錢芝網(wǎng)+杜小磊+施毓鳳

摘要：“雙證融通”是指職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書之間的相互融合與銜接。分析了“雙證融通”的目的，闡述了“雙證融通”一體化教學(xué)的要求，提出了醫(yī)藥物流管理專業(yè)“雙證融通”一體化教學(xué)的實施路徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥物流專業(yè);雙證融通;一體化教學(xué);實施路徑

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0160-03

“雙證融通”是指職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的相互溝通與銜接，即將學(xué)歷教育規(guī)定的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識與職業(yè)崗位群對應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識和工作技能融為一體，并將其貫穿于教學(xué)活動的始終。這是一種以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的、理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式的實施突出了高職教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為中心、以需求為目標(biāo)”的辦學(xué)目的，不僅使學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識和技能與生產(chǎn)實際中的要求相一致，而且還能夠使學(xué)生在校期間就能熟悉職業(yè)崗位環(huán)境和工作要求，具備未來崗位的工作能力與資格;不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力，而且使畢業(yè)生更加符合用人單位的實際需要，縮短了磨合期，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭能力，提高了學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口率和就業(yè)質(zhì)量。由于學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書教育對教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)及考核方式等各方面的要求和側(cè)重點不同，所以應(yīng)將高職學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)一體化，讓學(xué)生既達(dá)到學(xué)歷教育的標(biāo)準(zhǔn)又達(dá)到職業(yè)資格的要求。由此可見，“雙證融通”人才培養(yǎng)模式的有效實施，必須將職業(yè)資格證書中的應(yīng)知、應(yīng)會融入到相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容中去，實行教學(xué)過程與工作過程相統(tǒng)一、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的雙交叉。那么，高職醫(yī)藥物流管理專業(yè)究竟如何來實施這一人才培養(yǎng)模式呢？筆者以所在學(xué)校醫(yī)藥物流管理專業(yè)的實踐探索為例，論述如下。

一、制定醫(yī)藥物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這是實施“雙證融通”一體化教學(xué)的依據(jù)

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求，保證職業(yè)教育密切結(jié)合生產(chǎn)和工作的需要，使受教育者和培訓(xùn)對象的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應(yīng)。“雙證融通”就是要把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)資格證書認(rèn)證內(nèi)容滲透到課程教學(xué)中去，這是開展“雙證融通”一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。

由于我國至今尚無國家制定并頒布實施的醫(yī)藥物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為此我們在上海市人力資源與社會保障局、上海市食品藥品監(jiān)管局、上海醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會、上海醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會的具體指導(dǎo)下，深入到醫(yī)藥制造企業(yè)、醫(yī)藥流通企業(yè)、第三方醫(yī)藥物流企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、座談，協(xié)同上藥集團(tuán)、九州通醫(yī)藥、上海醫(yī)藥物流中心、上海醫(yī)藥分銷控股有限公司、上海外高橋醫(yī)藥分銷中心有限公司等企業(yè)制定了醫(yī)藥物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這就為實施醫(yī)藥物流管理專業(yè)“雙證融通”一體化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建醫(yī)藥物流“雙證融通”模塊化課程體系，這是實施“雙證融通”一體化教學(xué)的前提

對照醫(yī)藥物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職醫(yī)藥物流管理專業(yè)未來的就業(yè)崗位，在對每一個就業(yè)崗位應(yīng)完成的工作任務(wù)及其應(yīng)具備的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)分析的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了由22門課程組成的三大課程教學(xué)模塊（如圖1所示）。這22門課程都是按照項目或模塊化的結(jié)構(gòu)開發(fā)的，覆蓋了醫(yī)藥物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識和技能要求，做到了課程教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)藥物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接。

三、建設(shè)一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”專業(yè)教師隊伍，這是實施“雙證融通”一體化教學(xué)的條件

