王建剛　唐榮山

《補(bǔ)充習(xí)題》是與蘇教版小語(yǔ)教材相配套的課堂練習(xí)冊(cè)，它依托教材，立足課堂，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，對(duì)于學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)起著一定的鞏固作用。如果我們對(duì)其進(jìn)行深入解讀，對(duì)于把握課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益，能起到一定的輔助作用。

一、 為制定教學(xué)目標(biāo)，有章可循

蘇教版四上《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，故事淺顯易懂，到底該教什么呢？翻開(kāi)本課的《補(bǔ)充習(xí)題》，其第3項(xiàng)訓(xùn)練：

讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。

1.請(qǐng)你用“ ”畫(huà)出能說(shuō)明當(dāng)晚能見(jiàn)度很差的原因的語(yǔ)句，作者為什么要寫(xiě)這些？

2.請(qǐng)你用“ ”畫(huà)出能表示這一事故無(wú)人知曉的語(yǔ)句，作者為什么要寫(xiě)這些？”

這道題編者的意圖，就是提醒教者在教學(xué)時(shí)，要關(guān)注文本語(yǔ)言的表達(dá)——“怎么寫(xiě)”。有了這道題的幫助，制定教學(xué)目標(biāo)就有了依據(jù)。于是，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，就制定為“能初步掌握課文表現(xiàn)人物誠(chéng)實(shí)的表達(dá)方法。”所以，教者在備課時(shí)，不妨就可以借鑒《補(bǔ)充習(xí)題》而制定教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)有章可循。

二、 通過(guò)比較閱讀，強(qiáng)化文本表達(dá)方式

在執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“信賴真的能創(chuàng)造出美好的境界嗎？生活中，還真的有由信賴所創(chuàng)造出美好的境界。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)本課《補(bǔ)充習(xí)題》的第5題，“讀一讀，聯(lián)系課文第6自然段想一想，這篇短文表達(dá)了什么？”

為一只海鷗等待

在舊金山的漁人碼頭，一群群海鷗就在馬路上棲息、覓食。我親眼看見(jiàn)，當(dāng)一輛臥車開(kāi)到跟前時(shí)，一只海鷗就是不走。司機(jī)也不按喇叭，耐心地在那里等著。大約3分鐘后，海鷗才顛顛兒地離開(kāi)，車子這才緩緩地駛走。而在第一輛車子后面排起的十幾輛車，沒(méi)有一個(gè)人著急，都在靜靜地等候這只海鷗自行離開(kāi)。

師：同學(xué)們，讀了《為一只海鷗等待》這篇文章后，你們有什么感受呢？

生：海鷗非常信賴人們，“信賴”，果真能創(chuàng)造出美好的境界。

生：讀了這篇文章，我的內(nèi)心感到很溫暖。

師：同學(xué)們，課文第6自然段和這篇小文章，它們有沒(méi)有共同之處嗎？

生：它們都與“信賴”有關(guān)。

生：信賴，都能創(chuàng)造出美好的境界。

師：這兩篇文章都表現(xiàn)出動(dòng)物信賴人類，在寫(xiě)作方面有沒(méi)有共同之處呢？

生：它們都寫(xiě)得非常細(xì)致。

師：說(shuō)得對(duì)，“筆不覺(jué)停了”，“司機(jī)不按喇叭，耐心地在那里等著”，這些細(xì)微的動(dòng)作，作者都細(xì)膩地描繪出來(lái)，交代清楚了動(dòng)物“信賴”人類的原因，讓我們看到了因信賴而創(chuàng)造出的美好境界。

將課文第6自然段和《補(bǔ)充習(xí)題》中《為一只海鷗等待》進(jìn)行比較閱讀，一方面，積淀了“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的情感；另一方面，讓學(xué)生意識(shí)到要對(duì)人物進(jìn)行細(xì)膩的描寫(xiě)，那怕是一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，都能表現(xiàn)出人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)；也讓學(xué)生意識(shí)到自己在寫(xiě)文章時(shí)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，更能表現(xiàn)出人物的形象。

