趙文娟+楊世龍

摘要：文化地理學(xué)是研究人文現(xiàn)象分布演變和空間規(guī)律的學(xué)科，具有地域性、社會性、綜合性和實踐性突出的特點。在理論知識講授的同時，結(jié)合案例分析不僅有益于彰顯課程特點，深化研究主題，提升教師教學(xué)能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際能力。教學(xué)案例的選取應(yīng)緊扣研究主題，體現(xiàn)時代特點，注重典型性和啟發(fā)性，并突出地方特色。教學(xué)實施的過程應(yīng)注重以學(xué)生為主導(dǎo)、以問題為導(dǎo)向，真正達(dá)到知識創(chuàng)新和學(xué)以致用的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);文化地理學(xué);必要性

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0261-02

一、引言

作為人文地理學(xué)的重要分支學(xué)科，文化地理學(xué)側(cè)重以文化研究的理論和方法，分析人文現(xiàn)象的分布演變和空間結(jié)構(gòu)特點，并預(yù)測其發(fā)展變化規(guī)律[1]。學(xué)科的研究對象和內(nèi)容決定了文化地理學(xué)具有地域性、社會性和綜合性突出的特點。在課程教學(xué)中，單純的理論知識講授往往讓學(xué)生感覺枯燥乏味或抽象難解，而結(jié)合適當(dāng)?shù)陌咐粌H能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生客觀、辯證地看待事物和分析問題，增強(qiáng)其解決問題的能力。

案例教學(xué)法起源于古希臘、羅馬時代的“啟發(fā)式問答”，哈佛大學(xué)商學(xué)院于1870年率先創(chuàng)立實施，獲得巨大成功進(jìn)而風(fēng)靡全球[2]，后被推崇為當(dāng)代教育改革的成功模式。文化地理案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教育目的和要求，選取典型案例作為教學(xué)材料，通過師生之間的雙向或多向互動去揭示隱藏在案例背后的規(guī)律和原理，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨自分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。

二、文化地理學(xué)實施案例教學(xué)的必要性

1.課程特點適于案例教學(xué)。作為研究人文現(xiàn)象分布演變和空間規(guī)律的學(xué)科，文化地理學(xué)具有如下突出的特點：其一是地域性，各種文化現(xiàn)象由于受到自然地理環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)條件和政治歷史因素等的影響，在空間分布和變化上呈現(xiàn)出明顯的地域性特征。以居住文化為例，陜北的窯洞、客家人的圍屋土樓、傣家的竹樓、湘西土家人的吊腳樓和嘉絨藏區(qū)的碉樓等，均反映出特色鮮明的地域文化特征。在教學(xué)中注意結(jié)合具體案例開展對比分析，將有助于解讀不同建筑文化景觀的地域分布和空間差異。其二是社會性，文化現(xiàn)象的空間分布不僅是一種地理現(xiàn)象更是一種社會現(xiàn)象。通過案例的呈現(xiàn)和分析，不僅可以直觀感知文化地理事象，還可深入探究這些事象生成和發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)動因。其三是綜合性，文化地理學(xué)是從地域的角度去研究文化現(xiàn)象，而文化本身就是一種復(fù)雜的綜合體。這些文化現(xiàn)象內(nèi)容豐富多樣、各具特色，彼此之間及與地理環(huán)境之間存在著錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，這就要求從整體出發(fā)，以地域為基本的研究單元，以案例為素材綜合分析各文化因子之間的相互關(guān)系。

2.研究主題適于案例教學(xué)。文化區(qū)、文化擴(kuò)散、文化景觀、文化生態(tài)和文化整合是文化地理學(xué)研究的主題。其中，文化區(qū)是文化地理學(xué)研究的核心，是文化現(xiàn)象空間分布的具體表現(xiàn)形式。文化擴(kuò)散關(guān)注文化傳播的途徑、方式和影響因子。文化景觀是人與自然相互作用的地表痕跡，能夠直觀反映一個地區(qū)的文化特征。文化生態(tài)涉及文化與環(huán)境之間的相互作用和雙向影響;文化整合強(qiáng)調(diào)不同文化之間通過相互吸收、融合和調(diào)合而趨于一致的過程。不難看出，文化地理學(xué)的研究主題知識性和抽象性較強(qiáng)，教學(xué)中不但要向?qū)W生講授有關(guān)概念、理論和原理，更要結(jié)合具體案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評價和歸納總結(jié)，方能對區(qū)域文化景觀與地理環(huán)境的雙向作用和互動規(guī)律有更加深入和全面的認(rèn)識。

3.教學(xué)實施適于案例教學(xué)。教學(xué)中案例的運用，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的文化地理要素中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征，學(xué)會綜合分析和概括總結(jié)案例所蘊含的知識要素和基本原理，并與課本上的基礎(chǔ)理論有機(jī)結(jié)合、融會貫通，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，通過案例的分析和評價，學(xué)生可以發(fā)表自己的獨特見解，提出問題的解決方案，并學(xué)會舉一反三、觸類旁通地推廣運用，這一過程的鍛煉不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而且有助于提高學(xué)生的問題意識和分析問題、解決問題的能力[3]?？梢哉f，案例在很大程度上彌補(bǔ)了教學(xué)理論與教學(xué)實際相互脫離的不足，如同一道橋梁一樣將理論學(xué)習(xí)與具體實踐緊密結(jié)合起來，真正做到了學(xué)以致用。

