間，并且值均接近于1，表明模型整體擬合度較好。因此可以證明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的四因素模型是優(yōu)良的。

2．創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)容效度

內(nèi)容效度指測試的題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性。在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)問卷編制中，本研究征詢有關(guān)學(xué)者的建議，對(duì)問卷的內(nèi)容表述進(jìn)行審定。同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)問卷形成的過程中，以大學(xué)生為被試進(jìn)行測試，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，對(duì)問卷的項(xiàng)目進(jìn)行了多次審查、修改，保證問卷的項(xiàng)目能夠反映當(dāng)前在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況。因此，問卷具有較好的內(nèi)容效度。

(三)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的信度分析

為了檢驗(yàn)測試題目是否從不同的角度測到了相同或相似的心理特質(zhì)，本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)來測量自編問卷的信度。其中，克倫巴赫系數(shù)在0．90以上表示信度優(yōu)秀，在 0．80—0．90 之間，表示信度非常好，如果信度系數(shù)在0．70以上，測試的結(jié)果是可靠的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的信度分析結(jié)果如表3所示。

表3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的信度指數(shù)

四、結(jié)論

本研究在理論分析的基礎(chǔ)上，編制了包含26個(gè)項(xiàng)目的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)問卷。通過對(duì)隨機(jī)抽取的樣本(233名)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，四因素的擬合指標(biāo)均達(dá)到理想的效果，最終形成了比較完整的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)，建構(gòu)了比較穩(wěn)定的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)維度。

研究確定的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)模型，可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供參考。首先，可開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的課程，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，如學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)，請專業(yè)人士、成功人士指導(dǎo)、講座等，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生參加小項(xiàng)目開發(fā)，參與企業(yè)實(shí)踐，充分利用各種機(jī)會(huì)提高大學(xué)生的人際管理能力、組織協(xié)調(diào)能力，幫助學(xué)生識(shí)別各種創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，更好地接受和處理新事物，建立相應(yīng)的社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)。第三，除提升以上“硬實(shí)力”外，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)即心理資本的開發(fā)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)“軟實(shí)力”的提高，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能［3］。

根據(jù)本研究獲得的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的模型，可進(jìn)行進(jìn)一步的相關(guān)變量研究，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響因素和與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的組織行為變量之間的相關(guān)關(guān)系，以便指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為學(xué)校就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容及教育模式的轉(zhuǎn)變提供理論支持。

［1］丁桂鳳，衛(wèi)文杰．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的盲區(qū):創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)學(xué)習(xí)［J］．全球教育展望，2013(9)．

［2］丁桂鳳，李永耀，鄭振宇．創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的概念、特征和模型［J］．心理研究，2009(3)．

［3］于曉宇，李厚銳，楊雋萍．創(chuàng)業(yè)失敗歸因、創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)與隨后創(chuàng)業(yè)意向［J］．管理學(xué)報(bào)，2013(8)．