魯軍政

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基于大學(xué)物理實驗競賽的地方高校人才培養(yǎng)模式研究——以湖北文理學(xué)院為例

魯軍政

(湖北文理學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，湖北襄陽 441053)

以湖北文理學(xué)院大學(xué)物理實驗創(chuàng)新設(shè)計大賽為例，分析了其特點和作用，根據(jù)參賽學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化實驗教學(xué)策略、注重實驗教學(xué)過程和技術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練、細致客觀實驗教學(xué)評價方案的探索性做法，并以競賽方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、創(chuàng)新品質(zhì)，達到地方高校創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的目的.

地方高校；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；大學(xué)物理實驗創(chuàng)新設(shè)計大賽；湖北文理學(xué)院

現(xiàn)代企業(yè)的企業(yè)文化是創(chuàng)新，企業(yè)科研研究課題所涉及也不會局限于一兩個專業(yè)，單一的專業(yè)研究已經(jīng)很難取得大的進展和突破，所以要適合企業(yè)發(fā)展需要，對地方高校的本科生必須進行多途徑、多渠道的培養(yǎng)并強化創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力[1]. 這讓地方高校的人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn). 培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才，是地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟，促進社會發(fā)展的首要任務(wù)[2]. 大學(xué)物理實驗創(chuàng)新設(shè)計大賽是面向理工科大學(xué)生的群眾性科技活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進高校教學(xué)改革行之有效的途徑[3]. 本文以湖北文理學(xué)院大學(xué)生物理實驗創(chuàng)新設(shè)計大賽(以下全文簡稱“創(chuàng)新設(shè)計大賽”)為例，試圖通過對該校理工科大學(xué)生在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面的現(xiàn)狀進行調(diào)查，以達到探討物理學(xué)科競賽對地方高校創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的目的.

1 設(shè)計大賽特點

本文以創(chuàng)新設(shè)計大賽為例，創(chuàng)新設(shè)計大賽是從2011年開始舉行的，每年一屆. 表1、2數(shù)據(jù)來源于2011—2014年湖北文理學(xué)院大學(xué)生物理實驗創(chuàng)新設(shè)計大賽參賽情況統(tǒng)計(2011—2013年舉行的是湖北文理學(xué)院校賽，2014年為湖北省大學(xué)生物理實驗創(chuàng)新設(shè)計大賽).

表1 創(chuàng)新設(shè)計大賽參賽情況

表2 創(chuàng)新設(shè)計大賽競賽課題

1.1 貼近教學(xué)，源于實際

該創(chuàng)新設(shè)計大賽每屆競賽課題均來源于“大學(xué)物理”的課程教學(xué)內(nèi)容和日常生活，實用性和操作性很強.

1.2 選題自由，開放度大

與傳統(tǒng)知識競賽和考試不同，該創(chuàng)新設(shè)計大賽的基礎(chǔ)性課題與應(yīng)用性課題都屬同一個知識內(nèi)容，并且競賽沒有限制條件或特定要求，所以參賽學(xué)生可以充分調(diào)動積極性和創(chuàng)造性，在指導(dǎo)教師的幫助下，根據(jù)實際情況(涉及知識、實驗室條件、材料來源，加工難易)來確定具體題目參加比賽.

1.3 涉及面廣，研究性強

該創(chuàng)新設(shè)計大賽涉及面廣，不管是所覆蓋的專業(yè)對象，還是對應(yīng)的知識內(nèi)容. 根據(jù)表2可以看出，大賽涉及到的院系為5個，涵蓋了該校所有開設(shè)物理實驗課的理工科院系. 另外，每屆競賽主題分為基礎(chǔ)性課題與應(yīng)用性課題兩個大類，由于參賽隊來源于不同的院系和專業(yè)，思考問題的切入點和視角不同，對同一問題所提出的解決方案也有很大區(qū)別和很多可取之處，開拓了學(xué)生的視野. 同時，大賽每屆課題均要求學(xué)生對實際物理問題進行相關(guān)理論與實驗研究，學(xué)生需要查閱大量文獻資料，建立理論模型，并根據(jù)實際情況進行反復(fù)論證與修改才能完成.

