陳旭玲

一、 為什么要做學生朗讀能力測評

長期以來，語文教學由于缺失了對于朗讀能力的測評，其嚴重的后果不可低估。

對學生的影響：課堂上忽視朗讀不說，老師布置學生回家朗讀課文，誰還認真做？據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有63.55%的學生不習慣大聲地朗讀課文。

對教師而言：在這樣情況下，學校領導、教師，誰還把培養(yǎng)學生朗讀能力放在心上？抓在手上？落在實處？

對于上述狀況，多少年來，我們都親歷其中，“習以為?！绷恕Ｖ钡饺ツ陞⑴c一次朗讀相關的調(diào)查研究，看到《課堂朗讀需要正能量》一文，特別是語文界的老專家陳樹民校長指出：“忽視朗讀，當前語文課堂教學有一種危機在蔓延……”這才讓我們猛然有所感悟，于是下定決心，依靠我校語文教師團隊，在區(qū)教研室的支持下，確定專題，進行探索。

二、 學生朗讀能力測評的指導思想

我們進行朗讀能力測評的指導思想是：通過測評方案的宣傳、實施，引導教師重視語文閱讀教學中朗讀教學的規(guī)范和訓練，注意激發(fā)學生朗讀興趣，提高學生朗讀能力，有效提高語文課堂教學的效率和效益。

朗讀能力測評是對語文閱讀教學中朗讀的教和學的測評。表面看是對學生朗讀能力的測評，實際上，它像一面鏡子，反射出的真實情況是教師教的結果。所以，我們特別讓老師們認識到：從根本上說，朗讀水平的測評是教師教學的自我測評。通過測評，從教的角度總結經(jīng)驗，從而改進教學。測評思想明確了，測評活動就不至于給學生造成壓力，增加負擔了。

三、 學生朗讀能力測評的基本原則

1. 科學性。全面貫徹落實《語文課程標準》中關于朗讀教學的相關要求，根據(jù)語文閱讀教學中朗讀教學規(guī)律，設計測評要點，以及測評的相關活動。

2. 針對性。測評要點設計，突出當前課堂教學中普遍存在的問題，使之有針對性。如當前師生中普遍存在的 “張不開口、發(fā)不出聲”的毛病，我們在“正確地讀”的測評要點中，特別提出“發(fā)音清晰、響亮”的要求。又如《課標》先后兩次提出要“摒棄”和“防止”“矯情做作的腔調(diào)”，我們在“有感情地朗讀”的測評要點中，特別提出朗讀要像“說話一樣自然”“不矯情做作”。再如教師普遍忽視學生朗讀時的“姿態(tài)”和“氣息”，而“姿態(tài)”不可忽視，“氣息”更是發(fā)聲朗讀的原動力，所以我們特別加了這兩個要點。

3. 激勵性。測評的基本目的，除了在于促進教師改進閱讀教學，主要為了調(diào)動學生朗讀的積極性，激發(fā)學生朗讀的情趣和自信。朗讀能力測評的方式要跳出一般的“考試模式”。測評采用“星級制”，適合兒童年齡特點，如用百分制，往往導致“分分計較”的結果。為了調(diào)動學生的積極性，采取“自主升級”的辦法：第一次測評結果不理想，學生根據(jù)自己的不足之處，在老師、同學乃至家長的幫助下，有了進步之后，可以主動申請“升級”測評考試。

測評的課文提前一至兩周公布，老師可以根據(jù)《測評標準》進行輔導，特別是對個別后進生的輔導，鼓勵學生積極主動地參加測評活動。

4. 簡易性。為了便于實施，測評方案力求簡約、易行。測評要點基本按《課標》要求具體設計，力求少而精，文字表述簡單明了，讓學生和家長都能看懂。評分等級宜粗不宜細，不拘泥于繁細的分數(shù)計算。評分標準用“星”表示。

5. 主體性。朗讀能力測評必須尊重教師和學生的主體性。學生的“主體性”如上述“激勵性”所說，這里必須進一步明確：朗讀能力的測評是學科任課教師的職責所在，語文任課教師是主人，是主體。

6. 規(guī)范性。朗讀測評的具體實施必須遵守相應的規(guī)范。為此，我們明確了以下幾點：

（1） 學校教導處按教學管理常規(guī)，統(tǒng)一布置檢測日程，要求教師對學生的朗讀水平的評判要根據(jù)《測評標準》，做到客觀、公正、公平、公開。事后將評判成績記入學生語文學科學習成績，與《成長的腳印》一并向家長公布。

（2） 教研組組長負責協(xié)調(diào)統(tǒng)一各年級用于測評的課文；研討合理的測評活動方式、方法；每班測評時，安排一至兩位同年級語文老師協(xié)助。

（3） 任課老師具體組織測評工作，全程負責。

四、 學生朗讀能力測評的標準（要點）

1. 測評要點設計的具體思路

（1） 根據(jù)《課標》要求和上文所說“科學性”“簡易性”原則，經(jīng)過多次試驗、不斷修改，合理地細化，分成若干要點。

2. 關于朗讀測評標準要點的幾點說明

（1） 關于“項目”。

“姿態(tài)”“氣息”：目前普遍比較忽視，因此，專項列出，目的在于引導學生逐漸形成習慣。

“文章題目”“文章結構層次”：對于一篇文章來說，兩者均不可忽視，因后面三個項目不便列入，故單獨列出。

“正確地讀”：是基礎的基礎，權重占24%。

“流利地讀”：在“正確地讀”的基礎上，“流利地讀”是關鍵，權重占35%。朗讀要口語化，像說話一樣自然。

“有感情地讀”：有了“流利地讀”的基礎，“有感情地朗讀”就水到渠成?！坝懈星榈乩首x”權重25%。

（2）關于評分。評分以鼓勵為主，遵循化繁為簡，操作易行的原則。從實踐看，絕大多數(shù)學生得分能在及格線60分以上，也就是在二星級以上，三星級是少數(shù)，四星級是多數(shù)，五星級是少數(shù)，這樣符合常態(tài)。在一個班上，又能適當拉開差距，具有一定的競爭性。

