王 洪，趙化純，符明秋

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初二學(xué)生數(shù)學(xué)考試過程中流暢狀態(tài)分析

王 洪1，趙化純1，符明秋2

(1.重慶師范大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，重慶 401331；2.重慶郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院，重慶 400065)

為了了解初中階段學(xué)生在數(shù)學(xué)考試過程中的流暢體驗(yàn)及流暢狀態(tài)的特點(diǎn)，本研究采用自編的“數(shù)學(xué)考試流暢狀態(tài)量表”對288名初中二年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查. 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同性別的學(xué)生在“清晰的反饋”、“自我意識的消失”和“享受的體驗(yàn)”維度上存在差異，男生極顯著高于女生；而不同成績的學(xué)生在“行動與意識的融合”、“控制感”、“自我意識消失”和“享受的體驗(yàn)”等維度上均有顯著差異. 最后根據(jù)研究結(jié)果就如何提高初中生數(shù)學(xué)考試成績提出建議.

初中生；流暢狀態(tài)；數(shù)學(xué)考試

美國心理學(xué)家Csikszentimihalyi在1975年首次提出顛峰體驗(yàn)(peak experience)概念，并在1990年系統(tǒng)闡述其最佳體驗(yàn)心理學(xué)(the psychology of optimal experience)，率先對流暢狀態(tài)進(jìn)行了系統(tǒng)研究. 他指出，“流暢狀態(tài)是一種自然發(fā)生的，完全投入到所參與的活動或任務(wù)中的自我享受的特殊狀態(tài)”[1]. 人們在各類活動(如學(xué)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作、工作等)中都有可能經(jīng)歷這種愉快體驗(yàn). 教育心理學(xué)把流暢狀態(tài)定義為：學(xué)習(xí)者全身心投入到學(xué)習(xí)或考試中，并發(fā)揮出最佳表現(xiàn)水平的意識狀態(tài)，是一種最佳體驗(yàn)狀態(tài). 在總結(jié)前人研究[1-2]基礎(chǔ)上，我們得出學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試過程中的流暢狀態(tài)有9個(gè)特征：1)挑戰(zhàn)與技能的平衡(Challenge-skill balance)，即學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)和考試內(nèi)容及要求與自己應(yīng)對的能力是相對平衡的；2)行為與意識的融合(Action-awareness merging)，即學(xué)習(xí)和考試過程中的自主感與自發(fā)感；3)明確的目標(biāo)(Clear goals)，即學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)和考試目標(biāo)有清楚的意識，其目標(biāo)定向在解題效果而非考試分?jǐn)?shù)上會更為有益；4)清晰的反饋(Unambiguous feedback)，即在學(xué)習(xí)和考試過程中，學(xué)生有清晰而即時(shí)的反饋，其不需要對學(xué)習(xí)效果和答題效果進(jìn)行分析和深思熟慮就能知道這種反饋的意義；5)專注于當(dāng)前任務(wù)(Concentration on task at hand)，即學(xué)生的注意力完全集中在正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和正在解答的題目上，不受周圍其他人或事物的影響；6)控制感(Sense of control)，是指學(xué)習(xí)和考試過程中，對正在解答的試題難度和自身已掌握知識理論之間的協(xié)調(diào)是令人愉快的；7)自我意識的消失(Loss of self consciousness)，即學(xué)生完全投入到正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)和考試中，不去關(guān)心他人如何評價(jià)自己的表現(xiàn)或成績；8)時(shí)間意識消失(Transformation of time)，學(xué)生的意識投入到正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)和解題過程，學(xué)生會感到時(shí)間過得和平常不一樣，要么比平常過得快，要么比平常過得慢，甚至可能感到時(shí)間的停滯；9)享受的體驗(yàn)(Autoletic experience)，指學(xué)習(xí)和解題本身能激發(fā)學(xué)生的愉悅體驗(yàn)和表現(xiàn)欲望.

