馮亞東+劉秀英+吳晗清

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)課堂相比有利有弊。在翻轉(zhuǎn)課堂的積極嘗試和探索中，提煉出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂辯證創(chuàng)新的新范式。以原電池的教學(xué)為例，提出辯證創(chuàng)新的教學(xué)策略為：課前，優(yōu)化微視頻與視頻同步學(xué)案，趣味性與啟發(fā)性并重；課中，課堂講授、課件與課堂導(dǎo)學(xué)案三位一體，注重知識(shí)的整體性和探究性；課后，關(guān)注學(xué)生的差異化發(fā)展，鼓勵(lì)思考和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；原電池

文章編號(hào)：1005-6629（2015）12-0033-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧不同志趣和發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生的需要。在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以探究教學(xué)為突破口，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革，但在教學(xué)實(shí)踐中還是以傳統(tǒng)的講授方式為主。學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，作為一種變革性實(shí)踐范式，為化學(xué)教學(xué)發(fā)展帶來新的契機(jī)。

1 教育是復(fù)雜的系統(tǒng)，理論與實(shí)踐層面均需多元融合

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的緣起

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國(guó)科羅多拉州，當(dāng)?shù)氐膬擅瘜W(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sams于2007年春開始嘗試使用錄屏軟件錄制視頻，內(nèi)容為課堂中講授的一些問題，視頻采用錄制PowerPoint畫面和同步講授音頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。然后，他們將視頻傳至網(wǎng)絡(luò)，讓缺席的學(xué)生在家自行學(xué)習(xí)。后來，該方法逐漸發(fā)展成為學(xué)生提前在家學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容，在課堂上完成作業(yè)，教師對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。該教學(xué)方法逐漸地被更多學(xué)生所接受，逐漸開始風(fēng)靡全球，不斷地發(fā)展成為現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)傳統(tǒng)課堂而言的，翻轉(zhuǎn)的不僅僅是學(xué)習(xí)時(shí)間，也不僅僅只是課堂的學(xué)習(xí)方式，更多的是帶來“以學(xué)生為中心”的問題式教學(xué)手段，徹底地翻轉(zhuǎn)了學(xué)生和教師的角色關(guān)系，將教師從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師；學(xué)生的角色也由原本的接受主體變?yōu)楝F(xiàn)在的需求主體，不再是一味地接受，更多的是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題，最終再得出自己的結(jié)論，在這個(gè)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，而教師起的是引導(dǎo)者的作用。要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，就要求教師能夠在準(zhǔn)確分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，較好地利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)。無論是課前學(xué)習(xí)還是課堂教學(xué)，都要很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，提出自己的疑問和需求，讓課堂變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的“私人訂制”，而不是消極應(yīng)付學(xué)習(xí)過程中的“被定制”。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的利弊探析

1.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有利之處

相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)。例如，在觀看課前自主學(xué)習(xí)的視頻時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生可以很快學(xué)習(xí)完畢，將更多的時(shí)間花在問題的思考以及其他感興趣的方面，而自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生可以根據(jù)自身掌握的情況，適當(dāng)?shù)貢和?、重?fù)播放視頻，通過多次學(xué)習(xí)視頻，理清思路。而在傳統(tǒng)課堂中，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師不可能只照顧學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生而忽略學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，但也不能一味地顧及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而刻意地加快進(jìn)度，這就涉及到如何分配教學(xué)時(shí)間和如何兼顧盡可能多的學(xué)生的問題，這也是大眾化教育面臨的普遍問題。而翻轉(zhuǎn)課堂便可以避免這種情況，并且教師還可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋，針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是在課堂中通過交流、對(duì)話、探究等方式解答學(xué)生的疑問，學(xué)生可以根據(jù)自身情況提出個(gè)性化的問題，并在課堂中尋求解答，因此這種方式可以幫助學(xué)生及時(shí)地消除疑問并形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)“課前診斷”、課上針對(duì)性地解決問題。教師可以針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的完成情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易困惑的地方，在課堂中對(duì)這些問題進(jìn)行有針對(duì)性的分析，這是傳統(tǒng)課堂“課后診斷”所無法完成的。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂還可以幫助師生更加充分地利用課堂時(shí)間。由于學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，因此在課堂中就可以節(jié)約出較多的時(shí)間，集中解決學(xué)生的問題。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地將微觀過程宏觀化、將抽象問題具體化。借助于飛速發(fā)展的多媒體技術(shù)，教師可以在課前將視頻中一些抽象的、微觀的過程模擬為宏觀的、具體的過程，更加有助于學(xué)生的理解。

