石美+張宏春

摘 ?要：語言和文化是相輔相成的，語言又是文化的載體。任何一門語言的掌握都必須以了解該種文化為基礎(chǔ)。只有在了解文化的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握一門語言。同時，社會對當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交流能力的要求也在不斷的提高，所以大學(xué)英語聽力教學(xué)中一定要很好地滲透文化知識，才能加強英語聽力教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;聽力教學(xué);文化滲透;重要性

語言是文化的載體。語言與文化是緊密聯(lián)系在一起的，二者互相影響，互為作用，相互滲透的。了解文化才是語言學(xué)習(xí)的核心，掌握一種語言并不非是學(xué)習(xí)語言本身，還應(yīng)該了解語言后面的更深層次文化。語言的學(xué)習(xí)與語言背后的文化的了解是相輔相成的。因此，教師必須注重語言教學(xué)中的文化知識的灌輸和引導(dǎo)，通過潛移默化的文化滲透來增強學(xué)生對語言的感性認識，以提高他們的語言綜合應(yīng)用能力。語言教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而其中聽是主動輸入，只有輸入了，才有有效輸出的前提。所以聽是語言實現(xiàn)有效交際的基礎(chǔ)，聽力技能的提高使說、讀、寫技能也相應(yīng)得以提高。文化教學(xué)必須要滲透到語言教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，特別是聽力教學(xué)。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生英語水平普遍不高，英語聽力能力低。作為西部邊陲民族地區(qū)的二本院校，其招收的學(xué)生大多都是邊疆少數(shù)民族學(xué)生。 民族地區(qū)的英語教育也相對滯后，況且在高考這個指揮棒下，老師更多的是注重應(yīng)試教育，更注重升學(xué)指標(biāo)。英語聽力的練習(xí)指導(dǎo)相對就少了很多，這樣使得英語水平本身就不好的學(xué)生一下子要聽懂很多英語材料是件極其艱難的事情。不但詞匯量缺乏，更沒有聽力技巧，要練好英語聽力是難上加難的事情。（2）大學(xué)英語聽力教材內(nèi)容難易度不統(tǒng)一，跨度太大。雖說目前大學(xué)英語聽力課本的內(nèi)容涉及面很廣，也能緊跟社會的發(fā)展變化，盡量選擇學(xué)生們感興趣的熱點話題，但是在內(nèi)容的設(shè)置上，要么太簡單，要么太難，單元主題沒有一個好的過度。同時，教材也盡量選擇了英語國家本土的語言文化，或者選擇本土語言者來表演主題，但是由于語速太快，吐字發(fā)音等都讓同學(xué)們有了畏難心理。這就讓聽力基礎(chǔ)差的學(xué)生更加難以提高聽力水平了，也難以達到教師授課的預(yù)期目標(biāo)。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。大學(xué)英語課堂的學(xué)生人數(shù)一般都在60人以上，其中英語基礎(chǔ)好的同學(xué)沒有幾個，能聽懂對話的寥寥幾個人，這樣就會形成一種課堂氣候，不利于同學(xué)的聽力學(xué)習(xí)和提高。大多數(shù)同學(xué)都會有著聽不懂，索性就放棄的心態(tài)。進而使得大家對英語聽力的學(xué)習(xí)沒有了信心和激情。（4）課堂模式比較單一。盡管大學(xué)英語聽力教材的內(nèi)容很豐富，設(shè)計的課堂活動也較多，但大多還是在被動的灌輸，機械的聽，因為學(xué)生沒有興趣，沒有基礎(chǔ)，什么活動都難以開展。所以目前聽力課堂大多是單詞簡單講解后進入聽力材料，對于聽前材料的問題導(dǎo)入也是教師唱獨角戲。

二、大學(xué)英語聽力課堂中文化滲透的重要性

首先，由于語言和文化有著十分密切的關(guān)系，而中西方社會是在不同的歷史背景下形成并發(fā)展起來的，因此漢語和英語之間就存在著巨大的差距。在這種巨大的差異背景下，讓以漢語為母語的中國人去學(xué)習(xí)英語，并要很好的應(yīng)用英語，那是極其困難的事情。因為我們與以英語為母語的西方人在價值觀，人生觀，世界觀，乃至生活習(xí)慣，社會習(xí)俗上都存在著很大的差異，難以接受。這種差異就直接體現(xiàn)在了語言上，語言的不同導(dǎo)致文化交流的障礙。所以在英語語言學(xué)習(xí)的過程中一定要有文化的導(dǎo)入為前提。英語聽力教學(xué)作為語言教學(xué)的一個組成部分，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，更應(yīng)該通過西方文化的導(dǎo)入來提高學(xué)生的英語聽力水平。其次，作為一般二本院校的非英語專業(yè)的大學(xué)本科生的英語聽力水平普遍較差，很難理解英語聽力材料的內(nèi)容，就難以提高積極性和英語聽力水平。而這一現(xiàn)象是由多方面的原因引起的。盡管學(xué)生也很努力地嘗試著提高語言基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練聽力技巧，但效果一般。由此可見，任何一門外語的學(xué)習(xí)都要在其相對應(yīng)的語言環(huán)境里進行，在該語言產(chǎn)生的文化背景下進行才是有效的。

