張樹揚

摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生首先為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后調(diào)節(jié)他們的認(rèn)知、動機和行為。這個過程既由學(xué)生的目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境的特征引起，又受到目標(biāo)和情境特征的限制。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，與之交往的成人給予的引導(dǎo)、監(jiān)督和啟發(fā)越多，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就越多，就能更明確地意識、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師的作用體現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)情境、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供支撐信息和學(xué)習(xí)策略、提供教學(xué)反饋、給予教導(dǎo)幫助等。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);語文教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G632.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0231-02

家園之思和戍邊生活是古代社會戰(zhàn)爭詩篇的永恒感興趣的話題?！恫赊薄芬徽n，介紹了《詩經(jīng)·小雅》中有關(guān)戍卒出征思鄉(xiāng)、戍邊生活、道德教化、軍威震懾和戰(zhàn)前渲染。怎樣才能讓學(xué)生掌握古代詩歌中描寫戰(zhàn)爭詩篇的思想情感，并真正理解戍卒的苦難生活，保家衛(wèi)國而又厭倦戰(zhàn)爭的情緒呢？筆者通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來解決這一教學(xué)問題，并探索培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)行為，以求教于各位同行。

一、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

片段一：

師：（展示古代社會秦的地圖以及玬狁入侵的圖片）

玁狁是古代北方的少數(shù)民族，歷來都說善于打戰(zhàn)，性情剽悍，素有北方的雄鷹之稱。此時南下，周天子的社會政治岌岌可危，天子激起民眾抵御外敵入侵的，強化保家衛(wèi)國的意識。一批批的戍卒出征趕赴戰(zhàn)爭前線，這是民族的正義之戰(zhàn)。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，說明其所怨恨者是玁狁而非周天子。周天子為什么能把民眾引向?qū)车那榫w，緩解原來的社會矛盾，這是值得探討的問題。

（補充材料）采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來！

生：前三章表現(xiàn)戍卒對戰(zhàn)爭的厭倦和對和平的向往。詩人對侵犯者充滿了憤怒，詩篇洋溢著戰(zhàn)勝侵犯者的激越情感，但同時又對久戍不歸、久戰(zhàn)不休充滿厭倦，對自身遭際無限哀傷。

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自我參與度至關(guān)重要。良好的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。一些新奇、有趣的事情可以使學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，但如果不能上升為理性的認(rèn)識，不能與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，這種直接興趣往往難以穩(wěn)固、持久。在情境創(chuàng)設(shè)中，提出與現(xiàn)實相聯(lián)系的，具有思維挑戰(zhàn)性或帶有矛盾沖突的問題，容易引起學(xué)生探究的欲望。很多研究結(jié)果表明高層次的提問策略往往能夠鼓勵學(xué)生在組織答案時使用高層次的思維過程。而思維的活躍，則可以使學(xué)生集中注意力并沉浸在學(xué)習(xí)過程中。在情境創(chuàng)設(shè)中提出的問題，主要是用來開啟學(xué)生思維，刺激學(xué)生，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。片段一中的第一個設(shè)問，就是此例。

另外，一個嶄新的研究視角也會將學(xué)生的注意力集中在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，所以一節(jié)課教學(xué)立意的選擇至關(guān)重要。以《采薇》一課為例，一種表現(xiàn)手法的設(shè)計背后總會有一種語言觀念作為支撐。在比興手法和重章疊句手法的運用上，都體現(xiàn)了語言結(jié)構(gòu)的靈活性，正是這種靈活，使得文章句式靈活，章法跳躍，讓學(xué)生感悟到古代語言的豐富性。

二、注重學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

自主學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方法。它可以讓學(xué)生主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，取得行為復(fù)雜、層次更高的成果。教師需要通過關(guān)注自己的提問和學(xué)生的反饋，激發(fā)學(xué)生互動，引導(dǎo)并保障學(xué)生積極地參與教學(xué)活動。

1.明確任務(wù)，提供支撐材料。為了強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，我把教學(xué)的基本順序由“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。讓學(xué)生先自學(xué)、討論相關(guān)問題，然后教師再針對學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行重點的指導(dǎo)。在學(xué)生先學(xué)的過程中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇并明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在本課教學(xué)中，我設(shè)計兩個核心問題并圍繞這兩個問題展開教學(xué)：①文中用哪些語句表達(dá)戍邊戰(zhàn)士的情感？②作者為什么從采薇寫起？

