□李華森

適應(yīng)體育教學(xué)實(shí)施引入中學(xué)體育課程相關(guān)研究

□李華森

在特定的社會(huì)背景下，教學(xué)實(shí)施應(yīng)融入不同時(shí)期大環(huán)境下的中學(xué)體育課程之中。隨著體育實(shí)踐和理論的不斷豐富發(fā)展以及體育國際化交流水平的提高，適應(yīng)體育概念也逐漸植入我國體育理論之中。以文獻(xiàn)法為主要研究方法，通過對(duì)適應(yīng)體育概念、領(lǐng)域目標(biāo)介紹及中學(xué)體育課程相關(guān)分析，對(duì)適應(yīng)體育教學(xué)實(shí)施引入中學(xué)體育課程進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)課程中對(duì)學(xué)生體育權(quán)利保障。研究認(rèn)為：中學(xué)體育課程應(yīng)引入適應(yīng)體育教學(xué)實(shí)施，促成高度個(gè)性化的體育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異性，保障學(xué)生體育權(quán)利的獲得。

適應(yīng)體育；體育課程；體育權(quán)利；最少限制

前言

隨著國際上適應(yīng)體育理論研究的逐漸深入，推動(dòng)了全球適應(yīng)體育實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程，適應(yīng)體育實(shí)踐活動(dòng)的反作用又促進(jìn)適應(yīng)體育理論研究的深度與廣度。適應(yīng)體育理論與實(shí)踐不斷地?cái)U(kuò)大規(guī)模、更新內(nèi)容、提高水平，到目前國際適應(yīng)體育研究已經(jīng)成為一門比較成熟的學(xué)科。適應(yīng)體育追求高度個(gè)性化的體育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，協(xié)助個(gè)體與環(huán)境有效互動(dòng)的過程與我國現(xiàn)階段教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)教育權(quán)利公平的論述不謀而合，與之相適應(yīng)，教學(xué)實(shí)施策略的更新也是教學(xué)改革的重頭戲。提出適應(yīng)體育教學(xué)實(shí)施引入中學(xué)體育課程的設(shè)想不僅將促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)的完整程度，也是教學(xué)方式的升華，全面保障每個(gè)學(xué)生體育權(quán)利的獲得。

1 適應(yīng)體育的相關(guān)概述

1.1 適應(yīng)體育的概念分析

適應(yīng)體育是基于促進(jìn)個(gè)體與生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)、以改善生活質(zhì)量為目的、以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體,包括在特定時(shí)期內(nèi)不能分享普通體育活動(dòng)的社會(huì)成員所從事高度個(gè)性化的體育活動(dòng)和跨學(xué)科的知識(shí)體系[1]。適應(yīng)體育是關(guān)注個(gè)體差異性，基于矛盾特殊性理論，創(chuàng)新化地尋找個(gè)體與周圍環(huán)境之間的聯(lián)系，找到發(fā)展的平衡點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)式、科學(xué)式、合理式組織教學(xué)。臺(tái)灣適應(yīng)體育學(xué)者國立臺(tái)灣師范大學(xué)教授闕月清認(rèn)為適應(yīng)體育有三方面特征（1）是一種體育教學(xué)態(tài)度（2）是全方位的教育服務(wù)傳輸系統(tǒng)（3）是一套強(qiáng)調(diào)動(dòng)作問題的發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和矯正治療的知識(shí)體系[2]。其三方面特征表達(dá)出適應(yīng)體育對(duì)于體育課程教學(xué)環(huán)境改善、教學(xué)意識(shí)升華的積極作用。

1.2 適應(yīng)體育的領(lǐng)域目標(biāo)

將適應(yīng)體育教學(xué)原則引入體育課程之中，如何指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體育課程教學(xué)成為關(guān)鍵性問題。Sherrill提出適應(yīng)體育的9個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)（表1）。領(lǐng)域目標(biāo)預(yù)示著前進(jìn)的方向、過程的指導(dǎo)、以及結(jié)果的評(píng)價(jià)，通過以下9方面內(nèi)容可以使教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課程執(zhí)行、課后評(píng)價(jià)等過程中充分了解體育課程的質(zhì)量。

表1 適應(yīng)體育9個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)

2 中學(xué)體育課程的相關(guān)分析

2.1 中學(xué)體育課程的重要性分析

中學(xué)階段是學(xué)生生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，是身體各器官功能增強(qiáng)的重要階段，是心理健康培養(yǎng)的最佳節(jié)點(diǎn)。體育課程對(duì)于中學(xué)生的有益表現(xiàn)有以下方面：其一，身體素質(zhì)。體育課程的基本功能性在于對(duì)身體素質(zhì)的提高，通過多種形式的體育鍛煉能夠促進(jìn)學(xué)生力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、平衡及神經(jīng)系統(tǒng)等機(jī)能的提高，從而加強(qiáng)個(gè)人體質(zhì)水平。其二，心理健康及社會(huì)適應(yīng)能力。體育手段被稱為“社會(huì)的減壓閥”，而對(duì)于學(xué)生來講，體育課程是在繁重的學(xué)習(xí)壓力下的放松和合理宣泄。在參與體育活動(dòng)過程中培養(yǎng)了學(xué)生組織管理能力、競(jìng)爭意識(shí)、集體主義觀念、吃苦耐勞精神等。其三，為下一階段的體育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。體育課程在每個(gè)教育階段的角色是有所變化的，當(dāng)學(xué)生從初中升入高中，或者從高中升入大學(xué)，體育課程在其生活中的重要作用也是逐漸凸

顯。通過中學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)，建立起自己的體育愛好，為豐富生活，感知生活提供了途徑。

