王中晶　袁勤儉

〔摘 要〕以Web of Science中SCI、SSCI和A&HCI數(shù)據(jù)庫收錄的2007-2013年我國教育學(xué)領(lǐng)域的4 362篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象，借助Bibexcel、SPSS和Ucinet工具采用共詞分析、聚類分析和戰(zhàn)略坐標(biāo)圖對(duì)這一時(shí)期我國教育學(xué)走向國際的研究熱點(diǎn)、主題演化和研究趨勢(shì)進(jìn)行可視化展示。研究發(fā)現(xiàn)，2007-2013年我國教育學(xué)國際發(fā)文研究熱點(diǎn)主要集中在交互式學(xué)習(xí)、智能輔導(dǎo)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、高等教育、特殊教育、教師教育和電子學(xué)習(xí)7個(gè)方面；從2008年開始，我國教育學(xué)國際研究領(lǐng)域有了很大的拓展，研究主題更為豐富；進(jìn)入2010年后，在深化傳統(tǒng)研究主題的同時(shí)，新的研究主題也不斷出現(xiàn)；交互式學(xué)習(xí)是核心研究主題，移動(dòng)學(xué)習(xí)、特殊教育、教師教育和電子學(xué)習(xí)是邊緣研究主題，智能輔導(dǎo)和高等教育是潛在研究主題。

〔關(guān)鍵詞〕教育學(xué)；共詞分析；聚類分析；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.07.020

〔中圖分類號(hào)〕G5266 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-0821（2015）07-0105-07

〔Abstract〕Based on a total of 4362 pedagogy papers included in SCI，SSCI and A&HCI databases from 2007 to 2013，using clustering，social network and strategy diagram，this paper analyzed the research focus，evolution and trends.The results showed that the research of international education papers in China focuses on seven aspects，including interactive learning，intelligent tutoring teaching，m-learning，higher education，special education，teacher education and e-learning.Since 2008 the education research has great development and research topics are more abundant.After 2010 the traditional research topics are deepened and new research themes are also emerging.Interactive learning is a core hot spot，m-learning，special education，teacher education and e-learning in the research of edge location while intelligent tutoring teaching and high education are potential research themes.

〔Key words〕education；co-word analysis；cluster analysis；social network analysis；strategy diagram

隨著全球化的推進(jìn)，各國學(xué)者越來越重視國際間的學(xué)術(shù)交流與合作以及在國際舞臺(tái)上展示自己的研究成果，借此提升其本人的學(xué)術(shù)研究水平，增進(jìn)國際學(xué)者對(duì)其本人及其所在學(xué)科的了解，進(jìn)而提高其本人及其所在學(xué)科的國際影響力。國際學(xué)術(shù)論文是不同學(xué)者進(jìn)行國際間正式交流最主要的途徑，對(duì)某一地區(qū)學(xué)科國際論文進(jìn)行主題分析可以幫助研究人員把握該地區(qū)學(xué)科走向世界的歷史進(jìn)程與發(fā)展現(xiàn)狀，然而在文獻(xiàn)調(diào)研過程中沒有發(fā)現(xiàn)有學(xué)者對(duì)教育學(xué)國際論文主題進(jìn)行分析。本文擬以集成了SCI、SSCI和A&HCI三大國際著名引文數(shù)據(jù)庫的Web of Science（WoS）中收錄的2007-2013年我國教育學(xué)論文為主要研究對(duì)象，采用共詞分析、聚類分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和戰(zhàn)略坐標(biāo)圖等可視化方式直觀的展示我國教育學(xué)走向國際的研究熱點(diǎn)、主題演化及研究趨勢(shì)，以期為國內(nèi)學(xué)者的后續(xù)研究提供參考。

1 研究方法及數(shù)據(jù)收集與處理

11 研究方法

共詞分析屬于內(nèi)容分析的一種，主要是通過對(duì)能夠表達(dá)某一學(xué)科領(lǐng)域研究主題或研究方向的專業(yè)術(shù)語（如關(guān)鍵詞）共同出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中的現(xiàn)象的分析，判斷學(xué)科領(lǐng)域中主題間的關(guān)系，從而展現(xiàn)該學(xué)科的研究結(jié)構(gòu)[1]。共詞分析常常伴隨著聚類分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析；聚類分析是在共詞分析的基礎(chǔ)上根據(jù)關(guān)鍵詞之間的相似程度將一組詞語劃分為不同類團(tuán)[2]；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是對(duì)行動(dòng)者的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)及其屬性加以分析的一套規(guī)范和方法[3]；戰(zhàn)略坐標(biāo)分析是在聚類分析的前提下計(jì)算出每一類團(tuán)的密度和向心度，然后將所有類團(tuán)分為4個(gè)象限，借此描述某一類團(tuán)內(nèi)部聯(lián)系情況以及不同類團(tuán)之間相互影響情況[4]。

