王明亮

摘要：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是幫助者、指導(dǎo)者。在信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何讓教學(xué)變得更有效，更有助于學(xué)生能力的提高是教師必須面臨的問題。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂通過變革教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授的提前與知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主的個(gè)性化教學(xué)。本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，設(shè)計(jì)出了一套翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型并付諸于實(shí)踐，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)了障礙并提出了相應(yīng)的解決意見。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;信息化;大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0154-02

一、引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以行為主義理論為理論支撐，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，即以教師的講解為主，學(xué)生的被動(dòng)接受為主要形式。簡(jiǎn)言之，模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。這種教學(xué)模式在特定的時(shí)間及背景下取得了一定的成績(jī)。過去的30年間，建構(gòu)主義理論在全球教育界內(nèi)盛行，得到了廣大教育學(xué)者的支持。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程;學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。換句話說，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。隨著時(shí)代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、信息化時(shí)代的來臨，以及學(xué)生愈加強(qiáng)烈的個(gè)性化需求，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式面臨著極大的挑戰(zhàn)，已有逐漸退出歷史舞臺(tái)的趨勢(shì)。建構(gòu)主義理論支撐下的教學(xué)模式展現(xiàn)出了極強(qiáng)的生命力，同信息化教學(xué)，大數(shù)據(jù)時(shí)代相結(jié)合，衍生出了時(shí)下最為流行的教學(xué)模式之一——翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂這一術(shù)語(yǔ)是由Flipped Class Model或Inverted Classroom翻譯而來的術(shù)語(yǔ)，是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)模式。學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音頻、視頻或者電子課件）自主學(xué)習(xí)本門課程，而在課堂上學(xué)生參與同伴和教師的課堂活動(dòng)，如小組討論、教師答疑等。教師與學(xué)生的角色均發(fā)生了顛覆性的改變，學(xué)生成為了真正的教學(xué)主體，自主學(xué)習(xí)得以成功實(shí)現(xiàn);教師也由傳統(tǒng)的教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒅笇?dǎo)者。

1.林地公園高中模型。隨著科技的進(jìn)步，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用以及在線視頻的廣泛流行，翻轉(zhuǎn)課堂首先在美國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。美國(guó)林地公園高中率先在K12學(xué)校創(chuàng)立了最初的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即把觀看在線教學(xué)講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放到課堂上完成。課堂學(xué)習(xí)家庭化，家庭作業(yè)課堂化。由于部分學(xué)生沒有電腦或無法上網(wǎng)，因此教師為學(xué)生準(zhǔn)備了教學(xué)光盤，他們可以利用DVD播放器或家中的電視自主學(xué)習(xí)觀看。而課堂上除了練習(xí)外，還加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)。

2.可罕學(xué)院模型。2011年薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院突然紅遍全球，可罕學(xué)院與美國(guó)加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。其課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處，此時(shí)教師便援手進(jìn)行幫助;根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入了游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生給予虛擬獎(jiǎng)勵(lì)。由于視頻軟件制作精良，某些教師把可罕學(xué)院的視頻加入到了自己的翻轉(zhuǎn)課堂策略中，省去了教師錄制教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)。解決了很多技術(shù)層面的問題，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。

3.我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。2011年12月，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始引入我國(guó)，率先在重慶聚奎中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)范圍非常小，應(yīng)用還不是很普遍。但是，近年來隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，教育事業(yè)也正行駛在高速公路上，加之大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，學(xué)生愈加強(qiáng)烈的個(gè)性化需求，信息化已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及開來，多媒體技術(shù)已經(jīng)為無數(shù)教師和學(xué)生所掌握，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力愈來愈強(qiáng)，基于以上存在的現(xiàn)實(shí)，更多學(xué)校開始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，均取得了一定的成績(jī)。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)及實(shí)踐

筆者以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)2013級(jí)飛行專業(yè)的學(xué)生，共計(jì)28名學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，入學(xué)的第一學(xué)期即采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

1.教學(xué)模式設(shè)計(jì)。本教學(xué)模式分為四個(gè)階段：前期的教學(xué)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)的運(yùn)用，以及課堂的綜合評(píng)價(jià)。

前期準(zhǔn)備：我校2012參加了教育部的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)估，在評(píng)估的過程中學(xué)校投入了大量的資金，以教材內(nèi)容為準(zhǔn)，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元的授課任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)錄制了授課視頻。由于大學(xué)英語(yǔ)是我校精品建設(shè)課程之一，所有視頻均掛在了學(xué)校的網(wǎng)站中。除了視頻之外，學(xué)校在為學(xué)生訂購(gòu)教材時(shí)，一并將教學(xué)課件訂購(gòu)。教師將教材中每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)均提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)明確的學(xué)習(xí)方向。

