□裘松杰 劉佩紅

體育教學(xué)中手勢的價值與運(yùn)用例析

□裘松杰 劉佩紅

手勢是一種身體語言，它既方便靈活，又生動直觀，是教師語言表達(dá)的再補(bǔ)充。手勢具有傳遞組織信號，減輕教師負(fù)擔(dān)；優(yōu)化課堂氛圍，融洽師生關(guān)系；提示動作要領(lǐng)，促進(jìn)技能學(xué)習(xí)；傳達(dá)教練意圖，提高指揮效率的作用。通過教學(xué)實(shí)例，從組織教學(xué)中、技能教學(xué)中、比賽活動中等方面對教師手勢的運(yùn)用進(jìn)行闡述，以求體育教師能夠掌握手勢運(yùn)用，輕松地駕馭課堂，提高教學(xué)效果。

體育教學(xué)；手勢；價值；運(yùn)用

手勢是身體語言的一種重要形式，在日常的生活中我們隨處可見人們利用手勢進(jìn)行交流的情景，例如朋友之間相互揮揮手表示道別，交通警察用各種手勢指揮車輛行駛，特戰(zhàn)隊(duì)員用手勢交流戰(zhàn)術(shù)安排，球類賽場中的裁判用各種手勢表示判罰指令，手勢在多種特定的生活、工作情境中起到重要的作用。在體育教學(xué)過程中，手勢在師生溝通交流、講解示意、下令指揮等教學(xué)組織和調(diào)控中也同樣發(fā)揮著舉足輕重的作用。一名優(yōu)秀的體育教師往往能嫻熟地把手勢應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)組織中，利用手勢掌控著教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。我們有必要把手勢的功能價值和運(yùn)用方法進(jìn)行挖掘和整理，更好地為一線體育教師的教學(xué)服務(wù)。

一、傳遞組織信號，減輕教師負(fù)擔(dān)

體育教師通常是在比較空曠的操場進(jìn)行上課，同時上課的班級多，人聲鼎沸，難免會相互干擾，許多老師在組織教學(xué)中，為了讓學(xué)生聽得到往往大喊大叫，一天三四節(jié)體育課下來，經(jīng)常會口干舌噪、嗓音嘶啞，不但影響自身健康，而且組織效果也不甚理想。

許多體育教師都熟悉籃排球裁判的手勢動作，我們可以把一些籃排球裁判手勢作為非語言信號。例如，用籃球裁判的“暫?！笔謩莞媸緦W(xué)生“停止練習(xí)活動”，用排球裁判的“界外”手勢告示學(xué)生“快速返回”，用排球裁判的“換人”手勢告示學(xué)生“分組輪換”等等。本人通過20多年的實(shí)踐和探索，與學(xué)生建立了15種手勢語言信號，分別是：出操信號、列隊(duì)信號、散開信號、靠攏信號、速度信號、起立信

號、下蹲信號、開賽信號、暫停信號、返回信號、輪換信號、整齊信號、安靜信號、放松信號、解散信號。

這些手勢信號簡單、實(shí)用、省時，當(dāng)老師在寬廣的操場上組織教學(xué)時，再也不必直著嗓子喊叫，只要哨子一吹，手勢一比，學(xué)生馬上明白老師意圖，既輕松又快捷。

二、優(yōu)化課堂氛圍，融洽師生關(guān)系

精彩的體育課往往充滿著快樂和笑聲，師生關(guān)系和睦，課堂氣氛融洽，練習(xí)情緒高漲，在輕松愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)活動。良好的課堂教學(xué)氛圍離不開老師的引導(dǎo)和調(diào)控，其中有幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，夸張搞笑的動作表情，和藹可親的教學(xué)態(tài)度等等。手勢作為無聲語言的特殊形式,在特定的環(huán)境和情景下更能準(zhǔn)確、合適地向?qū)W生傳遞信息和溝通交流，讓學(xué)生更能接受和理解老師的意愿，營造良好的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生信心，加強(qiáng)情感交流，融洽師生關(guān)系。

例如，當(dāng)學(xué)生很好地完成練習(xí)時，及時給予“豎起大拇指”或者“OK”的手勢，暗示學(xué)生做得非常好，學(xué)生會非常開心，學(xué)習(xí)勁頭更足；如果學(xué)生動作完成不好，情緒低落時，教師走到學(xué)生面前輕輕拍拍他的肩，做個請他繼續(xù)練習(xí)的手勢，然后用右臂握拳，手臂曲肘成“L”形狀用力下壓的手勢給予學(xué)生鼓勵。無聲的手勢語言頓時激舞了學(xué)生的斗志，給予尊重和自信，拉近了教師與學(xué)生的距離，此時無聲勝有聲。再如，當(dāng)個別學(xué)生開小差、講空話等違紀(jì)時，教師發(fā)現(xiàn)后并不是大聲當(dāng)眾呵斥，而是用一個特定的手勢向這位學(xué)生發(fā)去信息，讓他感受到老師已經(jīng)注意到他了，發(fā)現(xiàn)了他的錯誤，隨后用嚴(yán)厲責(zé)備的目光暗示他，請他及時改正。這樣既不影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，又指正了違紀(jì)學(xué)生，還顧及了學(xué)生面子，融洽了師生間的關(guān)系。