12 數(shù)據(jù)來源及處理

為獲取2007-2013年以來我國大陸、臺(tái)灣、香港和澳門教育學(xué)的國際發(fā)文情況，本文以WoS包含的SCI、SSCI和A&HCI子庫為數(shù)據(jù)源，于2014年6月21日共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)4 362篇（由于數(shù)據(jù)庫收錄文獻(xiàn)存在一定時(shí)間差，因而2013年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并不完全）。對(duì)這一文獻(xiàn)集抽取關(guān)鍵詞，在進(jìn)行同義詞合并等規(guī)范化處理后，累計(jì)獲取頻次為14 002的7 448個(gè)關(guān)鍵詞。根據(jù)2/8法則，占詞頻總數(shù)20%以上的關(guān)鍵詞為高頻詞，因此本文選取頻次15以上的關(guān)鍵詞作為高頻詞。在剔除一些無研究意義的關(guān)鍵詞如“China”以及一些概念寬泛的關(guān)鍵詞如“Teaching”后，最終得到75個(gè)關(guān)鍵詞（見表1）用于Bibexcel工具構(gòu)建共詞矩陣。共詞矩陣中關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)與關(guān)鍵詞頻次相關(guān)，并不能很好的反應(yīng)關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，在此使用Ochiia系數(shù)法消除頻次差距的影響，得到關(guān)鍵詞相關(guān)矩陣。具體公式是：endprint

Ochiia系數(shù)=關(guān)鍵詞A和B共同出現(xiàn)的頻次關(guān)鍵詞A出現(xiàn)的頻次關(guān)鍵詞B出現(xiàn)的頻次

相關(guān)矩陣中包含太多“0”，為避免其影響分析結(jié)果，使用1減去全部數(shù)據(jù)，得到關(guān)鍵詞相異矩陣（由于篇幅有限，此處省略各個(gè)矩陣結(jié)果）。

2 2007-2013年我教育學(xué)國際論文研究熱點(diǎn)

對(duì)我國教育學(xué)國際發(fā)文中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，結(jié)果得到7個(gè)類團(tuán)，分別是：交互式學(xué)習(xí)、智能輔導(dǎo)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教師教育、特殊教育、高等教育和電子學(xué)習(xí)（詳見圖1）。

21 交互式學(xué)習(xí)研究

交互式學(xué)習(xí)研究主要包括交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略、協(xié)同學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)媒介、多媒體系統(tǒng)、學(xué)習(xí)團(tuán)體、成人教育、中等教育、教育問題、學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用等共19個(gè)關(guān)鍵詞。這一類團(tuán)重點(diǎn)涉及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境下初等教育、中等教育以及終身學(xué)習(xí)的具體交互式學(xué)習(xí)策略及其評(píng)價(jià)。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下教育網(wǎng)站中交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、溝通能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有著明顯的促進(jìn)作用[5]。通過與傳統(tǒng)教學(xué)課堂進(jìn)行對(duì)比，也有學(xué)者指出社會(huì)建構(gòu)主義視角下的交互式教學(xué)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂質(zhì)量[6]。

22 智能輔導(dǎo)教學(xué)研究

智能輔導(dǎo)教學(xué)研究包括的關(guān)鍵詞有虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)和工程教育。隨著信息技術(shù)以及通訊技術(shù)的發(fā)展，虛擬環(huán)境下智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的構(gòu)建及其應(yīng)用逐漸得到了研究人員的關(guān)注。LinHCK在研究過程中通過面部表情識(shí)別將情感表達(dá)應(yīng)用到智能輔導(dǎo)系統(tǒng)中，不僅提高了系統(tǒng)交互的靈活性，而且深化人機(jī)互動(dòng)的水平[7]。ShyrWJ針對(duì)工程教育提出了一種圖形化人機(jī)界面技術(shù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明這一技術(shù)在幫助學(xué)生理解概念和掌握基本技能方面有著很大的作用[8]。ChanJCP基于動(dòng)作捕捉和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)了一個(gè)舞蹈訓(xùn)練系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過結(jié)果的反饋可以有效地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生[9]。