自主學(xué)習(xí)：結(jié)合教師布置的每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，包括觀看教師的授課視頻、教學(xué)課件，并要求學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上查找相同話題的內(nèi)容等。

知識(shí)的運(yùn)用：學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到課堂中來，包括課文理解與相關(guān)知識(shí)的操練、讀后感、小組討論、情景對(duì)話、角色扮演、主題演講、主題寫作等。

課堂綜合評(píng)價(jià)：此部分包括教師課堂授課效果的自我總結(jié)，以及學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的反饋，主要包括學(xué)生的收獲及遇到的問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)安排，以及提出相應(yīng)的整改方案。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的收獲。第一，現(xiàn)代的大學(xué)生每天都很忙，除了學(xué)習(xí)任務(wù)以外還要參加各種各樣提高個(gè)人素質(zhì)的活動(dòng)、競(jìng)賽等。競(jìng)爭(zhēng)的壓力很大，學(xué)生很難安心地坐在教室里聽課，完全配合教師的教學(xué)更是難上加難，為了自身的全面發(fā)展學(xué)生不可能放棄各種各樣的活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，能夠最大限度地做到課堂、活動(dòng)兩不誤。第二，可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。一方面，傳統(tǒng)的課堂教師往往可能更加注重的是優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng);另一方面，目前我校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)基本上都是大班授課，每個(gè)班的班額基本都在60人以上，很難做到顧及全面。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了大部分普通學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，學(xué)生在課前準(zhǔn)備，即自主學(xué)習(xí)的過程中隨意地控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不必拘泥于傳統(tǒng)課堂的時(shí)間上、教學(xué)進(jìn)度上的要求，學(xué)生完全可以做到聽懂、學(xué)會(huì)。第三，翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂互動(dòng)，尤其是增加了學(xué)生和教師相處的時(shí)間，教師已經(jīng)不再是知識(shí)的唯一傳播者，學(xué)生自己就是教師，教師的角色變成了幫助者、指導(dǎo)者。第四，改變了課堂管理。傳統(tǒng)的課堂管理教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生在下面有一些風(fēng)吹草動(dòng)教師就會(huì)進(jìn)行干預(yù)。課堂的有效時(shí)間無形之間就縮短了。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師發(fā)現(xiàn)這種問題不存在了，學(xué)生的自律性得到了加強(qiáng)，因?yàn)榇蠹叶荚诿τ谛〗M活動(dòng)或小組寫作，學(xué)生變得更樂于分享自己的收獲，以實(shí)現(xiàn)互相提高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐遇到的障礙。任何新生事物的出現(xiàn)都是不完美的，都會(huì)伴隨著這樣那樣的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中也遇到了一些障礙。第一，教學(xué)理念的問題。從教師的角度，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理念還存在著一定的依戀，完全的實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，并非一朝一夕的事情。從學(xué)生的角度，并非所有的學(xué)生都能夠?qū)τ诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)持全盤接受的態(tài)度，很多學(xué)生仍舊習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)他們而言改變也非易事。第二，教師的個(gè)人素養(yǎng)問題。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將知識(shí)傳授放到了課前進(jìn)行，沒有了教師的當(dāng)堂授課，但實(shí)際上對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，教師不僅要具備一定的信息技術(shù)知識(shí)，還要具備控制課堂的能力，如何做到課堂管理的收放自如是一門藝術(shù)。此外，對(duì)于教材的內(nèi)容甚至是不相干的內(nèi)容教師要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上提出的各種問題，及時(shí)給予解決和幫助，這要求教師具備更好的課堂管理技巧以及儲(chǔ)存更多的相關(guān)知識(shí)，畢竟教師的角色已經(jīng)徹底改變，表示也要有前期的心理準(zhǔn)備。第三，現(xiàn)實(shí)問題。我校為迎接評(píng)估錄制了一定的教學(xué)視頻，但是目前整套教材的教學(xué)視頻并不完備，而且學(xué)生的層次不一樣，培養(yǎng)方案不一樣，教材的選用也不應(yīng)該一樣，前期準(zhǔn)備的工作量十分龐大，亟需解決。

四、結(jié)語(yǔ)

任何新生事物的出現(xiàn)，必然會(huì)夾雜著各種各樣的不足，只有我們不斷地付諸于實(shí)踐，并通過實(shí)踐去修正，才能達(dá)到最佳的效果。

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