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常有這樣現(xiàn)象：不少聰明的學(xué)生往往較“粗心”，考試成績波動性大；而一些智力平平者考試成績卻穩(wěn)定，甚至較好. 處于流暢狀態(tài)中的學(xué)生，意識專注，全身心地投入到學(xué)習(xí)和答題中，一旦學(xué)生意識到自己處于流暢狀態(tài)、感覺發(fā)揮良好時(shí)，這種狀態(tài)也就不存在了. 但在發(fā)揮最佳水平之后，學(xué)生可以追憶到這種狀態(tài). 此外，由于初二學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)易產(chǎn)生兩極分化，也有研究認(rèn)為“初二男生的自知力、自控力相對女生要差些，此階段男生的數(shù)學(xué)推理意識、思維習(xí)慣等數(shù)學(xué)素質(zhì)暫時(shí)較差于女生”[3]. 那么在考試過程中，對于流暢狀態(tài)的體驗(yàn)是否也存在性別差異呢？本研究通過自編的“數(shù)學(xué)考試流暢狀態(tài)量表”來考察初中二年級學(xué)生在數(shù)學(xué)考試過程中流暢狀態(tài)的特點(diǎn)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考和建議.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據(jù)方便取樣原則，以湖南省某省重點(diǎn)中學(xué)初中二年級重點(diǎn)班級學(xué)生為研究對象. 發(fā)放問卷300份，回收有效問卷288份，回收率為96.00%. 其中男生149人，女生139人，平均年齡13.75±0.55歲.

1.2 研究方法

量表法采用自編“數(shù)學(xué)考試流暢狀態(tài)量表”首先對部分初中數(shù)學(xué)教師、班主任及初中生進(jìn)行開放式調(diào)查，了解初中生數(shù)學(xué)考試心理的基本特點(diǎn)，并對回收的開放式調(diào)查問卷進(jìn)行內(nèi)容分析，確定正式問卷的題項(xiàng). 最終，“數(shù)學(xué)考試流暢狀態(tài)量表”共有36個(gè)題項(xiàng)，含9個(gè)維度，分別測量流暢狀態(tài)的9個(gè)特征，即挑戰(zhàn)與技能的平衡(Chal)，思維與意識的融合(Act)，明確的目標(biāo)(Goal)，清晰的反饋(Fdbk)，專注于當(dāng)前任務(wù)(Conc)，控制感(Scon)，自我意識的消失(Loss)，時(shí)間意識消失(Tran)，享受的體驗(yàn)(Auex).

量表施測采用集體施測法，以班級為單位在數(shù)學(xué)期中考試后立即進(jìn)行. 問卷的施測者經(jīng)過心理測量學(xué)相關(guān)技能培訓(xùn)，已掌握問卷調(diào)查的基本要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，力爭使調(diào)查過程標(biāo)準(zhǔn)化. 問卷的施測采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，所有問卷當(dāng)場回收. 對回收的問卷進(jìn)行初步分析，剔除明顯胡亂作答以及回答不完整的問卷，剩余的問卷進(jìn)入正式分析.

數(shù)據(jù)分析方法使用SPSS 16.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用相關(guān)分析、因素分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法.

量表檢驗(yàn)通過項(xiàng)目分析考察問卷項(xiàng)目的合適性. 以題項(xiàng)與問卷總分的相關(guān)系數(shù)為指標(biāo)考察題項(xiàng)的區(qū)分度. 相關(guān)分析顯示，各題項(xiàng)與問卷總分的相關(guān)系數(shù)在0.54~0.86之間，達(dá)到顯著水平(p < 0.05)，表明題項(xiàng)區(qū)分度較好. 進(jìn)一步的探索性因素分析考察問卷題項(xiàng)的合適性及結(jié)構(gòu)效度. 通過KMO檢驗(yàn)和球形Bartlett檢驗(yàn)來分析因素分析的樣本適當(dāng)性. 結(jié)果顯示，KMO值為0.892，表明非常適合做因素分析. 由于預(yù)期因子間相關(guān)，采用斜交旋轉(zhuǎn)(Promax). 分析結(jié)果顯示，累積解釋方差69.13％，因子載荷(Loadings)和共同度(Communalities)均達(dá)到理想水平，無雙重因子載荷現(xiàn)象. 通過分維度之間及其與總問卷之間的相關(guān)矩陣來考察問卷的構(gòu)想效度. 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，分維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.64~0.81之間，分維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.62~0.79之間，表明分維度之間呈中等強(qiáng)度的相關(guān)，而分維度與總分之間呈較高程度的相關(guān)，說明自編問卷的構(gòu)想效度較好. 信度檢驗(yàn)即折半信度0.880，內(nèi)部一致性α系數(shù)0.897，符合心理測量學(xué)的要求.

