宋曲霞

（安徽師范大學(xué) 政治學(xué)院，安徽 蕪湖241000）

高校思想政治理論課教學(xué)存在的主要矛盾是什么？概括起來(lái)說(shuō)，就是大學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的需求與優(yōu)質(zhì)課教學(xué)數(shù)量不足之間的矛盾。優(yōu)質(zhì)思政課具有很大的吸引力和感染力，有很強(qiáng)的實(shí)效性。針對(duì)性是吸引力、感染力的前提，是實(shí)效性的關(guān)鍵。

一、大學(xué)生在觀念、思想、情感、心理、行為等方面的多樣性和復(fù)雜性

課堂狀態(tài)是教師在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)中所面對(duì)著的一個(gè)客觀存在，是大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中各種觀念、思想、情感、心理、行為等方面復(fù)雜的集中的反映。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂狀態(tài)大體上可以分為三種：一是一部分學(xué)生積極主動(dòng)地聽(tīng)課，對(duì)教師的講授有正面的回應(yīng)；二是一部分學(xué)生不愿意聽(tīng)課，做自己的事（主要是看外語(yǔ)、小說(shuō)等書，做其它課程的作業(yè)，看手機(jī)，聽(tīng)音樂(lè)，甚至是睡覺(jué)等），對(duì)教師的講課不喜歡聽(tīng)，甚至比較反感；三是介于前面兩種狀態(tài)之間，大部分學(xué)生時(shí)聽(tīng)時(shí)不聽(tīng)（有趣的、有用的、與考試關(guān)系密切的就聽(tīng)，反之就不聽(tīng)），比較功利，對(duì)教師的講課偶然有一些回應(yīng)，但很多時(shí)候比較漠然。

課堂狀態(tài)是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)的縮影，反映出他們?cè)诩彝ケ尘?、學(xué)科、觀念、思想、情感、心理、行為等方面的多樣性和復(fù)雜性。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是高等學(xué)校大調(diào)整、大擴(kuò)招以來(lái)，高校學(xué)生多樣化趨勢(shì)非常明顯，主要表現(xiàn)在：一是家庭背景的多樣化，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭社會(huì)地位和家庭結(jié)構(gòu)等差別很大；二是地域背景的多樣化，學(xué)生分別來(lái)自沿海地區(qū)與中西部地區(qū)、發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)等；三是專業(yè)性質(zhì)的多樣化，高校的專業(yè)設(shè)置比較復(fù)雜，除了大文科、大理科專業(yè)以外，還有音樂(lè)、美術(shù)、體育等技能性較強(qiáng)的專業(yè)，還有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、運(yùn)動(dòng)員班等；四是招生批次和性質(zhì)的多樣化，本科有一、二、三（包括獨(dú)立學(xué)院）個(gè)批次，專科也有多個(gè)批次。

高校學(xué)生背景、學(xué)科等方面的多樣化，使他們?cè)谟^念、思想、情感、心理、行為等方面呈現(xiàn)出復(fù)雜性，出現(xiàn)了群體的多樣化，所謂“校園四大部落”，即奔波一族、悠閑一族、苦讀一族、羅漫一族，就是這一多樣化的形象化描述。部分大學(xué)生有所謂浮躁、驕躁、急躁、煩躁、暴躁等“幾躁”情緒，部分大學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)、入黨、處理師生關(guān)系及同學(xué)關(guān)系等方面，出現(xiàn)了泛功利化傾向。

學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映。當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)體制深刻變革，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)，利益格局深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化。這種空前的社會(huì)變革，給我國(guó)發(fā)展進(jìn)步帶來(lái)巨大活力，也必然帶來(lái)這樣那樣的矛盾和問(wèn)題。概括起來(lái)說(shuō)，全球化、網(wǎng)絡(luò)化、市場(chǎng)化、多樣化和大眾化是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活變化發(fā)展的五大主要因素。一是全球化。在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，西方社會(huì)價(jià)值觀念、文化思潮等影響和沖擊著我國(guó)社會(huì)和校園，這使得大學(xué)生在具有開(kāi)闊的視野和廣博的知識(shí)的同時(shí)，也容易受到某些不健康的生活方式的影響。二是網(wǎng)絡(luò)化。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使信息傳播方式和人們交往方式發(fā)生了重大變化。大學(xué)生的信息來(lái)源廣泛而快捷，教師的知識(shí)權(quán)威和道義權(quán)威受到了一定程度的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。三是市場(chǎng)化。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)了大學(xué)生的自強(qiáng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)也引發(fā)了觀念沖撞和利益沖突，加大了他們就業(yè)的壓力。四是多樣化。隨著改革開(kāi)放的深入和擴(kuò)大，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，大學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性也日益增強(qiáng)。五是大眾化。高等教育的大眾化使高校的精英意識(shí)開(kāi)始淡化。社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題如就業(yè)、貧富差距等對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生著直接的影響。