1.2.2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有利之處

相比翻轉(zhuǎn)課堂，傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)也很明顯。

（1）傳統(tǒng)課堂注重知識(shí)的生成性，更有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常是沿著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一條邏輯線不斷地延伸和擴(kuò)充，逐漸完成整個(gè)知識(shí)體系的教學(xué)。學(xué)生跟隨著教師的思路，再結(jié)合教師的板書與敘述，一點(diǎn)一點(diǎn)收獲和積累知識(shí)，這對(duì)中學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)體系而言是非常重要的。

（2）傳統(tǒng)課堂在講授重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)比翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻更有現(xiàn)場(chǎng)感，能夠更多地傳遞一些知識(shí)本身以外的東西，比如教師的個(gè)人素質(zhì)，以及教師所表現(xiàn)出來的思想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。傳統(tǒng)課堂的這種現(xiàn)場(chǎng)感能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并且反響通常都較好。

（3）傳統(tǒng)課堂能夠更多地帶給學(xué)生成就感。學(xué)生跟隨教師思路的聽課過程中，會(huì)結(jié)合教師板書和自身理解記錄自己的筆記，課堂結(jié)束后，學(xué)生的“收獲”明顯體現(xiàn)在筆記本上，并且具有較高的邏輯性和整體性，是成體系的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在觀看課前微視頻的時(shí)候，通常因?yàn)椤耙曨l中有”而懶于去做筆記，在課堂中又因?yàn)閮?nèi)容的個(gè)性化忽略了知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性和整體性，以至于課堂結(jié)束后，學(xué)生不知道究竟學(xué)到了什么，想復(fù)習(xí)卻沒有筆記作為參考。

整體而言，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)手段有其無與倫比的優(yōu)點(diǎn)，而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式延續(xù)幾百年，也有其無法取代的優(yōu)勢(shì)，兩者各有利弊（兩者的異同見表1）。

1.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種興起于美國(guó)的教學(xué)模式，在其全球化的進(jìn)程中，雖然比較迅速，但仍然面臨傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)烈沖擊，并且已經(jīng)出現(xiàn)了“本土化”的特征。因?yàn)椴煌瑖?guó)家的教育體制不同，學(xué)生情況也不同，其適用情況也有所不同。我國(guó)普遍存在的問題是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育模式，他們不善于提問、不善于質(zhì)疑，也不善于主動(dòng)思考，而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽提問和質(zhì)疑，這是翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)推廣過程中要努力克服的困難。另外，如果所有課程均采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間觀看課前視頻，并且學(xué)生課下觀看視頻的效果如何無法把控、學(xué)生觀看視頻的自覺性無法保證，同時(shí)，教師能否完成高質(zhì)量的教學(xué)視頻，是否每一位教師均能較好地把控翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式等問題，都是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的關(guān)鍵性問題。而傳統(tǒng)課堂雖然實(shí)施過程較簡(jiǎn)單，但卻如工廠一般，照著磨具將學(xué)生培養(yǎng)成高考工具，無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才。因此，要想做到“素質(zhì)”與“應(yīng)試”雙優(yōu)，就必須將二者有機(jī)結(jié)合，形成符合各地教學(xué)實(shí)際的新型教學(xué)模式，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙向發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的辯證創(chuàng)新案例分析