2 競賽對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用

2.1 營造創(chuàng)新氛圍，提供展示舞臺

大學(xué)生面對大量可支配時間，需要適應(yīng)高校自我管理、自我塑造的學(xué)習(xí)生活方式，而且十分關(guān)鍵和必要. 創(chuàng)新設(shè)計大賽參賽以小組形式，每個小組配一名指導(dǎo)教師，利用課外時間進行方案制定和完成作品. 每個參賽小組的學(xué)生利用課外時間在一起培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、討論、相互協(xié)作，營造了團結(jié)、協(xié)作、學(xué)習(xí)的氛圍. 相互討論，使他們拋棄不切實際的想法；大膽質(zhì)疑，使他們進行反復(fù)的思辨，探討解決問題的可行途徑；指導(dǎo)教師的加入，為問題的解決提供指導(dǎo)，加快了對問題處理的進程；比賽過程中的陳述也給了參賽學(xué)生自我展示的機會.

2.2 激發(fā)創(chuàng)新意識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

創(chuàng)造潛能是在校大學(xué)生普遍所具有的秉性，可以通過適當引導(dǎo)得到發(fā)掘和展示. 創(chuàng)新意識在大學(xué)生身上不僅表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探究的心理取向，而且表現(xiàn)為遠大的理想、不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志等因素. 參賽學(xué)生通過相互討論、相互促進，彌補自己的不足、克服自身的弱點、啟發(fā)自己的靈感，從而有效地激發(fā)自己的創(chuàng)新意識. 而創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的催化劑，是創(chuàng)新實踐的前提與基礎(chǔ). 如表1所示，這幾屆創(chuàng)新設(shè)計大賽報名參賽的小組和人數(shù)逐年增加，從第一屆的29組127人，到第二屆的39組194年，再到第三屆的47組190人；而報名參賽但未完成的比例也在逐年下降，從第一屆的13.79%，到第二屆的10.25%，再到第三屆的4.25%；獲得優(yōu)秀的作品數(shù)量比例逐年增加，從第一屆的10.34%，第二屆的15.38%，再到第三屆的21.28%. 這說明隨著該項比賽組織和指導(dǎo)教師引導(dǎo)的不得完善，參賽學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、洞察事物本質(zhì)并能開創(chuàng)性多角度思考解決問題的能力在穩(wěn)步提高，其創(chuàng)新意識得到很好的挖掘和展示，該大賽的舉辦對于參賽學(xué)生創(chuàng)新思維得到了很好的發(fā)掘和訓(xùn)練.

2.3 傳授創(chuàng)新方法，塑造創(chuàng)新品質(zhì)

科學(xué)的研究方法是實現(xiàn)創(chuàng)新能力的最有效手段，任何新的發(fā)現(xiàn)、成果都離不開創(chuàng)新方法和實踐檢驗. 學(xué)生掌握科學(xué)的創(chuàng)新方法，是十分必要的. 在設(shè)計大賽中，為了一個作品的完成，需要使用不同的方法，指導(dǎo)教師的眼界、視角和思維方式與學(xué)生有很大不同，學(xué)生可以通過與指導(dǎo)老師交流的方式慢慢理解、掌握并熟練應(yīng)用. 競爭的激烈需要每一個參賽隊員付出巨大的努力，一個作品的完成凝聚了每一個參賽隊員的汗水和智慧，這有利于塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì).

3 學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的現(xiàn)狀

3.1 缺乏創(chuàng)新品質(zhì)，執(zhí)行力不足

創(chuàng)新品質(zhì)包括創(chuàng)造性思維品質(zhì)、積極的情感品質(zhì)、頑強的意志品質(zhì)、高尚的品德品質(zhì)和完善的個性品質(zhì)等. 大學(xué)生朝氣蓬勃，通過學(xué)習(xí)和引導(dǎo)往往能夠認識到創(chuàng)新活動的重要性，但在實際比賽中總是因為困難和挫折而功虧一簣[5]. 如表1所示，第一屆設(shè)計大賽中有四組13位同學(xué)，第二屆中有四組12位同學(xué)，第三屆中有兩組6位同學(xué)最終沒有參加比賽，這不得不讓人感到遺憾. 而在競賽中，有部分參賽同學(xué)存在依賴思想，因條件限制就把很多想法只停留在設(shè)想階段，不去主動因地制宜解決問題，需要教師指導(dǎo)甚至參與才能夠讓整個課題進行下去.