2 結(jié)果與分析

2.1性別與流暢狀態(tài)的關(guān)系

表1 不同性別學(xué)生流暢狀態(tài)特征差異

注：* p< 0.05 .

由表1可知，在“清晰的反饋(Fdbk)”、“時(shí)間意識消失(Tran)”和“享受的體驗(yàn)(Auex)”這3個(gè)維度男生得分顯著高于女生，而在其他6個(gè)維度上則不存在顯著性差異.

2.2學(xué)習(xí)成績與流暢狀態(tài)的關(guān)系

在檢測到流暢狀態(tài)的性別差異后，筆者又根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(根據(jù)往年期中期末考試平均成績分類)，將學(xué)生按成績分為4組的：85分及以上為優(yōu)組，記為1；75~84分為良組，記為2；60~74為中組，記為3；59分及以下為差組，記為4. 對不同成績的學(xué)生在流暢狀態(tài)各維度上的特點(diǎn)進(jìn)行方差分析，結(jié)果如下：

表2 不同成績學(xué)生流暢狀態(tài)特征的差異

注：*** p< 0.001.

由表2可知，在“行動與意識的融合”、“清晰的反饋”和“控制感”維度上，成績不同的學(xué)生表現(xiàn)出極顯著差異，而在“享受體驗(yàn)”維度上差異也達(dá)到顯著水平. 對其進(jìn)行多重比較，結(jié)果表明，在“行動與意識的融和”維度上，成績?yōu)閮?yōu)組的學(xué)生得分顯著高于良組，而良組又顯著高于中、差組，這說明數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生在考試過程中有更強(qiáng)的自主感和自發(fā)感，成績良者次之，成績中、下者最低. 在“清晰的反饋”維度上，成績?yōu)閮?yōu)組的學(xué)生與其他組存在顯著差異，他們在考試過程中能夠獲得更多的清晰反饋. 在“控制感”方面，亦表現(xiàn)為優(yōu)組學(xué)生得分顯著高于其他組，優(yōu)組學(xué)生顯然在考試過程中具有更強(qiáng)的控制感；在“享受的體驗(yàn)”上，優(yōu)組與良組和差組有顯著差異，他們更能夠把考試作為展示自己才能的舞臺.

3 結(jié)論

“清晰的反饋”反映了考生對解答過程的一種認(rèn)知和監(jiān)控能力. 男生在該維度上得分顯著高于女生，表明在考試過程中，男生比女生更清楚自己的解答能力與試題要求之間的關(guān)系，其對答題效果不需要過度分析和深思熟慮就能知道效果，也就是所謂的“知其然，知其所以然”. 江琦對初中學(xué)生考試心理問題的研究也發(fā)現(xiàn)，男生在認(rèn)知能力、獨(dú)立性兩個(gè)因素上顯著高于女生[4]. 大概是因?yàn)樵谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，男生更喜歡探究根源，對問題進(jìn)行深入思考，切實(shí)掌握知識理論的本質(zhì)和內(nèi)涵.

“時(shí)間意識的消失”體現(xiàn)了學(xué)生對考試過程中時(shí)間的感知狀況，該維度得分高表明學(xué)生在考試過程中對時(shí)間感知的偏差更大. 本研究顯示，男生在考試過程中對時(shí)間的感知偏差比女生大的多，而在“自我意識的消失”維度上又沒有顯示出性別差異. 表明，盡管考試時(shí)候?qū)W生們都很投入，但是男生在考試過程中對時(shí)間的把握不如女生，這可能會影響其對答題時(shí)間的把握和控制.“享受的體驗(yàn)”維度上的差異表明，答題過程更能激發(fā)男生的愉悅體驗(yàn)和表現(xiàn)欲望.