2.1 辯證創(chuàng)新教學(xué)范式概要

基于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂辯證創(chuàng)新的理論構(gòu)想，筆者選取“原電池”一節(jié)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，筆者主要分析了新的教學(xué)范式與傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂在課前、課中和課后的主要教學(xué)活動(dòng)。三種教學(xué)模式下，課前、課中和課后的主要教學(xué)活動(dòng)情況有所不同（具體如表2所示）。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂辯證創(chuàng)新的教學(xué)范式綜合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，它利用高速發(fā)展的教育技術(shù)，將科技成果運(yùn)用于視頻的制作，激發(fā)學(xué)生的興趣，比傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”更有可能達(dá)到教育者期待的效果，根據(jù)學(xué)生課前完成的視頻同步學(xué)案，教師可以更清楚地了解自己的學(xué)生，將學(xué)生問題量化，分類匯總，使課堂更有針對(duì)性。它發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂中教師系統(tǒng)講授的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)點(diǎn)凌亂、師生交流不足等的缺點(diǎn)。兩者相結(jié)合的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)成為未來教育發(fā)展的方向。

基于教學(xué)實(shí)踐，筆者提煉出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂辯證創(chuàng)新的教學(xué)范式的主要構(gòu)成及組合方式，如圖1所示。

2.2 辯證創(chuàng)新教學(xué)案例流程分析

新的教學(xué)范式下，課前學(xué)生觀看教師事先做好的微視頻，并完成視頻同步學(xué)案；課堂中，教師利用根據(jù)課前學(xué)案的反饋制作好的課件和課堂導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，教師、課件和導(dǎo)學(xué)案“三位一體”；課后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的課后延伸。下面筆者就“原電池”一節(jié)課的教學(xué)案例進(jìn)行分析，更具體地展示翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂辯證創(chuàng)新教學(xué)范式下的教學(xué)流程。

2.2.1 課前：微視頻+同步學(xué)案

學(xué)生觀看“原電池”一節(jié)課的微視頻，微視頻主要涉及原電池的概念、原電池的原理、原電池的構(gòu)成條件、原電池的應(yīng)用以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究等知識(shí)點(diǎn)，在觀看視頻的過程中，學(xué)生完成視頻同步導(dǎo)學(xué)案。視頻同步導(dǎo)學(xué)案根據(jù)微視頻中的知識(shí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)化，分為“學(xué)會(huì)觀察”、“學(xué)會(huì)思考”、“學(xué)會(huì)嘗試”、“學(xué)會(huì)變通”、“學(xué)會(huì)分析”、“學(xué)會(huì)總結(jié)”、“學(xué)會(huì)判斷”、“學(xué)會(huì)運(yùn)用”和“學(xué)后思”共9大模塊，筆者將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地穿插其中。學(xué)案設(shè)計(jì)的目的不僅是讓學(xué)生完成相關(guān)填空，更多的是啟發(fā)學(xué)生思考。重要的不是各個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，而是“學(xué)后思”中學(xué)生針對(duì)視頻，結(jié)合自己的理解提出的問題和構(gòu)想。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生觀看完微視頻后，筆者共收集到142個(gè)問題。將這些問題進(jìn)行分類和匯總，得到11個(gè)不同方面的問題，這些問題主要分布在原電池的原理、原電池的構(gòu)成條件和原電池的應(yīng)用三個(gè)模塊。具體如下：