三、教學(xué)案例選取的要求

1.緊扣研究主題，體現(xiàn)時代特點。教學(xué)案例的選擇必須緊扣文化地理學(xué)的五個研究主題，凸顯相關(guān)知識要素和基本原理。教師應(yīng)在熟練掌握教材知識的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)并針對各研究主題篩選出具有代表性的案例。除傳統(tǒng)的研究內(nèi)容外，所選案例還應(yīng)能跟上時代的步伐，體現(xiàn)時代的特點。具體而言，案例可選材于當(dāng)前的熱點論題，諸如信息社會下的文化傳播、地區(qū)間經(jīng)濟(jì)不平衡帶來的人才流動、跨國公司的企業(yè)文化對當(dāng)?shù)貐^(qū)域文化的影響等。這類選材新穎的案例不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提升文化地理學(xué)在實踐領(lǐng)域的應(yīng)用價值。

2.注重典型性和啟發(fā)性。合理的教學(xué)案例應(yīng)該是教師能夠把握，學(xué)生能夠接受和認(rèn)同，同時應(yīng)該是具有科學(xué)性和引人思考、發(fā)人深省的[4]。所謂典型性，是指案例與文化地理學(xué)理論內(nèi)涵緊密關(guān)聯(lián)，能夠最大程度地幫助學(xué)生內(nèi)化理論知識。學(xué)生可以通過案例分析反演理論的形成過程，揭示地域文化現(xiàn)象背后的人地互動關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律。此外，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“問題驅(qū)動型”的啟發(fā)式教學(xué)方式，其核心在于以學(xué)生為主導(dǎo)、以問題為導(dǎo)向。教師應(yīng)從具有一定挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題中精練出案例，通過對案例的展示和講解引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行獨立思考，創(chuàng)造性地加以分析，提出多種解決問題的方案。

3.提倡本土化，突出地方特色。除了國外和全球性的典型案例，國內(nèi)案例的選取應(yīng)注意文化地理與鄉(xiāng)土地理的有機(jī)結(jié)合，盡量選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，能夠引發(fā)學(xué)生共鳴并符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的個案。以云南為例，當(dāng)?shù)夭粌H有物化天成的自然資源，而且有豐富凝重的歷史人文景觀。各民族在長期適應(yīng)和改造自然環(huán)境的實踐中，創(chuàng)造了豐富多彩的本土文化，形成具有“云南特色”和“邊疆特色”的多種文化類型[5]，使云南文化呈現(xiàn)出獨特性、多樣性和邊緣性突出的特點。獨特且多彩的文化無疑為文化地理和鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)的開展提供了天然的優(yōu)勢。取材于家鄉(xiāng)，貼近生活的案例更能喚起學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，結(jié)合切身體會思考家鄉(xiāng)的發(fā)展和建設(shè)問題，關(guān)心家鄉(xiāng)和民族的生存與發(fā)展，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目標(biāo)。

四、文化地理案例教學(xué)實施的過程

文化地理案例教學(xué)的模式是由教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)所決定的，教學(xué)過程通常包括如下四個步驟。

1.案例呈現(xiàn)與講解。教師根據(jù)課前精選的案例，設(shè)置教學(xué)情景，運用文字材料說明、口頭描述或多媒體展示等手段向?qū)W生呈現(xiàn)案例。教師應(yīng)盡可能渲染案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備[6]。

2.設(shè)置疑問，提出問題。案例的設(shè)疑主要圍繞以下幾方面展開：①案例的中心問題是什么？②案例主要包含了哪些原理？③運用哪些課本知識可以幫助案例的理解？④如何解決案例中的問題？有哪些解決方法？怎么實施？⑤通過案例分析可得到什么結(jié)論？這些層層遞進(jìn)的問題，能夠不斷引發(fā)學(xué)生思考，把隱藏在案例背后的問題逐個挖掘出來，實現(xiàn)案例教學(xué)最初的設(shè)想。

3.分組討論，解決問題。在個人獨立思考和充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以小組為單位圍繞教師設(shè)置的疑問進(jìn)行深入的分析、探究和討論。小組成員分工協(xié)作，相互補(bǔ)充，集思廣益，形成關(guān)于案例問題的結(jié)論或解決方案，并推選代表參加班級交流。本階段以學(xué)生討論和交流為主，教師根據(jù)需要適時加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思路，創(chuàng)造自由討論的氛圍，鼓勵學(xué)生充分表述自己的觀點。

4.教學(xué)評價和反饋。通過教學(xué)評價和反饋，可以檢查前期案例教學(xué)的效果，從而對后續(xù)教學(xué)起到促進(jìn)作用。評價和反饋主要涉及如下幾個方面：①對案例本身的評價，主要圍繞案例是否具有典型性和啟發(fā)性，是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo);②對課堂討論的評價，主要從學(xué)生的參與情況、討論的焦點和難點問題等著手;③對教師自己的評價，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)效果和學(xué)生的反饋等方面進(jìn)行反思，進(jìn)而提升專業(yè)技能和教學(xué)理論。

五、結(jié)論

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例教學(xué)遵循問題性、開放性和創(chuàng)造性原則，實現(xiàn)了教學(xué)思路由“知識講解型”向“問題導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變，課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)的科學(xué)運用，不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于教師專業(yè)能力的提升，同時也有利于教學(xué)策略和教學(xué)效果的改進(jìn)。在文化地理學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同，靈活運用多種教學(xué)方法，把理論學(xué)習(xí)、課堂討論和具體實踐結(jié)合起來，才能真正提高教學(xué)效率，實現(xiàn)知識創(chuàng)新和學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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[6]李天景.淺談新課程背景下案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的運用[J].百花園地，2008，（9）：143.