23 移動(dòng)學(xué)習(xí)研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)研究涉及移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)2個(gè)關(guān)鍵詞。無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)使得教學(xué)手段在更大程度上突破了空間的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)這一新的數(shù)字化學(xué)習(xí)方法開始進(jìn)入到人們的視野，其主要研究?jī)?nèi)容是無線移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用以及泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的集成。移動(dòng)學(xué)習(xí)憑借其較強(qiáng)的交互性和便利性，可以使得以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下被動(dòng)的學(xué)習(xí)者從行為、智力和情感上真正參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中去[10]。借助移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)的基于上下文感知的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)從而能更好地控制課堂秩序[11]。

24 高等教育研究

高等教育研究類團(tuán)中的關(guān)鍵詞包括高等教育、在線學(xué)習(xí)、動(dòng)力、自我效能、全球化、學(xué)習(xí)策略和學(xué)生。其研究?jī)?nèi)容涉及高等教育信息化、高等教育國際化、高等教育人才的培養(yǎng)、高等教育公平性以及高等教學(xué)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)等。高等教育國際化的使命不僅僅是建立一個(gè)經(jīng)濟(jì)和政治強(qiáng)國，它代表了對(duì)人類和諧與世界和平的追求，高等教育機(jī)構(gòu)在國際化進(jìn)程中不應(yīng)盲目跟隨英美模式的意識(shí)形態(tài)，更要結(jié)合本國文化發(fā)展出自己獨(dú)特的教育模式[12]。我國高等教育的擴(kuò)招促進(jìn)了不同省份在空間上的交互，縮小了各地區(qū)間教育水平的差距，走出了一條和諧的發(fā)展道路[13]。

25 特殊教育研究

特殊教育研究包含的關(guān)鍵詞共有16個(gè)，主要包括智力障礙、孤獨(dú)癥、大腦性麻痹、注意力缺陷多動(dòng)障礙、發(fā)育性殘疾、多重障礙、難語癥、兒童、性別等。這一類團(tuán)主要研究?jī)?nèi)容包括殘疾兒童的病理與康復(fù)、弱智患者的心理與生理健康、特殊教育技術(shù)與設(shè)備的開發(fā)等。研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，孤獨(dú)癥患者并沒有變得更加孤立和不積極，他們反而會(huì)更愿意加入到體育活動(dòng)以及社會(huì)交往中，與此同時(shí)，社會(huì)交往越頻繁，體育活動(dòng)水平也越高[14]。也有學(xué)者設(shè)計(jì)了一套動(dòng)態(tài)指示追蹤輔助系統(tǒng)，該系統(tǒng)能有效地提高多重障礙患者的計(jì)算機(jī)使用效率[15]。

26 教師教育研究

教師教育研究這一類團(tuán)中的關(guān)鍵詞有教師教育、職前教師、教師身份認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展、態(tài)度、博客、第二外語寫作和反思。這一類團(tuán)的研究?jī)?nèi)容主要有教師教學(xué)觀念、教師職業(yè)發(fā)展、教師教育手段與技術(shù)等。有學(xué)者指出，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間一直存在著明顯的差距，導(dǎo)致這種不一致性的根本原因有3個(gè)方面：前期的培訓(xùn)經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的需求，三者共同影響了教師對(duì)于實(shí)際教學(xué)策略的選擇[16]。教學(xué)技術(shù)手段的成功使用依賴于教師對(duì)于技術(shù)的態(tài)度，研究表明，計(jì)算機(jī)自我效能感和感知易用性是影響教師接受和使用電子學(xué)習(xí)的主要因素，因此，提高教師的計(jì)算機(jī)能力是促進(jìn)電子學(xué)習(xí)等新型教學(xué)手段普及的有力措施[17]。

27 電子學(xué)習(xí)研究

電子學(xué)習(xí)研究主要包括電子學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)、科學(xué)教育、科學(xué)學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建、批判式思維、游戲化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略等共19個(gè)關(guān)鍵詞。電子學(xué)習(xí)的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的文本教學(xué)方法，其主要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下電子學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用及其效果。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)焦慮、教師對(duì)電子學(xué)習(xí)的態(tài)度、電子學(xué)習(xí)課程的靈活性、電子學(xué)習(xí)的課程質(zhì)量、感知有用性、感知易用性和多樣性是影響學(xué)習(xí)者電子學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)鍵因素[18]。隨著各種信息的爆炸式增長，如何針對(duì)學(xué)習(xí)者需要提供個(gè)性化服務(wù)成了電子學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的主要問題之一[19]。

3 2007-2013年我國教育學(xué)國際論文主題演化

選取各年頻次大于5的關(guān)鍵詞構(gòu)建“年份——主題”知識(shí)圖譜（詳見圖2）。其中，方塊表示年份，小圓表示關(guān)鍵詞，線條的粗細(xì)代表節(jié)點(diǎn)之間聯(lián)系的緊密程度。