（1）原電池原理部分

a.在Cu-Zn原電池中，銅絲上為什么會(huì)產(chǎn)生氣體？Cu會(huì)不會(huì)被消耗？Zn表面有什么現(xiàn)象？是否也有氣體產(chǎn)生？

b.如果原電池中的電子已經(jīng)全部轉(zhuǎn)移了，是不是其電能就消耗完了？在Zn-Fe原電池中，若Zn被消耗完了，會(huì)不會(huì)消耗Fe呢？當(dāng)氧化還原反應(yīng)結(jié)束后，是否原電池就失效了？

c.原電池的正負(fù)極該如何判斷？

d.為什么電子轉(zhuǎn)移的方向是負(fù)極到正極，而電流的方向卻是正極到負(fù)極？

（2）原電池的構(gòu)成條件部分

a.金屬性不同的活潑金屬都能構(gòu)成原電池嗎，如Mg與Fe？加入兩種物質(zhì)均可以與溶液發(fā)生氧化還原反應(yīng)，那么是否可以制成原電池？

b.在弱電解質(zhì)中也可以形成原電池嗎？

c.什么是活性不同的電極？金屬活性不同是指金屬性不同，還是指活潑程度的不同呢？

d.裝置④⑥⑧為什么可以形成原電池？如何分析？

（3）原電池的應(yīng)用部分

a.Zn與稀H₂SO₄制取H₂時(shí)，加入CuSO₄為什么會(huì)變快？是如何加快的？形成原電池與不形成原電池產(chǎn)生氣體的量是否相同？原電池是如何改變化學(xué)反應(yīng)速率的？是否既能增大又能減小？

b.是否可以將原電池應(yīng)用于生活中（日常電池中）以節(jié)約資源？是否有利用價(jià)值？

2.2.2 課中：課件+導(dǎo)學(xué)案+教學(xué)

課上，筆者將課前學(xué)案中的空白全部正確填寫（方便基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)）后，再將11個(gè)不同方面的問題插入學(xué)案中九大模塊的適當(dāng)位置中，便于有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。課件的制作與學(xué)案一樣，在之前的基礎(chǔ)上，挑出學(xué)生有問題的部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，在課堂上將問題融合進(jìn)去，遵循簡(jiǎn)潔的原則，著重啟發(fā)學(xué)生的思考。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、嘗試、分析、總結(jié)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中得出結(jié)論。

例如課前，學(xué)生在觀看微視頻后提出關(guān)于原電池構(gòu)成條件的疑問：金屬性不同的活潑金屬都能構(gòu)成原電池嗎，如Mg與Fe？加入兩種物質(zhì)均可以與溶液發(fā)生氧化還原反應(yīng)，那么是否可以制成原電池？根據(jù)學(xué)生提出的疑問，筆者在課件和課堂導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)會(huì)判斷”部分增加了Mg與Fe作電極，稀硫酸作電解液的裝置，并準(zhǔn)備了相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在課堂上，對(duì)于學(xué)生都會(huì)判斷的裝置圖一帶而過，學(xué)生有疑問的與學(xué)生一起分析，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生從原電池概念的角度思考，設(shè)法解決疑問，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在此基礎(chǔ)上做重點(diǎn)的講解與說明，幫助學(xué)生總結(jié)解決問題的思維方法。

2.2.3 課后：延伸拓展

課后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)、激發(fā)和輔導(dǎo)，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在課堂上，學(xué)生對(duì)原電池的應(yīng)用部分頗有興趣，但限于課堂時(shí)間有限，筆者未做過多講解和說明，部分學(xué)生明顯意猶未盡。筆者意識(shí)到這是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的良好時(shí)機(jī)，便利用學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間設(shè)立“原電池制作坊”，供學(xué)生自由使用，同時(shí)制作坊利用宣傳板幫助學(xué)生鞏固原電池理論知識(shí)，并由實(shí)驗(yàn)老師做輔導(dǎo)。學(xué)生看到自己制作的水果電池用于小燈泡發(fā)光，學(xué)習(xí)成就感明顯增強(qiáng)，在實(shí)踐中也鞏固原電池理論知識(shí)，增強(qiáng)了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的辯證創(chuàng)新的策略探討