（3） 評分采取“星級制”。測評時，學生綜合評估的得分，與“星級”相對照轉換，其結果為學生朗讀測評的成績。

（4） “自主申請升級測評”制度。對于個別特殊的后進生，給予特殊照顧，鼓勵其自主申請升級測評，即測評后改進，可以提出升級測評的申請。老師可以重新評定成績。老師對于這樣的學生要更加關心、幫助，這對于少數(shù)后進生很有極大的激勵作用。

五、 朗讀能力測評的前期準備

1. 組織教師的學習、培訓。為了讓培訓收到實效，我們組織了一次語文老師的朗讀比賽，結果發(fā)現(xiàn)：至少有一半的老師“張不開口，讀不出聲”，這讓我們強烈地意識到：教師的朗讀素養(yǎng)是對學生朗讀測評的基礎和前提。因此我們決定：一方面，從測評的指導思想到測評的基本原則，從測評的評分要點到測評活動的具體組織，都組織教師進行了學習和研討。同時，通過閱讀專業(yè)書籍、專家指導、同伴互助研討等形式，對老師們進行朗讀的指導和訓練，提高教師自身的朗讀水平，在這樣的基礎上再研討如何進行朗讀測評。

2. 對學生的宣傳教育。老師在班級宣布朗讀測評活動時，一改傳統(tǒng)的做法，告訴學生，這是一種自我展示的朗讀測評活動，學生聽了，產(chǎn)生一種積極參與的愿望。

3. 對家長的調(diào)查宣傳。在開展朗讀課題研究之初，曾發(fā)放過相關的問卷調(diào)查。這次測評之前，我們通過家長會向家長宣傳相關的做法和目的，家長很認可學校開展這樣的測評活動。

六、 學生朗讀能力測評的組織實施

（1） 關于測評的評委會。朗讀能力測試是語文任課教師的份內(nèi)事，沒有必要“小題大做”“興師動眾”，所以我們沒有設評委會。也有老師設想讓學生參加測評活動擔任評委，試行結果表明：低年級學生年齡小不太適宜，中、高年級學生可以參與測評當評委。

（2） 關于測評的時間。為了盡量不打亂正常的教學秩序，每班每次測評活動一般控制在一到兩節(jié)課的時間。

（3） 關于測評的內(nèi)容。低年級盡量選擇篇幅較短的課文，中、高年級，選擇一篇課文的部分段落，且以敘事性的課文為主最好。因為從朗讀的角度來說，敘事性課文最具代表性和普遍性的指導價值。

（4） 關于測評時學生上臺方式。形式是為一定的目的服務的。學生上臺的方式，要有利于調(diào)動學生主體的積極性，自我展示，盡量去掉“被考試”的心理因素，以致讓學生“樂于朗讀”“玩朗讀”，不為“考試”而緊張，這樣才能測出更加真實的水平。我們先后曾采用過三種不同的方式：一是全班學生按照學號逐個上臺；二是按照班級自發(fā)的小組為順序；三是全班學生座位打亂，抽簽決定先后順序。試驗結果表明：多采用第二種和第三種結合的方法效果較好。

（5） 關于測評的場地。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在教室里進行測評，學生心理上會加劇緊張。尤其是一個人站在講臺上，面對全體同學時，會有更多的顧慮，影響其真實水平發(fā)揮。后來我們改在閱覽室，環(huán)境優(yōu)雅，學生走進去有一種寬松自如的感覺。

關于測評現(xiàn)場的布置，只用一塊大黑板，上面用藝術字寫著活動的內(nèi)容和主題，例如，“朗讀我能行”“我朗讀，我快樂”等等，各班可以自定主題。

（6） 關于“自主申請升級測評”。測評時，學生自己感到不理想，可以申請“升級”測評。試驗結果讓我們老師特別感動，出現(xiàn)了意想不到的效果：不僅個別成績不理想的學生申請升級，星級提高了，很受鼓舞，增強了自信，而且大多數(shù)學生都想再申請測評一次。

七、 學生朗讀能力測評活動的效果

在我校開展朗讀課題研究，收到了顯著的效果。

1. 學生都喜歡朗讀了。據(jù)調(diào)查，實驗班“喜歡放聲朗讀”的學生達到全班人數(shù)的92.38%。走進課堂，我們看到學生上課的精神面貌也為之一新，說話嗓門亮，發(fā)音準確，更加積極，更加自信。學生獨自上臺發(fā)言或者表演也比較大方了，逐步擺脫了城郊結合部孩子上臺的羞怯感和隨意性。

2. 教師專業(yè)素養(yǎng)提高了。所有參與朗讀專題研究的教師，都逐步更新了教學觀念，重視了朗讀教學，很多教師對朗讀教學的研究產(chǎn)生了興趣，課堂教學開始有了改進。特別可喜的是，通過朗讀的學習培訓和實踐，教師自身的朗讀水平有了很大的提高，平時上課、與同事溝通、參加會議發(fā)言等，語言更加流暢、積極、自信。

學生朗讀能力測評是個新的課題，我們只進行了初步的探索，取得了一定的成效，南京電視臺教科頻道也進行了相關的報道。但是由于受到水平和條件的限制，肯定還有很多不足之處。歡迎專家和同行不吝賜教！

（作者單位：南京市紫東實驗學校）