《補(bǔ)充習(xí)題》上的“補(bǔ)充閱讀”是編者精心選編的，選編文章的主旨及表達(dá)方式與課文相似。“比較”是一種很好的閱讀方式，若將課文與“補(bǔ)充閱讀”進(jìn)行比較閱讀，可以起到增強(qiáng)文本表達(dá)方式的作用。

三、 借助“補(bǔ)充閱讀”，遷移運(yùn)用

《補(bǔ)充習(xí)題》在很多課文的練習(xí)中都給出了相關(guān)的拓展閱讀的資料，合理運(yùn)用這些資料，可以豐滿課文人物形象，促進(jìn)讀寫(xiě)遷移，積累內(nèi)化語(yǔ)言，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外。如蘇教版四上《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理文，而四下課文中沒(méi)有說(shuō)理文，要到五年級(jí)才繼續(xù)學(xué)習(xí)說(shuō)理文，這中間間隔了一學(xué)期，對(duì)學(xué)生而言，恐怕會(huì)對(duì)“說(shuō)理文”印象變得模糊，為了加深學(xué)生對(duì)這類文體的印象，不妨在四下帶領(lǐng)學(xué)生重溫一下“說(shuō)理文”的表達(dá)方式，可以起到復(fù)習(xí)、鞏固的效果。

教完四下第10課《公儀休拒收禮物》后，我讓學(xué)生閱讀本課《補(bǔ)充習(xí)題》上的“補(bǔ)充閱讀”——《包拯“壽日薄酒促膝談”》《貪官的哲學(xué)》。

師：如果讓你們寫(xiě)說(shuō)服“每個(gè)人都應(yīng)清正廉潔”的文章，你們打算怎么寫(xiě)？

生：首先，我想寫(xiě)做官，無(wú)論是大官，還是小官，都要像包公一樣清正廉潔。

師：接下去，你們想舉什么例子呢？

生：我想舉公儀休的例子。別人送給他最愛(ài)吃的魚(yú)，無(wú)論別人怎么請(qǐng)求，他卻不接受。因?yàn)樗?，如果收了別人的魚(yú)，那就要照人家意思辦事，這樣就難免要違犯國(guó)家的法紀(jì)，可見(jiàn)公儀休是一位清正廉潔的人。

生：我想舉包拯的例子。包拯六十壽辰當(dāng)日，他讓兒子在門(mén)外拒收禮物，就連同朝為官的同鄉(xiāng)摯友張奎想送給的一首詩(shī)，包拯也婉言謝絕。由此可見(jiàn)，包拯真是一位清正廉潔的好官。

師：你們還想舉什么例子呢？

生：我也想舉個(gè)例子，但是他與清正廉潔的包公相反，他是一位貪官，他的所作所為讓人厭惡。他在案臺(tái)上有兩個(gè)牌子，一個(gè)寫(xiě)著“情有可原”，一個(gè)寫(xiě)著“理無(wú)可恕”。告狀的人要是給他送錢(qián)物，他就把兩塊牌子排成“理無(wú)可恕，情有可原”的一句話；如果告狀的人不給錢(qián)物，他就把兩塊牌子排成“情有可原，理無(wú)可恕”。他的行為令人厭惡。

師：例子舉完啦，最后你們還想說(shuō)什么？

生：只有像公儀休、包公一樣的清官，才能受到老百姓的愛(ài)戴；如果是貪官，就會(huì)受到人們厭惡和憎恨。

師：接下來(lái)，老師就把你們說(shuō)的串在一起，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（略）

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅重溫了說(shuō)理文的表達(dá)方式，還借助“補(bǔ)充閱讀”，遷移運(yùn)用了說(shuō)理文的表達(dá)方式?！把a(bǔ)充閱讀”為學(xué)生提供了與課文表達(dá)主旨一致的幾篇文章，就可以將“補(bǔ)充閱讀”的文章和課文組合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生為寫(xiě)“說(shuō)理文”提供寫(xiě)作素材。

（作者單位：洪澤外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）