3.2 缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)新意識不強

許多大學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)與思考，都會有所悟、有所得，但只限于就事論事，很少有引申和總結(jié)，造成其對所學(xué)知識信息加工和處理能力不足，對所學(xué)知識缺乏系統(tǒng)、整體認識.在實驗和競賽中即使有靈感，也只限于對事物表面層次理解. 在競賽準備階段，從確定題目到解決方案的制定，需要參賽小組與指導(dǎo)教師進行多次交流探討和詳細的論證，并且每一屆比賽應(yīng)用型課題都要求很強的操作性，但實際情況并非這么簡單. 如第一屆的速度測定，參賽組中有21組的參賽內(nèi)容與測轉(zhuǎn)速有關(guān)，但細分出來只有4種方法，其中18組集中在一個原理之上；第二屆的新能源、節(jié)能減排、抑制各類污染和各種創(chuàng)新設(shè)計，課題開放性較大，有24組參賽內(nèi)容集中在演示實驗部分，11組參賽內(nèi)容屬于創(chuàng)新設(shè)計部分；第三屆的溫度測量和熱輻射防護與利用，創(chuàng)新設(shè)計的相關(guān)參賽小組有25組，其它29組為演示實驗的創(chuàng)新設(shè)計，而且完成情況也不是很理想. 總之，學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計上凸顯其知識系統(tǒng)性和發(fā)散性的不足.

3.3 實踐能力不足，創(chuàng)新能力薄弱

每屆比賽每一屆均有基礎(chǔ)性課題——物理演示實驗的創(chuàng)新設(shè)計，很多參賽小組都把重點放在這個課題上，結(jié)果是對自己熟悉的物理實驗方法進行簡單重復(fù)，創(chuàng)新的實驗方法占比少，優(yōu)秀的就更少. 從表1可以看出，雖然每年取得優(yōu)秀的參賽組數(shù)在增加，但所占比例卻比較少，最多的是第三屆也才達到21.28%. 而且在比賽中指導(dǎo)教師有時不得不親自參與動手幫助參賽小組完成作品. 筆者在大學(xué)物理實驗課教學(xué)過程中批改實驗報告檢查實驗數(shù)據(jù)的時候，同樣發(fā)現(xiàn)做實驗的學(xué)生不求甚解，只是簡單機械地完成老師所布置的任務(wù). 遇到問題，認真的同學(xué)會冥思苦想，卻很少去請教老師或是借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng). 這是由于很多大學(xué)生還停留在高中學(xué)習(xí)方式，對很多知識的理解只停留在表面，而且高中階段實驗很少，造成現(xiàn)在只注重書本知識，對于實驗所獲得的數(shù)據(jù)或資料往往是視而不見，動手能力嚴重不足.

4 構(gòu)建新的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的探索

對于設(shè)計大賽中所暴露出來的問題，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的實踐能力，筆者認為對“大學(xué)物理實驗”教學(xué)模式進行改革，可以從以下幾個方面進行：