三、大學(xué)英語聽力課堂中文化的導(dǎo)入

大學(xué)英語聽力課堂中文化的導(dǎo)入一定要遵循導(dǎo)入材料的多樣性、靈活性和適宜性。只有教師在課前導(dǎo)入的文化知識是靈活多樣的，且是適合學(xué)生興趣或適合學(xué)生聽力水平的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才有利于幫助學(xué)生提高聽力水平。首先，文化導(dǎo)入方式的多樣性，不僅能增加課堂的知識性，還能避免課堂的單一性和重復(fù)性，同時還能讓學(xué)生更全面的了解英語文化知識，進而更好的掌握英語語言知識來提升英語聽力能力。其次，文化的導(dǎo)入要注意靈活性原則。聽力是通過聽覺來感知語言的，學(xué)生難免會不習(xí)慣，有心理障礙，進而產(chǎn)生消極或排斥心理。所以我們要根據(jù)學(xué)生情況和課本內(nèi)容的取舍來靈活調(diào)整文化背景知識的導(dǎo)入順序，盡量避免按部就班的完成內(nèi)容。其次，要掌握適宜性原則。教師要掌握在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進度，教學(xué)方式上適度。導(dǎo)入的文化背景知識要適合學(xué)生里水平，讓學(xué)生能在有限時間內(nèi)理解掌握并能聽懂聽力材料;導(dǎo)入的文化背景知識要跟教材內(nèi)容一致，或是教材內(nèi)容的補充，能讓學(xué)生在特定的語言文化背景下來理解聽力內(nèi)容，掌握聽力技巧，提高學(xué)生的英語語言的綜合應(yīng)用能力。因此，教師只有在很好地掌握了以上三原則的前提下，采取有效的文化導(dǎo)入方式才能更有效的幫助學(xué)生提高英語聽力能力，才能使大學(xué)英語聽力課堂更具實際意義。

具體所采用的文化導(dǎo)入的方式如下：（1）直接介紹法。此方法應(yīng)該是使用最為普遍的一種，就是針對聽力內(nèi)容而介紹文化背景。（2）快速閱讀法。就相關(guān)內(nèi)容的小篇幅文章，可以讓學(xué)生在課前快速閱讀，自行找到文章的主題。（3）影視欣賞?？梢赃x擇與教材內(nèi)容相關(guān)的短片作為課堂的導(dǎo)入，當(dāng)然現(xiàn)在大學(xué)英語聽力課本本身也配有相關(guān)的短片，但是要根據(jù)情況進行選擇。有的難易度適中，演講者語速適中，表情到位，這種種都是選擇的影響因素;而有的可能難度太大，或語速太快，或講解太過生硬，這樣就不適合選擇使用。影視欣賞可以讓學(xué)生處于一種模擬的語言環(huán)境中來練習(xí)，交流的對象是以英語為母語的外國人，他們的語音語調(diào)、面部表情，語速以及肢體語言等等都能讓學(xué)生在特定的環(huán)境中加深他們的影響，更好地了解背景并幫助他們順利聽懂課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣。（4）專題介紹法。 ?教師可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來制作PPT， 配以適當(dāng)?shù)膱D片來輔助，進行專題介紹。文字和圖片的組合，簡單直觀，一目了然。這樣也利于學(xué)生在短時間內(nèi)快速掌握背景知識，了解所聽內(nèi)容的方向，減輕學(xué)生聽力的心理障礙。（5）音樂熏陶法。在某些情況下，可以通過優(yōu)美的音樂來導(dǎo)入主題，介紹文化背景知識。這有利于學(xué)生的感性共識，專注于某個點來拓展文化背景知識，讓學(xué)生在情感的無意識牽引下了解并掌握相關(guān)知識。（6）文化的比較法。中西方文化的差異巨大，可以就某個點進行對比來加深學(xué)生對西方文化知識的了解。如中西方的飲食習(xí)慣、中西方法律的不同，中西方服飾對比等等。

四、總結(jié)

綜上所述方法并非囊括所有，只是旨在采取不同的文化導(dǎo)入來使英語聽力課堂多樣化，幫助學(xué)生在語言文化背景知識下更好的學(xué)習(xí)，掌握英語聽力技巧，提高英語聽力能力。總之，語言和文化的關(guān)系是十分密切的，只有在語言教學(xué)中很好的進行文化教學(xué)，才能使學(xué)習(xí)本身有質(zhì)的飛躍。作為語言教學(xué)的一個重要組成部分，聽力教學(xué)不應(yīng)僅僅是聽力技能的培養(yǎng)，而應(yīng)注重文化知識的注入。只有重視文化，才能真正提高聽力水平。

參考文獻：

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