3.1 課前，優(yōu)化微視頻與視頻同步學(xué)案，趣味性與啟發(fā)性并重

課前視頻作為傳達(dá)知識(shí)的載體，其美感直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心情與態(tài)度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻選取的好與壞舉足輕重。首先，要求教師具有制作與篩選教學(xué)視頻的能力；其次，視頻需要滿足學(xué)生的多種心理需求：視頻要短小、聲音要生動(dòng)有活力、與另外一位教師合作錄像、增加幽默感、視頻要吸引學(xué)生的注意力等；再次，制作的內(nèi)容要具有良好的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，內(nèi)容難度需要具有—定的梯度，如由淺入深等，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；最后，在問題的呈現(xiàn)上也要講究一定的呈現(xiàn)方式，不能讓學(xué)生感覺問題提得很突兀，設(shè)置問題呈現(xiàn)方式需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)的性質(zhì)確定，一般設(shè)置問題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難。好的教學(xué)視頻不僅具有很好的傳遞知識(shí)的作用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生觀看微視頻時(shí)，要有相配套的學(xué)案，學(xué)案一方面作為呈現(xiàn)具體知識(shí)的載體，另—方面作為學(xué)生同步記錄和自我檢測(cè)的工具，便于學(xué)生將疑問及時(shí)記錄下來，“學(xué)后思”部分更是啟發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑的重要組成部分。同時(shí)，視頻同步學(xué)案也是教師課堂授課的重要參照，為教師做出有針對(duì)性的學(xué)情分析提供了重要依據(jù)，教師可在此基礎(chǔ)上有效提高課堂效率。

3.2 課中，課堂講授、課件與課堂導(dǎo)學(xué)案三位一體，注重知識(shí)的整體性和探究性

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)重要的一步。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂辯證創(chuàng)新的教學(xué)模式的主要特點(diǎn)在于學(xué)生課前觀看了相關(guān)視頻，而教師要在一堂類似于“復(fù)習(xí)課”的新授課中將學(xué)生的問題適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂，進(jìn)而解決學(xué)生的問題，提高課堂效率。與傳統(tǒng)課堂不同的是，教師的主要任務(wù)是在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)，而不是直接給出結(jié)論。與翻轉(zhuǎn)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂更多關(guān)注一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂辯證創(chuàng)新的教學(xué)模式同時(shí)還注重了知識(shí)的全面性、邏輯性和完整性，在課堂講授中并不只是簡(jiǎn)單地討論問題，同時(shí)融入了傳統(tǒng)課堂的元素，將學(xué)生的諸多問題融合進(jìn)去，再根據(jù)問題本身的特點(diǎn)采取不同的處理方式，理論性的問題幫助學(xué)生通過討論和交流嘗試得出結(jié)論，探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，將問題逐個(gè)擊破，在注重啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)也注重內(nèi)容的完整性和邏輯性。

3.3 課后，關(guān)注學(xué)生的差異化發(fā)展，鼓勵(lì)思考和質(zhì)疑

課堂活動(dòng)的結(jié)束并不意味著教學(xué)活動(dòng)的完結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂辯證創(chuàng)新的教學(xué)模式下，在課堂上教師通過觀察學(xué)生的討論和交流，有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神，關(guān)注學(xué)生的差異化發(fā)展，因此，教師可在課堂結(jié)束后，肯定學(xué)生的思考和質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再思考，再總結(jié)，通過不斷的思考和質(zhì)疑釋義過程，提升學(xué)生的綜合能力。

當(dāng)然，任何教學(xué)模式的推廣都是在美好愿景的推動(dòng)下逐漸發(fā)展的，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷推進(jìn)和發(fā)展，相信翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂辯證創(chuàng)新的教學(xué)模式會(huì)更好地融入到中學(xué)的教學(xué)實(shí)際中，最終讓每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。誠(chéng)然，在積極實(shí)現(xiàn)愿景的過程中，我們也面臨著許多問題，例如如何適時(shí)、適當(dāng)?shù)亍胺D(zhuǎn)”，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂更好地結(jié)合，怎樣摸索出適合各地實(shí)際情況的教學(xué)模式等，這些都需要更多的教育工作者積極地去嘗試。