2.2 中學(xué)體育課程中出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象

當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)過程中，體育教師往往出現(xiàn)不僅僅是對(duì)于身體、心理、智力有障礙的學(xué)生體育歧視情況，還有對(duì)于體型肥胖、身體不協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)能力過低等運(yùn)動(dòng)困難學(xué)生產(chǎn)生體育歧視。體育課程主導(dǎo)者的內(nèi)心拒絕和外部環(huán)境限制等因素使得這些學(xué)生不能參與到體育課程中，無法使他們享受與其他同學(xué)同樣的體育愉悅氛圍。體育課程作為學(xué)生體育權(quán)利的具體表達(dá)形式之一，在實(shí)際教學(xué)過程中能否保障體育課程所具有的功能性作用到學(xué)生并產(chǎn)生正向作用，是體育工作者應(yīng)該解決的問題。為此將適應(yīng)體育教學(xué)實(shí)施引入到體育課程中，對(duì)于體育練習(xí)障礙學(xué)生釋放體育學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)身心健康、樹立正確而積極的價(jià)值觀念顯得尤為必要。

體育課程作為教育手段的體現(xiàn)形式之一，并不是體育技能的復(fù)制課，體育教師在此過程中扮演的也不只是體育技能的傳輸器，更多的是在指導(dǎo)學(xué)生掌握技能的同時(shí)，凸顯體育課情感價(jià)值。適應(yīng)體育正是采用高度個(gè)性化的體育思維，以“最少限制”指導(dǎo)思想使學(xué)生參與到體育活動(dòng)中來，滿足不同類型學(xué)生的體育需求。

3 適應(yīng)體育引入中學(xué)體育課程基本構(gòu)想

體育教學(xué)過程中的學(xué)生分為資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生、普通學(xué)生和體育學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，而大部分的教學(xué)對(duì)象歸屬于后兩部分。適應(yīng)體育教學(xué)原則的教育對(duì)象是學(xué)生，以最少的環(huán)境限制為主要教學(xué)方式，以多種知識(shí)體系綜合應(yīng)用來滿足學(xué)生對(duì)體育課程的需求。適應(yīng)體育經(jīng)過特殊設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)，符合體育學(xué)習(xí)障礙學(xué)生身體要求及心理要求，以達(dá)到促進(jìn)身體機(jī)能，培養(yǎng)健康心理狀態(tài)，發(fā)展社會(huì)人際關(guān)系，減少體育課過程中的自卑感等多重目的。

由于臺(tái)灣地區(qū)直接引用美國教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法并取得了較好效應(yīng)，所以我國大陸地區(qū)適應(yīng)體育教學(xué)意識(shí)引入中學(xué)體育課程基本構(gòu)想?yún)⒖棘F(xiàn)階段我國臺(tái)灣地區(qū)適應(yīng)體育發(fā)展手段。臺(tái)灣地區(qū)主要采用三種適應(yīng)體育教學(xué)方法：（1）摩斯登教學(xué)光譜。摩斯登教學(xué)光譜的原理是把教學(xué)行為看作一連串的決策,教與學(xué)的過程就是師生所作的一連串的決策。光譜的一端是命令式教學(xué)形式,命令式是以教師作大多數(shù)決策的直接教學(xué)法,而在連續(xù)光譜的另一端的自教式教學(xué)形式,卻是以學(xué)生為主要決策者的非直接教學(xué)法。（2）任務(wù)分析法。任務(wù)分析法在教學(xué)時(shí)首先必須確定最終學(xué)習(xí)目標(biāo),即確定所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技巧是什么,然后配合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度需要,分成若干小動(dòng)作來逐步漸進(jìn)完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)動(dòng)作,其原則是由簡到繁,從部分到完整的學(xué)習(xí)方法。（3）修正式教學(xué)。適應(yīng)體育的內(nèi)涵在于教師能適時(shí)、適地、適度地調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容,教師不要拘泥于公式化、習(xí)慣化、高水平競(jìng)技運(yùn)動(dòng)規(guī)則規(guī)定。另外,由于有些殘障學(xué)生的活動(dòng)能力受到特殊的限制,為擴(kuò)大其活動(dòng)范圍,可從輔助器材、活動(dòng)場(chǎng)地等方面來設(shè)計(jì)、改變[3]。通過適應(yīng)體育教學(xué)方法改革，為體育參與障礙學(xué)生提供順暢的學(xué)習(xí)通道，構(gòu)建體育課程全面發(fā)力的新局面。

4 小結(jié)

隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)于體育學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的管理不能處于“松散隨意”態(tài)度，必須改變現(xiàn)階段教育狀態(tài)。適應(yīng)體育在教學(xué)過程中結(jié)合個(gè)體異同點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新、調(diào)整實(shí)施教學(xué)，減少學(xué)習(xí)限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，逐漸使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中建立自信、自立、自強(qiáng)的精神狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的保障僅僅停留在“能上學(xué)”的權(quán)利是不夠的，還要確保學(xué)生“上好學(xué)”，讓他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)過程中充分學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，體健才能智全。將適應(yīng)體育教學(xué)實(shí)施引用至中學(xué)體育課程之中必將更加突出以人為本、科學(xué)化指導(dǎo)，讓體育課程凸顯多重功能，使參與者獲益終身。

[1]盧雁.適應(yīng)體育概念辨析及應(yīng)用的必要性[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2008,31(10):1391-1394.

[2]陳素勤，等譯.適應(yīng)體育.美商麥格羅.希爾國際股份有限公司，2011.5.

[3]李沛立.我國臺(tái)灣地區(qū)融合式適應(yīng)體育教育實(shí)施策略[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,23(1):40-42.

(河南大學(xué)體育學(xué)院，河南開封 475000)

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10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.024