“雙證融通”一體化教學(xué)就是要將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，使理論教學(xué)與技能實踐融為一體，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，進(jìn)而做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的統(tǒng)一。由此可見，“雙證融通”一體化教學(xué)的實施對專業(yè)課教師提出了較高的要求，教師不但要具備豐富的專業(yè)理論知識，而且要具備較強的實踐動手能力和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，即兼具“教師”和“師傅”的雙重身份，要能夠做到在理論授課當(dāng)中作為教師，在實踐操作當(dāng)中可以作為“師傅”，這也就是我們通常所說的“雙師型”教師。為了建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，我們采取了下述措施。

1.建立了與醫(yī)藥物流行業(yè)、企業(yè)合作培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)課教師的模式，安排專業(yè)課教師到醫(yī)藥物流行業(yè)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐和掛職鍛煉。到目前為止，已安排了7名教師到醫(yī)藥物流企業(yè)、醫(yī)藥制造企業(yè)、醫(yī)藥流通企業(yè)和食品藥品監(jiān)管局頂崗實習(xí)和掛職鍛煉。

2.利用寒、暑假，有計劃地安排教師到教育部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)。到目前為止，已安排了5名教師去培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

3.積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。到目前為止，已有4名教師取得了行業(yè)職業(yè)資格證書。

4.建立“雙師型”教師評價考核體系。學(xué)校設(shè)立了“雙師型”教師津貼等激勵機制，在職稱晉升和提高工資待遇等方面，對“雙師”素質(zhì)的教師予以傾斜，以促使更多的教師成長為“雙師型”教師。

四、制定融入醫(yī)藥物流職業(yè)資格考核鑒定要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是實施“雙證融通”一體化教學(xué)的行動指南

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時間安排等的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議，是編寫教材、實施教學(xué)與教學(xué)評價的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)要按照實踐導(dǎo)向、行為導(dǎo)向、行動導(dǎo)向、過程導(dǎo)向的要求來制定，并且要將醫(yī)藥物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中去，同時還要引入企業(yè)評價的要素。一份規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含課程的基本教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容描述及學(xué)時安排、實施要求（包括教學(xué)方法、考核與評價方法、教案編寫、課程教學(xué)資源及使用、教材及參考資料）等。遵循上述要求，我們將22門主要課程的課程標(biāo)準(zhǔn)全部制定出來，并在教學(xué)過程中嚴(yán)格實施。

五、開發(fā)基于工作過程的項目化教材，這是實施“雙證融通”一體化教學(xué)的載體

“雙證融通”是以順利實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為目的的，因此，“雙證融通”一體化教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。作為課程教學(xué)載體的教材就顯得非常重要了，只有按照典型工作任務(wù)和工作過程編寫的、滲透了醫(yī)藥物流職業(yè)資格證書認(rèn)證內(nèi)容的教材，才能做到教學(xué)過程與工作過程的統(tǒng)一，才能突出教學(xué)內(nèi)容的實用性、針對性，也才能真正做到“雙證融通”。目前，我們已經(jīng)編寫了4本符合上述要求的項目化教材，分別是《醫(yī)藥運輸管理實務(wù)》、《醫(yī)藥倉儲與配送管理實務(wù)》、《醫(yī)藥冷鏈物流管理實務(wù)》、《醫(yī)藥商品采購與庫存控制》。

