我已經(jīng)做了18年教研，后面留給我工作的時日也已經(jīng)并不寬綽。這一算，心里倒輒自生出些“歲月如斯”的惆悵與感慨來。

不禁又想起我的師長，也是我的教研前輩——朱家瓏先生，在我做教研員時叮囑我的幾句話：“不要把教研員當官做”；“人才在基層”；“有所為有所不為”。做教研員的時間愈久，愈覺得這些話語意味深長。

“不要把教研員當官做”，這是一句善意的警示?！敖萄袉T”是一個具有中國特色、富含中國教育元素的職位，教研室雖不是行政衙門，教研員也并非官員，但各級教研室和教研員卻擔負著一定的教學研究、管理及指導的職能。在基層學校和老師眼里，教研員意味著某種資歷、資格甚至權威，因而備受尊崇。老師們在乎教研員的態(tài)度，在意教研員的評價，期待著教研員能對他們的工作提供指導和幫助。教研員的這種身份優(yōu)勢，為教研工作帶來了不少便利，但也容易迷失自我。教研員在履行職責過程中，最讓一線老師不能接受的就是身份錯位。好為人師、求全責備、居高臨下、頤指氣使，不經(jīng)意間便把自己當作了“上級領導”和“教學權威”，也在不知不覺中疏離了老師，偏離了教研工作的主旨。這難道不需要警醒么？教研員在沒有找到自己合適的位置前，姑且先把自己當作教師中的一員，和她們一起實踐、一起思考、一起研討，共同發(fā)現(xiàn)教學問題，達成教學任務，探究教學真理。教研員權威的確立，靠的不是“威權”不是“官腔”，而是自身的真才實學和人格力量。只有努力占領人格、學術兩個高地，教研員才能游刃有余地開展工作。

“人才在基層”，這是一句智慧的點撥。其間暗含了教研工作的基本方略，第一，教研員工作的主要對象是基層學校和一線教師，眼睛向下，深入基層，向老師學習，為老師服務，這是教研工作的核心成分；第二，教研員的每一項工作、每一次活動都必須依賴廣大教師的積極響應和深度參與，因此，尊重基層教師，發(fā)揮骨干教師作用，凝聚大家的智慧，是教研員達成工作目標的最佳路徑。成事在人，教研員個體的影響總是有限的，無論多么辛勤的工作，對一個區(qū)域來說也是杯水車薪，怎么辦？唯有依靠教師和團隊的力量。要凝聚特級教師團隊、骨干教師團隊、新秀教師團隊，要讓不同的教師團隊在區(qū)域中肩負不同的責任，也獲得不同的發(fā)展，要讓這些教師群體中的佼佼者，成為區(qū)域教師整體發(fā)展的智力資源，讓優(yōu)秀教師的團體不斷壯大。教研員應當建立自己學科的“人才庫”，領悟“人才培養(yǎng)和使用”之道，一個具備“識人之慧眼，容人之胸懷，用人之膽識”的教研員，一定會廣受教師的歡迎和擁戴。陶行知曾說：“先生之最大快樂，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學生”。教研員的最大快樂，何嘗不是身邊圍著一群值得自己崇拜的教師呢？

“有所為有所不為”，這是一句中肯的提醒。教研工作的重要性毋庸置疑，教研員要做并且可以做的事情很多。“不作為”是一種懈怠，自不足取，但熱情虛高，希冀大施拳腳、大展宏圖的念想，也需審慎。拿組織教研活動來說，高質(zhì)量、針對性強的活動總是讓教師受益良多，深受教師喜愛，因此，教研員大多熱衷于組織各種活動，但活動絕不是越多越好，越頻繁越好。老子說“少則得，多則惑”，日常的教研活動如果過多，讓教師疲于奔命，難免殃及日常教學本身。因此，教研員安排活動務必顧全大局，防止各類各級教研活動架床疊屋，基層學校和教師招架不住。

朱家瓏先生的三句話不啻是燈塔，陪伴并指引我走過了18年教研生涯，未來，我還當銘記這些話語，時時自勉并與我的教研同行共勉之。

（李亮，博士、國標本蘇教版小學語文教科書副主編、江蘇省中小學教研室教研員、江蘇省教育學會小學語文專業(yè)委員會秘書長、全國識字寫字教學聯(lián)盟主席）