學(xué)習(xí)不是被動地、機械地習(xí)得現(xiàn)成的知識與技能，而是具有“問題解決思維”的性質(zhì)。采用問題方式展示學(xué)習(xí)任務(wù)，因為有明確的思考對象，學(xué)生易于建構(gòu)起學(xué)習(xí)的意義。簡化問題有助于學(xué)生聚焦本課的重點內(nèi)容，并且明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

片段二：

師：這首詩是如何反映士兵戍邊生活的？你認(rèn)為那些詩句可以看出來？

（補充材料）

將帥們駕著車馬上路了，戍卒也踏上艱難的征途;將帥們坐在車上，士卒們則圍在車的兩旁，打起仗來就靠它來隱蔽。他們南北轉(zhuǎn)戰(zhàn)，一個月要轉(zhuǎn)移多次，不敢安居;他們時刻警戒，不敢松解，因為他們面臨的是極其兇狠的敵人。

生：彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。從字面上看，這一部分沒有寫思?xì)w的情愫，但那一股苦澀的情味始終縈繞在詩人的歌聲中。這些可憐的戍卒，當(dāng)他們拖著疲乏的身子，掙扎著在車馬后面奔跑的時候，當(dāng)他們靠著車廂躲避敵人飛矢的時候，當(dāng)他們枕戈待旦的時候，怎能不加倍思念安寧和平的生活呢！

師：學(xué)生分析得有道理。不能忽略的是，在這一部分的歌唱中還透露出對苦樂不均的怨恨情緒。更激起他們懷鄉(xiāng)思?xì)w的情感。

在片段二中，核心問題逐一進(jìn)行分解，給學(xué)生提供分析思路：思鄉(xiāng)與士卒戍邊生活的關(guān)系，焦點是怎樣理解戍邊士卒的思鄉(xiāng)情愫。問題可以把文本和學(xué)生的理解之間架設(shè)橋梁。學(xué)生明確了思考方向，思維會活躍起來，但由于舊有的知識結(jié)構(gòu)不足以提供支持，片刻思考后，學(xué)生會感到困惑。這時提供補充材料，為學(xué)生提供進(jìn)一步思考的“腳手架”。學(xué)生的閱讀會更加專心。

支撐材料的選擇與呈現(xiàn)時機是需要教師精心設(shè)計的。筆者認(rèn)為在選擇支撐材料時，除了要考慮現(xiàn)實主義詩篇選擇的基本方法與原則，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的理解能力與思維的深度。例如，片段二中支撐材料可以有很多選擇：如《衛(wèi)風(fēng)·伯兮》其第二章云：自伯之東，首如飛蓬。豈無膏沐，誰適為容？寫一位婦女由于思念遠(yuǎn)戍的丈夫而痛苦不堪。面對諸多材料，選擇時應(yīng)遵循以下原則：①細(xì)節(jié)信息充足。問題是有明確指向的，支撐材料必須能提供相對應(yīng)的提示信息。“描寫戰(zhàn)爭詩篇”信息量大但缺少豐富的細(xì)節(jié)，直接給出結(jié)論，“知識”便沒有了“探究”性質(zhì)。②表述簡潔完整?，F(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)要求教師必須在有限的時間內(nèi)完成大容量的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生在課后分配給語文學(xué)科的閱讀時間幾乎為零。這就要求在課堂上提供表述簡潔的文學(xué)語言片段以供閱讀分析。③分析難度適中。詩句內(nèi)涵豐富，但由于詩句表達(dá)的生活處境距離現(xiàn)在遙遠(yuǎn)，增加了學(xué)生的分析概括難度，耗時會比較長，從整堂課的時間分配來看，并不合適。選取的材料最好需要學(xué)生綜合幾項信息，概括核心觀點，并利用自己的語言加以描述。適當(dāng)?shù)碾y度選擇，是維持學(xué)生探究熱情的保障。