三、提示動作要領(lǐng)，促進(jìn)技能學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家、教育家艾伯特·梅熱比經(jīng)過實(shí)驗(yàn)曾提出這樣一個公式：交往雙方的相互理解=語言（占45%）+表情（占55%），這從一個側(cè)面反映了師生雙邊的活動中，非語言溝通所占的比重。體育教學(xué)中,手勢語言常以身體活動的方式表現(xiàn)出來,與有聲語言相比,它更形象、直觀,直接刺激學(xué)生的視覺器官,將生動的表情、動作呈現(xiàn)在學(xué)生面前。體育教師在講解動作要領(lǐng)或布置活動要求時，口頭語言加以手勢進(jìn)行強(qiáng)調(diào),一起作用于學(xué)生的視覺、聽覺器官,更加集中學(xué)生注意力，學(xué)生通過教師具體、直觀、形象的手勢動作，立即轉(zhuǎn)化為腦海中的實(shí)體形象，從而建立自身的動作表象，迅速理解教師意圖，有效、快捷地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在籃球腳步移動教學(xué)中，教師單臂屈肘向左揮動，學(xué)生向右側(cè)滑步；向右揮動，學(xué)生向左側(cè)滑步；向后揮動，學(xué)生向前滑步；向前揮動，學(xué)生后撤步接后滑步。在籃球運(yùn)球教學(xué)中，教師單臂大幅度上下起伏揮動，學(xué)生進(jìn)行高運(yùn)球；教師手腕快速高頻率小幅度振動，學(xué)生進(jìn)行低運(yùn)球。

手勢在糾錯改進(jìn)技術(shù)動作教學(xué)中往往也能起到良好的作用。課堂上，許多老師只要學(xué)生一出現(xiàn)錯誤動作，就會迫不及待地停止練習(xí)，繼而對學(xué)生不厭其煩地講解、示范，由于頻繁地中斷學(xué)生練習(xí)，不但造成學(xué)生練習(xí)時間不足，而且還會挫傷學(xué)生自尊心，影響學(xué)生練習(xí)積極性。其實(shí)在教師巡回指導(dǎo)過程中，可以根據(jù)動作要領(lǐng)、技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)，利用具有模仿性、暗示性、易領(lǐng)會的簡單手勢來提示學(xué)生，糾正錯誤動作或錯誤部位。例如，在部分學(xué)生進(jìn)行排球墊球不能體會“壓腕夾臂”動作時，在不中斷全班學(xué)生練習(xí)情況下，教師可以向個別學(xué)生做一個夾臂用力向下壓腕的動作，這樣學(xué)生在無須教師語言表達(dá)的情況下就能領(lǐng)會動作。

四、傳達(dá)教練意圖，提高指揮效率

帶隊(duì)訓(xùn)練和比賽是一線體育教師的一項(xiàng)重要工作，在許多比賽中，教練員根本無法進(jìn)入比賽場地，暫停的權(quán)利也用完，只能站在場邊大聲吆喝，但由于比賽場地上此起彼伏的加油聲及其他聲音的干擾，再加上學(xué)生的緊張情緒等，此時教練語言的指揮已經(jīng)很難被學(xué)生接收。當(dāng)比賽處于僵持膠著狀態(tài)，或者關(guān)鍵時刻，亟需教練引導(dǎo)指揮時，教練員就可以借助手勢向隊(duì)員傳達(dá)自己的戰(zhàn)術(shù)、要求等，只需在場外用手勢比劃一下，運(yùn)動員就能領(lǐng)會教練員的意圖，就能順著教練的意圖去比賽。當(dāng)然指揮比賽的手勢動作都是教師和學(xué)生長期磨合訓(xùn)練出來的，彼此心領(lǐng)神會。

又如，在電視轉(zhuǎn)播的各類賽事中，我們也經(jīng)常看到教練員高舉雙手在場邊不停揮舞、比劃著，通過手勢告知運(yùn)動員如何跑位、接應(yīng)，如何變化隊(duì)陣；排球比賽中，排球教練員經(jīng)常向運(yùn)動員伸出不同手指暗示防反的戰(zhàn)術(shù)安排，在保密的情況下傳達(dá)了教練戰(zhàn)術(shù)意圖，加強(qiáng)了場上場下的溝通交流，提高了指揮效率。

能否合理運(yùn)用手勢是教師駕馭課堂能力高低的一個重要方面。生動、有效的手勢，既是教師的“指揮棒”，又是體育教學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線。作為師生課堂中的聯(lián)系方式、途徑和主要的教學(xué)手段，廣泛應(yīng)用并不斷創(chuàng)新，必將在提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量上發(fā)揮重要作用。

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[4]毛振明，陳雁飛.師之翹楚——全國體育特級教師教育智慧與藝術(shù)[M].北京：北京出版社，2007.

（浙江省奉化市莼湖鎮(zhèn)爾儀小學(xué) 315506 浙江省奉化市裘村鎮(zhèn)中心小學(xué) 315507）

G807.2

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10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.007