六、建設(shè)生產(chǎn)型、仿真型校內(nèi)外實訓(xùn)基地，這是實施“雙證融通”一體化教學(xué)的依托

如前所述，“雙證融通”一體化教學(xué)，采取的是理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)過程與工作過程相統(tǒng)一的教學(xué)模式，這就需要建設(shè)與之相適應(yīng)的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，才能滿足這一人才培養(yǎng)模式的實施。目前，我校醫(yī)藥物流管理專業(yè)已建成了由醫(yī)藥運輸倉儲3D動畫體驗實訓(xùn)室、上海市市級公共實訓(xùn)基地——醫(yī)藥物流公共實訓(xùn)基地、醫(yī)藥物流數(shù)字化仿真實訓(xùn)基地組成的校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地仿照真實的職業(yè)環(huán)境，分別按照崗位模塊、角色模塊、操作流程進(jìn)行建設(shè)，能夠提供醫(yī)藥商品運輸、倉儲、配送、包裝、流通加工等一攬子實訓(xùn)操作。與此同時，還建設(shè)了8家穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。這些校外實訓(xùn)基地，不僅為學(xué)生提供專業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和部分就業(yè)崗位，還參與到我們的教學(xué)過程中去，一方面根據(jù)企業(yè)對醫(yī)藥物流人才的知識、素質(zhì)、能力要求，幫助我們修改、制訂教學(xué)計劃，另一方面派經(jīng)驗豐富的物流技術(shù)人員和管理人員為學(xué)生開設(shè)物流實務(wù)講座，還承擔(dān)了部分實踐教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。

七、采用以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，這是實施“雙證融通”一體化教學(xué)的根本

“雙證融通”是為了培養(yǎng)學(xué)生未來崗位的工作能力或資格，通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否具備未來崗位的工作能力或資格，固然教師的“教”非常重要，但這只是外因，更主要的是取決于學(xué)生自身的“學(xué)”，這是內(nèi)因，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性和積極性，讓學(xué)生自始至終參與到知識技能形成的全過程中去，才能使學(xué)生自覺自愿地去學(xué)。這就需要在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，采用行動導(dǎo)向型的教學(xué)方法。為此，我們改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——“復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—新授—小結(jié)—作業(yè)”的模式，通過采用項目教學(xué)法、角色扮演法、虛擬演練法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、建構(gòu)任務(wù)法、案例分析法等教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而實施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式：項目或案例導(dǎo)入—教師講解—學(xué)生提問—組織討論—項目實施—成果展示—教師點評。真正做到了將理論教學(xué)和實踐操作融為一體，使課堂變?yōu)檐囬g，教師變成教練，上課就像上班，教學(xué)過程與工作過程實現(xiàn)了有機統(tǒng)一。

八、搭建醫(yī)藥物流職業(yè)技能鑒定平臺，開展醫(yī)藥物流職業(yè)技能鑒定，這是實施“雙證融通”一體化教學(xué)的落腳點

由于到目前為止，我國只有國家人力資源與社會保障部的普通物流師職業(yè)資格證書，沒有專門的醫(yī)藥物流職業(yè)資格證書。為此，我們聯(lián)合上海醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會在2014年4月份向上海市人力資源與社會保障局提交了關(guān)于《開展物流師（醫(yī)藥物流儲運師）的職業(yè)技能鑒定項目》的申請報告和可行性論證方案，現(xiàn)已獲得審批。為此，我們做了以下工作。

1.成立了醫(yī)藥物流職業(yè)技能鑒定中心。

2.編寫了醫(yī)藥物流儲運師職業(yè)資格證書培訓(xùn)訓(xùn)教材。

3.設(shè)計、制作了由950道題目組成的醫(yī)藥儲運師理論鑒定題庫，以及由50個技能項目組成的醫(yī)藥儲運師技能鑒定題庫。

4.開發(fā)、設(shè)計了醫(yī)藥儲運師職業(yè)技能鑒定軟件平臺。

我校醫(yī)藥物流專業(yè)的學(xué)生在通過了醫(yī)藥儲運師理論知識和技能鑒定考核后，還要到指定的醫(yī)藥物流合作企業(yè)頂崗實習(xí)3～6個月，通過了合作企業(yè)的實習(xí)考核后，才能最終獲得醫(yī)藥儲運師職業(yè)資格證書。這樣學(xué)生在校期間就能取得進(jìn)入醫(yī)藥物流企業(yè)的“通行證”——職業(yè)資格證書。

“雙證融通”一體化教學(xué)的實施，使學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時，獲得了職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)資格的認(rèn)定，為學(xué)生就業(yè)之后能很好地適應(yīng)崗位提供了演練的機會，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)工作崗位的“零距離”接合。

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