在“行動與意識的融合”維度上多重比較的結(jié)果提示我們，成績不同的學(xué)生在這一點(diǎn)上具有等級差異，說明考試時(shí)的自主感對于學(xué)生的考試成績有很大影響，自主感越強(qiáng)的學(xué)生考試成績越理想. 在“清晰的反饋”和“控制感”維度上的結(jié)果提示我們能否在考試中獲得清晰反饋，以及能否協(xié)調(diào)好考試時(shí)身心狀況與外部條件之間的關(guān)系可能是成績優(yōu)異者的預(yù)示器或起著評定作用. “享受的體驗(yàn)”上的顯著差異則表明看待考試的態(tài)度，以及對考試本身的體驗(yàn)與考試成績有重要關(guān)系. 成績好的同學(xué)往往會因?yàn)榭荚嚤旧矶@得激勵(lì)和獎(jiǎng)賞.

同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意到，考試成績不同的學(xué)生在“挑戰(zhàn)與技能的平衡”、“明確的目標(biāo)”、“專注于當(dāng)前任務(wù)”、“自我意識的消失”和“時(shí)間意識消失”維度上沒有顯著差異，說明所有學(xué)生在考試的時(shí)候都認(rèn)為考試難度與所學(xué)相當(dāng)(這可能與學(xué)校出題難度有關(guān))，并且對于考試有著相對一致的目標(biāo)，同時(shí)考試時(shí)能夠做到專心考試.

4 建議

流暢狀態(tài)是在無意識情況下出現(xiàn)的一種積極的心理狀態(tài)，對于考生取得優(yōu)異成績有著積極意義. 在學(xué)習(xí)成績與流暢狀態(tài)的關(guān)系問題上，究竟是成績造成了流暢狀態(tài)的差異還是反映了學(xué)生流暢狀態(tài)的差異，由于受到本研究所用“量表法”的限制，還無法得出定論，但有理由相信它是一個(gè)相互影響的過程. 由于考試過程中心理狀態(tài)不佳，進(jìn)而影響發(fā)揮，得到一個(gè)無法體現(xiàn)自身真實(shí)能力和水平的成績；同時(shí)這樣的考試經(jīng)歷也可能反過來阻礙今后考試過程中對流暢狀態(tài)的體驗(yàn)，學(xué)生無法全身心投入到考試中，無法達(dá)到發(fā)揮出最佳表現(xiàn)水平的意識狀態(tài). 根據(jù)研究結(jié)果，本文僅就如何提高初中生數(shù)學(xué)考試成績給出以下建議：

第一，培養(yǎng)學(xué)生對考試的自主感. 讓考生明白考試并沒有什么可怕的，其實(shí)跟平時(shí)作業(yè)差不多，只不過時(shí)間延長了一點(diǎn)而已；對于考試的目的，應(yīng)該了解考試的真正目的是檢查自己對知識的掌握程度. 鼓勵(lì)學(xué)生將考試作為一種內(nèi)在激勵(lì)，將考試視為一種自我展現(xiàn)的舞臺. 有的學(xué)生參加考試是為了得到一種掌控感和滿足其表現(xiàn)欲，這是典型的內(nèi)在動機(jī)，贏得考試本身就是他追求的目的. 而有的學(xué)生看似努力，但其考試策略中包含很多應(yīng)付心理，甚至有為了考分而學(xué)的傾向，對于這樣的學(xué)生應(yīng)及時(shí)引導(dǎo).

第二，對于中等成績、高能低分和考試焦慮型的學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)清晰反饋和控制感. 所謂清晰反饋就是學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試過程中能夠及時(shí)而有效地對自己的解題狀況做出判斷，包括對題意的理解和解題方法的選擇是否正確，及時(shí)決策并做出必要取舍. 考試過程其實(shí)是考生與考試情景(時(shí)間、試題量、試題難度等)交互作用的過程，首先體現(xiàn)為個(gè)體通過對考試情境的理解，針對考試情境對自身知識儲備、解題經(jīng)驗(yàn)和心理行為的變化進(jìn)行調(diào)節(jié)控制. 而調(diào)控的難易程度以及可達(dá)到的高度又取決于考生的心理優(yōu)勢感(是在個(gè)體對考試情境相互比較的基礎(chǔ)上所生成的)，心理優(yōu)勢感的長期積淀形成個(gè)體對相似情境的心理控制感. 有良好控制感的考生參加考試時(shí)，頭腦清醒、思維靈活、注意力集中，能夠保持心理的穩(wěn)定.