2.善于追問，巧用探詢性問題。

片段三：

師：在探討“今我來思，雨雪霏霏”有沒有“樂”可言時，學(xué)生會回答三種情況，寫“樂”，寫“哀”，寫“哀樂”并存。詩人是如何表達(dá)哀樂的心境呢？

生：用春、冬的美景來寫戍卒歸家之情。

（補充材料）

歸家途中，觸目所見，是戰(zhàn)后蕭索破敗的景象，田園荒蕪，土鱉、蜘蛛滿屋盤旋，麋鹿游蕩，螢火蟲閃爍飛動，想象家中的妻子盼望我歸來。遙想當(dāng)年新婚時，喜氣洋洋、熱鬧美好的情景，久別后的重逢，也許比新婚更加美好？

教師根據(jù)學(xué)生的回答，不斷追問，直至解釋清楚問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合“詩句的意境”理解抒情主人公的內(nèi)心世界與現(xiàn)實的矛盾。

一般課堂對話往往采用“教師提問，學(xué)生回答，教師評價”的方式，在這個過程中缺乏互動和即興發(fā)揮，并非真正的對話。探尋性問題是指在學(xué)生對問題有一個回答以后接著追問一個問題。提出探尋性問題是為了引導(dǎo)學(xué)生不斷梳理自己的思維，使學(xué)生在與教師的對話溝通中建構(gòu)自己的認(rèn)識，形成“自我探索”。提出探尋性問題，這對教師提出較高的挑戰(zhàn)性，需要教師明確而恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)，才能及時追問。追問不是直接肯定或否定學(xué)生的觀點，而是貼近學(xué)生的水準(zhǔn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。可以從以下角度設(shè)計探尋性問題：

（1）澄清對知識的理解。學(xué)生的回答往往簡短含糊，不能清晰反映學(xué)生的理解程度。這時使用探尋性問題，引導(dǎo)學(xué)生給予進(jìn)一步解釋，澄清對知識的理解。如：“采薇采薇，薇亦作止;采薇采薇，薇亦柔止;采薇采薇，薇亦剛止”是寫薇菜生長經(jīng)過哪幾個階段？學(xué)生提出“春、夏、秋”三個階段。追問：“還能聯(lián)想到戍卒此時的心情是如何的？”學(xué)生可能會做出這樣的回答：戍卒在外征戰(zhàn)經(jīng)過了“春、夏、秋”階段，快到年末了，我們?yōu)槭裁催€不能回家呢？隨著時光的流逝，更能引起對親人的思念。通過追問，加深了學(xué)生對“戍卒厭惡戰(zhàn)爭，思念家鄉(xiāng)”的理解。

（2）引發(fā)多角度的思考。學(xué)生的知識儲備和人生經(jīng)歷，決定了有些古代生活問題的復(fù)雜性難以被學(xué)生在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)。使用探尋性問題，可以引發(fā)學(xué)生多角度的思考，建構(gòu)自己的認(rèn)識。如“戍卒出征，生活在異鄉(xiāng)，他們思鄉(xiāng)情感是強還是弱呢？為什么？”學(xué)生認(rèn)為思鄉(xiāng)情感是強烈的，這樣才能體現(xiàn)身在異鄉(xiāng)的家園之思。追問：“那你認(rèn)為戍卒的相思由誰造成的？”學(xué)生會回答是玬狁的入侵。又追問：“戍卒對外敵入侵懷著怎樣的感情？他們的態(tài)度是怎樣的？”學(xué)生思考后，認(rèn)為戍卒是厭惡戰(zhàn)爭的，同時增強了對玬狁的憎恨。使用探尋性問題可以誘發(fā)新的思考，把學(xué)生的回答推到一個更復(fù)雜的層次，并以一種積極的方式改變思維的方向，使之進(jìn)入更有創(chuàng)造性的領(lǐng)域，從而避免教師用懲罰性的語言，使學(xué)生不敢探索新的回答。

自主學(xué)習(xí)需要教師調(diào)節(jié)內(nèi)容的總量和復(fù)雜程度滿足學(xué)生的需求，需要教師提供充足的機會使所有學(xué)生自主地參與到對話中，需要教師提供認(rèn)知的策略，幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)知識。通過教師持續(xù)不斷的努力，學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)過程中會逐漸承擔(dān)起主要責(zé)任，從而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。