4.1 優(yōu)化實驗教學(xué)策略

“大學(xué)物理實驗”教學(xué)改革的目標是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新意識、培養(yǎng)新創(chuàng)新能力，不僅牢固地掌握基本知識，而且要對所學(xué)的內(nèi)容能夠靈活應(yīng)用. 將開放式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理實驗課程的實驗教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去[8]，所以根據(jù)大學(xué)物理實驗課的實際情況，調(diào)整實驗的計劃安排，更新實驗教學(xué)理念，精選實驗教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)實驗教學(xué)體系，豐富實驗教學(xué)項目[9]. “大學(xué)物理實驗”分“大學(xué)物理實驗(一)”和“大學(xué)物理實驗(二)”，二者的側(cè)重和難易程度各有不同. 大學(xué)物理實驗(一)講究的是基礎(chǔ)和方法，“大學(xué)物理實驗(二)”講究的是綜合與提高. 以前“大學(xué)物理實驗”所有內(nèi)容都是必做，學(xué)生沒有選擇，只能被動完成. 現(xiàn)在“大學(xué)理實驗(一)”和“大學(xué)物理實驗(二)”的課程內(nèi)容都進行了調(diào)整，增加了實驗課內(nèi)容. 現(xiàn)在每個學(xué)期的實驗都分成兩輪，第一輪6個實驗為必做，讓學(xué)生掌握基本知識和方法；第二輪3或2個實驗為選做，學(xué)生有選擇余地，充分調(diào)動其積極性. 選做實驗中大部分為用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的實驗方法運用到另外一個實驗項目中，實現(xiàn)了知識的廣度和深度，縱向和橫向的交叉. 同時還增加了大學(xué)物理實驗學(xué)習(xí)方法和物理學(xué)實驗研究方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在不增加課時的情況下加強了大學(xué)物理實驗對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用. 這樣，通過對實驗課的加強和創(chuàng)新設(shè)計大賽準備過程的訓(xùn)練，循序漸進地拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

4.2 注重實驗教學(xué)過程

活化實驗教學(xué)方法，優(yōu)化實驗教學(xué)資源，開放實驗教學(xué)管理，提高實驗教學(xué)質(zhì)量. 以課程教學(xué)為基礎(chǔ)，競賽項目為載體，技術(shù)訓(xùn)練為手段[7]，將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落實在日常教學(xué)中. 除了正常的課堂活動之外，在“大學(xué)物理實驗(一)”進行到三分之二時(此時大學(xué)物理實驗必做的內(nèi)容已經(jīng)完成)發(fā)布舉行創(chuàng)新設(shè)計大賽的通知，參賽學(xué)生自愿組成小組參加，選擇自己喜歡的“大學(xué)物理實驗”任課教師作為指導(dǎo)老師. 同時根據(jù)參賽實際情況，給予學(xué)生實驗成績適當加分和課外實踐學(xué)分. 以切實利益激勵每位學(xué)生都參與進來.

競賽的主題一般設(shè)為基礎(chǔ)性課題和應(yīng)用型課題.“大學(xué)物理實驗”教學(xué)過程引入物理學(xué)科競賽的因素，保持學(xué)生的主體地位、喚醒學(xué)生的主體意識，幫助其認識自己、發(fā)揮能動作用，尊重其獨立思想從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的. 在競賽準備階段，學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況，選擇合適的課題進行研究. 討論問題時，師生之間并不是課堂上教育者和被教育者的關(guān)系，而是在思想上平等，師生之間可以進行真摯的溝通和交流，學(xué)生才可以敢于質(zhì)疑，表達自己的創(chuàng)意.

沒有經(jīng)過創(chuàng)新教育的學(xué)生，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新能力不可能通過書本學(xué)習(xí)有很大改變. 在“大學(xué)物理實驗”教學(xué)中加入競賽因素，使學(xué)生的每一個新想法都可以通過與教師交流和物理實驗得到檢驗，并獲得反饋信息，讓創(chuàng)意并不僅僅只停留在想象階段，學(xué)生同時得到深刻的創(chuàng)新體驗. 反復(fù)論證及與指導(dǎo)教師一起尋求解決問題的方法，增強面對困難的勇氣和信心，提高學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，也是競賽的本質(zhì)所在. 這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，也將創(chuàng)新教育的主體性活動、互動性活動潛移默化地融入到設(shè)計大賽的準備活動和“大學(xué)物理實驗”的教學(xué)過程中. 經(jīng)過實驗課的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新設(shè)計大賽的培訓(xùn)與實踐可以很好地向?qū)W生傳授創(chuàng)新方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì).