2007-2013年，我國教育學(xué)國際研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域主要有：學(xué)習(xí)策略研究（主要包括電子學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)）；特殊教育研究（如智力障礙、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥）；改革推進(jìn)下的高等教育研究；教學(xué)技術(shù)（人機(jī)交互、虛擬現(xiàn)實(shí)）研究；教師教育與職業(yè)發(fā)展研究。除了這些年持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)主題之外，我國教育學(xué)國際研究?jī)?nèi)容在不同階段也呈現(xiàn)出了較為明顯的差異。endprint

第一階段（2007年），我國教育學(xué)國際研究文獻(xiàn)量較少，研究主題比較單一，僅僅局限在電子學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩個(gè)領(lǐng)域，側(cè)重于計(jì)算機(jī)環(huán)境下學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

第二階段（2008-2009年），我國教育學(xué)國際研究領(lǐng)域有了很大的拓展，研究主題更為豐富，主要涉及教學(xué)策略、特定人群教育和高等教育三大領(lǐng)域。（1）從教學(xué)策略方面來看，主要研究遠(yuǎn)程教育、協(xié)同學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對(duì)2007年熱點(diǎn)主題的延伸，更加注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；（2）特定人群教育主要包括教師教育和特殊教育兩個(gè)方面，對(duì)這兩個(gè)邊緣性主題的關(guān)注深化了我國教育學(xué)國際研究?jī)?nèi)容；（3）隨著教育體制改革的推進(jìn)，高等教育也成為我國教育學(xué)國際化重點(diǎn)研究領(lǐng)域之一。

第三階段（2010-2013年），我國教育學(xué)國際研究在深化傳統(tǒng)領(lǐng)域的同時(shí)，新的研究主題也不斷出現(xiàn)。這一發(fā)展主要是從學(xué)習(xí)策略和特殊教育兩方面展開：從學(xué)習(xí)策略來看，出現(xiàn)了以項(xiàng)目或者游戲?yàn)閷?dǎo)向的較為新穎的學(xué)習(xí)方法；從特殊教育來看，研究?jī)?nèi)容擴(kuò)展到了孤獨(dú)癥、大腦性麻痹、注意力缺陷多動(dòng)障礙等患者的教育問題。其他新興的研究領(lǐng)域還包括工程教育、醫(yī)學(xué)教育、智能輔導(dǎo)教學(xué)等。

綜上所述，我國教育學(xué)國際研究主題是隨著國內(nèi)外環(huán)境的變化而不斷發(fā)展的，主要表現(xiàn)在由單一領(lǐng)域的研究逐步向多領(lǐng)域研究轉(zhuǎn)變。其中學(xué)習(xí)策略和特殊教育從2008年開始持續(xù)受到關(guān)注，這是由于互聯(lián)網(wǎng)/移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)策略的不斷完善，同時(shí)，隨著我國社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，特殊人群的教育問題也得到了學(xué)界越來越多的關(guān)注。此外，從研究主題中還可以看出，我國教育學(xué)科一直保持著對(duì)社會(huì)政策熱點(diǎn)的高度關(guān)注并且非常注重實(shí)踐性研究。

4 2007-2013年我國教育學(xué)國際論文研究趨勢(shì)

在聚類分析的基礎(chǔ)上，分別計(jì)算出各類團(tuán)的密度和向心度，然后利用戰(zhàn)略坐標(biāo)圖繪制出我國教育學(xué)國際發(fā)文研究熱點(diǎn)分布情況。如圖3所示，7個(gè)研究類團(tuán)主要分布在第一、第三和第四象限，第二象限沒有任何類團(tuán)出現(xiàn)，可能是這一時(shí)期我國教育學(xué)國際研究?jī)?nèi)容比較零散，很多方面都未能形成一定的研究體系，導(dǎo)致不存在研究成熟的獨(dú)立領(lǐng)域。

圖3 2007-2013年我國教育學(xué)國際發(fā)文研究熱點(diǎn)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

41 我國教育學(xué)國際發(fā)文研究的核心主題（第一象限） 交互式學(xué)習(xí)落在第一象限，是我國教育學(xué)國際發(fā)文研究的核心領(lǐng)域。這一類團(tuán)非?？拷鴺?biāo)軸，在所有類團(tuán)中密度最高，但向心度較小，說明交互式學(xué)習(xí)這一主題內(nèi)部關(guān)系非常緊密，自身研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，但外部關(guān)系還比較薄弱，未來仍需進(jìn)一步加強(qiáng)與其他類團(tuán)的聯(lián)系。當(dāng)前自媒體技術(shù)的發(fā)展為交互式學(xué)習(xí)帶來了新的契機(jī)，其在交換社會(huì)支持方面的優(yōu)勢(shì)使其作為教學(xué)媒介有著很大的應(yīng)用價(jià)值[20]，因此，交互式學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者滿意度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問題仍舊可能會(huì)是未來關(guān)注的主要方向之一。