二、高校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題

“學(xué)校思想政治理論課實(shí)效性不強(qiáng)”，是《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中一個(gè)值得高度重視的事實(shí)判斷。

思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性主要是指思想政治理論課教學(xué)真正提升了大學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和法律意識(shí)。這種提升反映在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)。

實(shí)效性不強(qiáng)的一個(gè)關(guān)鍵原因是當(dāng)下的高校思想政治理論課教學(xué)存在著與實(shí)際、生活、學(xué)生不夠貼近的現(xiàn)象，嚴(yán)重地缺乏針對(duì)性。

概括起來(lái)說(shuō)，當(dāng)下高校思想政治理論課教學(xué)主要存在這樣幾種缺陷：一是課前備課只備教材，不備學(xué)生。教師在備課時(shí)，一般是通讀教材和參考一定數(shù)量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫講稿教案，但很少有教師認(rèn)真地考慮、調(diào)查和研究自己即將授課班級(jí)學(xué)生的情況。思政課作為一門育人的課程，如果一刀切地說(shuō)教，就不能切入學(xué)生內(nèi)心、觸動(dòng)學(xué)生心弦、找到學(xué)生積極性的“聯(lián)動(dòng)點(diǎn)”。二是課堂教學(xué)模式比較僵化。教師在課堂上大多是進(jìn)行滿堂灌，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主體性，在教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上，沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，教重于學(xué)、教先于學(xué)、教尊于學(xué)。教師整個(gè)學(xué)期唱獨(dú)角戲，課堂氛圍相對(duì)單調(diào)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師只顧將自己備課準(zhǔn)備的講稿內(nèi)容傳授給學(xué)生，至于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)、是否在聽(tīng)講、是否認(rèn)真閱讀了教材等文本、是否對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的思考、是否真正理解掌握了教師所講授的教學(xué)內(nèi)容等，教師可能不大關(guān)心、不太在意。三是教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)而不能與時(shí)俱進(jìn)，過(guò)于單一而不能多樣化，不能因材施教、因地（教室大?。┮驎r(shí)（上午下午晚上等）因人（人多人少、專業(yè)特點(diǎn)）而制宜。傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)講臺(tái)的教學(xué)方式，如運(yùn)用得當(dāng)還是有些魅力的，但很多教師缺乏這些魅力。一些青年教師喜歡做課件，但對(duì)多媒體教學(xué)這種新的教學(xué)方式，使用還不是很恰當(dāng)，如有的教師把多媒體簡(jiǎn)單地變成了電子板書，或者用多媒體多于講授，喧賓奪主，效果不好。四是課程教學(xué)只重視理論傳授，不重視實(shí)踐體驗(yàn)。教師在教學(xué)中不能很好地將理論與實(shí)踐特別是學(xué)生個(gè)人的生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因而也就不能有效地回答學(xué)生在生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題。五是期末考試大多是考知識(shí)，很少考能力。一張?jiān)嚲砜既W(xué)生，考知識(shí)題多考能力少，特別是考學(xué)生觀察能力、辨別能力、對(duì)材料的分析能力、思考能力等少。六是考試總結(jié)只顧形式，不顧內(nèi)容?？纪暌院蟮脑嚲矸治鍪墙虒W(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)分析可以找到課堂教學(xué)的不足之處，以便對(duì)癥下藥。但很多教師對(duì)這一環(huán)節(jié)重視不夠，因而，教學(xué)也總是得不到很大的改進(jìn)。

三、提高思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性對(duì)教師的要求

解決思想政治理論課教學(xué)缺乏吸引力和感染力、實(shí)效性不強(qiáng)問(wèn)題的關(guān)鍵，還是在于堅(jiān)持以學(xué)生為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性。提高針對(duì)性，是思想政治理論課教學(xué)必須貫徹執(zhí)行的一項(xiàng)基本原則，是推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的關(guān)鍵和抓手，是提高思想政治理論課教學(xué)效果的前提。貫徹執(zhí)行針對(duì)性這一基本原則，要注意以下幾個(gè)方面：

第一，提高針對(duì)性，要求教師在備課時(shí)把備學(xué)生作為一個(gè)重要內(nèi)容。教師在開(kāi)學(xué)初可以通過(guò)讓學(xué)生填寫基本信息表來(lái)了解、掌握所授班級(jí)學(xué)生的情況，包括他們的籍貫、家庭、專業(yè)、觀念、思想、情感、愛(ài)好、心理等方面，改變教師上課只有一個(gè)學(xué)生點(diǎn)名冊(cè)的狀況。講課時(shí)教師根據(jù)每個(gè)班級(jí)的不同特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講課內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)行分類教學(xué)。學(xué)生是教授的對(duì)象，了解他們的狀況，了解他們的所思所想，縮小師生間的距離感，讓學(xué)生親其師，進(jìn)而喜歡這門課，這是提高思政課實(shí)效性的一個(gè)前提。