4.3 注重技術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練

現(xiàn)階段，地方高?！按髮W(xué)物理實驗”課程的教學(xué)目的除了培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能，提高其實驗基本素質(zhì)，使其初步掌握實驗科學(xué)的思想和方法，更重要的是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的具有較高技術(shù)素養(yǎng)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才. “大學(xué)物理實驗”教學(xué)中加入競賽因素，將常規(guī)教學(xué)管理和項目式管理相結(jié)合，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中體會到技術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練的方方面面，在競賽中加強學(xué)生理解技術(shù)、使用技術(shù)、管理技術(shù)的能力和參與技術(shù)活動的能力. 這樣通過目的明確的“大學(xué)物理實驗”教學(xué)和創(chuàng)新設(shè)計大賽，以技術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練為手段，將生產(chǎn)生活中的實際問題納入其中，既提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，又提高了創(chuàng)新能力和錘煉了創(chuàng)新品質(zhì).

4.4 細致客觀實驗教學(xué)評價[6]

實驗教學(xué)評價需要兩個方面：一個是對教師實驗教學(xué)質(zhì)量的評價，二是對學(xué)生大學(xué)物理實驗課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價. 現(xiàn)在的教學(xué)過程評價只注重教師層面上的深而全，講究面面俱到、講深講透，對于教師是無可厚非的，但卻嚴重地束縛了學(xué)生創(chuàng)新品格的發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的提高. 學(xué)生在學(xué)完后普遍沒有問題、提不出問題，師生之間也就缺少了互動.“大學(xué)物理實驗”教學(xué)中加入競賽因素，可以改變過去評價方式，確立培養(yǎng)創(chuàng)新人才實效的評價機制. 實驗操作、大學(xué)物理實驗創(chuàng)新大賽實踐活動的綜合評分，整合知識掌握、思維方式、實踐能力和創(chuàng)新能力為一體的綜合評價要素. 同時教師在教學(xué)過程中也可以詳細了解學(xué)生實驗中存在的問題，從而有針對性的對實驗教學(xué)做出調(diào)整和改進，根據(jù)實際需要調(diào)整教學(xué)，不至于實驗教學(xué)走過場，將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)從課程層面落到實處.

圖1 基于大學(xué)物理實驗創(chuàng)新設(shè)計大賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式探索

5 結(jié)語

總之，設(shè)計大賽對大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)等起到了很大作用，設(shè)計大賽在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐中也取得了明顯的成效. 但是還存在一些問題，例如，報名參賽的同學(xué)人數(shù)有限，占理工科學(xué)生的比例還很少，要加大宣傳力度，鼓勵更多的學(xué)生參與到競賽中來；創(chuàng)新思維培養(yǎng)的內(nèi)容和方法有限，還要逐步充實和完善；以技術(shù)素養(yǎng)為手段的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)的內(nèi)容有待完善和加強.

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Talent Training Model in Local Colleges and Universities Based on the Innovative Design Competition of College Physics Experiment: Taking Hubei University of Arts and Science as an Example

LU Junzheng

(School of Physics and Electronic Engineering, Hubei University of Arts and Science, Xiangyang 441053, China)

Taking the innovative design competition of college physics experiment in Hubei University of Arts and Science as an example, based on the feature and the function, according to the participants’innonation consciousness and practical ability, it suggests to optimize strategies for experiment teaching, to pay much attention to experiment teaching process and technical training,torefine the experiment teaching evaluation scheme. By means of the competition, to train the students’innovation consciousness, practical ability and innovation quality.

Local colleges and universities, Innovative talent training; Innovative design competition of college physics experiment; Hubei University of Arts and Science

(責(zé)任編輯：饒 超)

G640

A

2095-4476(2015)08-0081-05

2015-04-20;

2015-06-15

教育部“本科教學(xué)工程”地方高校本科專業(yè)綜合改革試點項目物理學(xué)(ZG0363); 湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項目(2013363); 湖北文理學(xué)院教學(xué)研究項目(JY2013030)

魯軍政(1977— ), 男, 湖北襄陽人, 湖北文理學(xué)院物理與電子工程學(xué)院講師.