42 我國教育學(xué)國際發(fā)文研究的邊緣主題（第三象限） 落在第三象限中的是移動(dòng)學(xué)習(xí)、教師教育、特殊教育和電子學(xué)習(xí)，它們不僅內(nèi)部關(guān)系松散，而且與其他研究主題缺乏交叉性。隨著移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及碎片式學(xué)習(xí)的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)手段出現(xiàn)，在未來有著很大的應(yīng)用空間，如Lee T Y等人通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)電子學(xué)習(xí)項(xiàng)目在兒科藥物安全管理過程中是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法[21]。特殊教育和教師教育均針對(duì)特定對(duì)象，研究范圍有限，在發(fā)展過程中一方要加強(qiáng)內(nèi)部對(duì)象之間的交流；另一方面要引進(jìn)其他類團(tuán)的思想與方法。當(dāng)前全納課堂的發(fā)展對(duì)教師提出了新的要求，以往單一的教師培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足多樣化學(xué)生群體的需求，如何培養(yǎng)全能型教師是未來研究值得關(guān)注的領(lǐng)域[22]。有學(xué)者認(rèn)為新的熱點(diǎn)一般出現(xiàn)在第三象限[23]，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)、特殊教育、教師教育以及電子學(xué)習(xí)在未來有可能演變?yōu)槲覈逃龑W(xué)國際發(fā)文研究新的核心熱點(diǎn)領(lǐng)域。

43 我國教育學(xué)國際發(fā)文研究的潛在主題（第四象限） 智能輔導(dǎo)教學(xué)和高等教育處在第四象限，二者各自內(nèi)部關(guān)鍵詞共現(xiàn)性較低，但與其他主題關(guān)鍵詞共現(xiàn)性較高，在整個(gè)領(lǐng)域非?；钴S。智能輔導(dǎo)教學(xué)作為輔助性教學(xué)手段，與其他主題有著很強(qiáng)的交叉性，如在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中通過三維動(dòng)畫場(chǎng)景可以幫助孤獨(dú)癥兒童理解和使用同情心[24]。有學(xué)者指出，社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展可以有效彌補(bǔ)高等教育中面對(duì)面教學(xué)的不足，但其中學(xué)習(xí)者的困難以及教師對(duì)于社交網(wǎng)站作為教學(xué)工具的擔(dān)心仍舊是未來的研究問題之一[25]。當(dāng)前我國高等教育已有了長足的發(fā)展，包括教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教育體制的改革等，但其中人才培養(yǎng)、教育公平性以及教學(xué)質(zhì)量等問題在未來仍值得引起學(xué)者們的注意。

5 結(jié) 論

本文采用聚類分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和戰(zhàn)略坐標(biāo)圖對(duì)SCI、SSCI和A&CHI數(shù)據(jù)庫中收錄的2007-2013年我國教育學(xué)領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)、主題演化及研究趨勢(shì)進(jìn)行分析，揭示了我國教育學(xué)走向世界的歷史進(jìn)程與發(fā)展現(xiàn)狀：

51 研究熱點(diǎn)

目前我國教育學(xué)國際化研究主題主要集中在交互式學(xué)習(xí)、智能輔導(dǎo)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教師教育、特殊教育、高等教育和電子學(xué)習(xí)7個(gè)方面。

52 主題演化

2007年我國教育學(xué)國際化研究?jī)?nèi)容以電子學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)為主；進(jìn)入2008年后，研究主題開始呈現(xiàn)出熱點(diǎn)多、范圍廣的特點(diǎn)；2010-2013年間，不僅傳統(tǒng)研究領(lǐng)域得到了深化，新的研究主題也不斷出現(xiàn)。

53 研究趨勢(shì)

我國教育學(xué)國際發(fā)文研究核心領(lǐng)域是交互式學(xué)習(xí)；未來有可能發(fā)展為新的核心主題的有移動(dòng)學(xué)習(xí)、特殊教育、教師教育和電子學(xué)習(xí)；具有進(jìn)一步發(fā)展空間和潛力的領(lǐng)域是智能輔導(dǎo)教學(xué)和高等教育。

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（本文責(zé)任編輯：孫國雷）endprint