第二，提高針對(duì)性，要求教師撰寫出內(nèi)容豐富、充實(shí)、生動(dòng)、有感染力、吸引力的講稿或教案。如中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程備課時(shí)，要選擇具體的史料，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活生生的人物、事件，把學(xué)生帶到歷史的情境中，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情感，引導(dǎo)學(xué)生去反思?！案耪摗钡日n要在理論傳授的同時(shí)，緊密結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是將教材基本理論觀點(diǎn)與學(xué)生具體思想實(shí)際以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，有效回答學(xué)生在生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題，寓思想教育于知識(shí)傳授中。在教學(xué)內(nèi)容上做到每堂課都有讓學(xué)生期待的、吸引人、感染人的“亮點(diǎn)”，這是提高思政課實(shí)效性的重要基礎(chǔ)。

第三，提高針對(duì)性，要求教師在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間平等的有機(jī)結(jié)合。如組織教學(xué)實(shí)踐課，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的論題，將學(xué)生分組，讓每一組學(xué)生各選論題，自己去收集資料，撰講稿，制課件，由每組派代表上臺(tái)講解，之后學(xué)生可以根據(jù)其所講內(nèi)容提出問(wèn)題進(jìn)行討論。如“綱要”課可以讓學(xué)生每周介紹一位他所熟悉的歷史人物，這既鍛煉了學(xué)生收集資料、制作課件、語(yǔ)言表達(dá)的能力，也彌補(bǔ)教師因課時(shí)不足而對(duì)人物講解不夠的缺陷?！案耪摗闭n可以讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)近年來(lái)的發(fā)展變化，使學(xué)生既通過(guò)了解家鄉(xiāng)改革和發(fā)展的情況來(lái)深入理解中國(guó)特色社會(huì)主義道路，又通過(guò)報(bào)告實(shí)踐的鍛煉增強(qiáng)了觀察和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。改變單一的、被動(dòng)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試的狀況，使他們的參與活動(dòng)成為課程教學(xué)不可分割、不可或缺的重要組成部分，讓學(xué)生真正走進(jìn)思政課堂，讓思政課真正走進(jìn)學(xué)生的腦子，這是提高思政課實(shí)效性的關(guān)鍵。

第四，提高針對(duì)性，要求思想政治理論課教學(xué)在講課時(shí)把學(xué)生能否接受作為教學(xué)是否成功的一個(gè)重要指標(biāo)。教師講課時(shí)要十分重視學(xué)生的反應(yīng)，要始終注意學(xué)生是否在學(xué)習(xí)、是否在聽(tīng)講，要有一些措施來(lái)檢查學(xué)生是否按照要求認(rèn)真閱讀教材等文本、是否對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考和討論、是否真正理解掌握了教師所講授的教學(xué)內(nèi)容等。教師課堂教學(xué)時(shí)必須認(rèn)真對(duì)待、認(rèn)真了解、認(rèn)真研究、認(rèn)真應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)的重要即時(shí)信息，而且要把這種認(rèn)真態(tài)度貫穿于這門課教學(xué)的始終。

第五，提高針對(duì)性，要求思想政治理論課的教學(xué)方式不斷與時(shí)俱進(jìn)。要將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，一切有利于增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的方式都可以使用。要善于把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既要善于口頭表達(dá)，又要善于運(yùn)用聲像等手段。

第六，提高針對(duì)性，要求教師認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)總結(jié)和考試總結(jié)。在科學(xué)合理地設(shè)計(jì)考核體系的基礎(chǔ)上，認(rèn)真對(duì)待試卷分析，通過(guò)試卷分析報(bào)告中定量分析數(shù)據(jù)和定性分析情況，查找課堂教學(xué)的不足之處，以便對(duì)癥下藥。在個(gè)別班級(jí)試卷分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理部門應(yīng)該將一個(gè)學(xué)期的思想政治理論課教學(xué)的試卷分析匯總起來(lái)，做一個(gè)總的試卷分析報(bào)告，提出思想政治理論課教學(xué)改革和建設(shè)的思路和辦法。

第七，提高針對(duì)性，要求教師高度重視課堂文化的建設(shè)和課堂環(huán)境的營(yíng)造。和諧的課堂文化是指在課堂上，教師與學(xué)生能夠相互了解、相互溝通、相互交流，師生關(guān)系非常融洽，教學(xué)相長(zhǎng)，共同推動(dòng)教學(xué)；和諧的課堂環(huán)境是指在校園里，管理部門、教學(xué)部門、后勤部門以及領(lǐng)導(dǎo)、管理者、教師、學(xué)生、服務(wù)等人員的關(guān)系十分融洽，相互之間能夠充分理解，能夠互相幫助、互相合作，共同推動(dòng)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。和諧的課堂文化和和諧的課堂環(huán)境，能大大地增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。