第三，平時(shí)教學(xué)過程中有必要加強(qiáng)學(xué)生尤其是男生解題速度的訓(xùn)練. 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，高能低分的學(xué)生大部分是男生，本研究的結(jié)論也證明了男生在考試過程中對時(shí)間的感知偏差比女生大的多. 盡管答題過程更能激發(fā)男生的愉悅體驗(yàn)和表現(xiàn)欲望，但是男生在考試過程中對時(shí)間的把握不如女生，從而影響其對答題時(shí)間的控制，造成時(shí)間不夠，考試后期緊張，能拿的分沒有拿到等現(xiàn)象. 所以平時(shí)應(yīng)有意識地加強(qiáng)初中段學(xué)生的解題速度訓(xùn)練.

總而言之，“任何人只要他所面臨的挑戰(zhàn)與自身能力相適應(yīng)就能夠體驗(yàn)到流暢狀態(tài)”[5]，所以通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式或創(chuàng)造有利條件能夠使每位考生在考試過程中體驗(yàn)到流暢，從而獲得理想的成績，通過不斷強(qiáng)化體驗(yàn)可獲得心理優(yōu)勢感，為學(xué)生的正常發(fā)揮甚至于超常發(fā)揮創(chuàng)造更多可能性.

[1] CSIKSZENTMIHALYI MIHALY. Flow: The Psychology of Optimal Experience[M]. New York: Harper & Row, 1990.

[2] JACKSON S A, MARSH H W. Development and validation of a scale to measure optimal experience: the flow state scale[J]. Journal of Sport and Exercise Psychology, 1996, 18(1): 17-35.

[3] 鄧友祥. 情緒智力對初中生數(shù)學(xué)素質(zhì)提高影響的調(diào)查[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考, 2002(1-2): 35-37.

[4] 江 琦. 中學(xué)生考試心理問題及教育對策研究[D]. 重慶: 西南師范大學(xué), 2003.

[5] JACKSON S A. Factors influencing the occurrence of flow state in elite athletes[J]. Journal of Applied Sport Psychology, 1995, 7(2): 138-166.

Flow State of Students of Grade Two from a Middle School in the Mathematical Exam

WANG Hong1, ZHAO Huachun1, FU Mingqiu2

(1. Center for Teaching and Learning Development, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China; 2. Marxism College, Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing 400065, China)

A self-made scale on the flow state in a mathematical exam is employed to study the 288 students of grade two from a middle school. The findings show that there are gender differences about “clear feedback”, “l(fā)oss of self consciousness” and “enjoyment experience”, and boys’ scores are higher than girls’. Students in different math grades also show remarkable differences on “ntegration of action and consciousness”, “sense of control”, “l(fā)oss of self consciousness” and “enjoyment experience”. Finally, according to the results of the research, some suggestions are given to improve the performance of junior school students in a math test.

Junior school students; Flow state; Mathematical exam

(責(zé)任編輯：饒 超)

G444

A

2095-4476(2015)08-0059-05

2015-06-04;

2015-07-10

重慶市教委教改項(xiàng)目(113148); 重慶師范大學(xué)教改項(xiàng)目(201344)

王 洪(1979－ ), 男, 陜西西安人, 重慶師范大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心實(shí)驗(yàn)師, 博士研究生, 主要研究方向: 臨床與健康心理, 教育心理.

趙化純(1982— ), 男, 重慶人, 重慶師范大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心初級實(shí)驗(yàn)師;

符明秋(1962－ ), 女, 四川隆昌人, 重慶郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授, 博士生導(dǎo)師, 主要研究方向: 臨床與健康心理, 網(wǎng)絡(luò)心理健康.