戴奕青

課堂是每一位教師最重要的田地，課前準(zhǔn)備就是耕地的前期工作。一堂課的成功與否，與教師是否充分地做好課前準(zhǔn)備工作密切相關(guān)。我聽(tīng)了一名新教師的兩堂語(yǔ)文課。第一堂課不太順利，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)能很好地實(shí)現(xiàn)。第二堂課，稍加改變，立即收到了不一樣的效果。前后兩堂課的策略變化和生成的效果促使我產(chǎn)生了一些想法。

教學(xué)內(nèi)容是阿累的《一面》，這是一篇回憶魯迅先生的經(jīng)典

文章。

其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：能從文中找出三次人物肖像描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)三次肖像描寫(xiě)的異同，并在此基礎(chǔ)上分析人物精神品質(zhì)。

為了落實(shí)這一目標(biāo)，這位新教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.看書(shū)上插圖，談?wù)勀銓?duì)素未謀面的魯迅先生的第一印象。

2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出描寫(xiě)魯迅外貌的語(yǔ)句：

（1）讀一讀，想一想，表現(xiàn)了魯迅怎樣的特征；

（2）辨一辨，這幾處外貌描寫(xiě)的不同之處。

3.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)魯迅先生的精神品質(zhì)。

在課堂上，由于教師的課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)文本內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)不熟悉，漏掉了“比較這幾處外貌描寫(xiě)的不同之處?！?/p>

因?yàn)閷?duì)外貌描寫(xiě)分析不夠，僅僅概括“瘦”這一特征。所以，接下來(lái)的“說(shuō)說(shuō)魯迅先生的精神品質(zhì)”沒(méi)能很好地完成。于是，教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生往預(yù)先設(shè)計(jì)的條框中走，索然無(wú)味。

下課后，和上課老師簡(jiǎn)單交流，對(duì)課的設(shè)計(jì)作了一些改動(dòng)，上了第二堂課：

在外貌描寫(xiě)這一環(huán)節(jié)中：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，找出魯迅肖像描寫(xiě)的語(yǔ)句：

（1）找出這些外貌描寫(xiě)，讀一讀；

在學(xué)生回答的時(shí)候，教師加入了一段板書(shū)，把三次外貌描寫(xiě)特征列在了黑板上：

（2）想一想，表現(xiàn)了魯迅怎樣的特征（瘦）；

（3）辨一辨，這幾處外貌描寫(xiě)有什么不同。

這樣，在比較外貌描寫(xiě)的不同之處時(shí)，學(xué)生就通過(guò)板書(shū)，很容易歸納出“隨著觀(guān)察點(diǎn)由遠(yuǎn)及近、描寫(xiě)越來(lái)越細(xì)致、人物形象也越來(lái)越清晰”這一寫(xiě)作特征。由于，這一特征是學(xué)生自己找出來(lái)的，能感受到學(xué)生思考之后的成功體驗(yàn)，他們也更愿意嘗試對(duì)于人物精神品質(zhì)的分析。因此，課堂流程就比較順利。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確閱讀的教學(xué)建議時(shí)提到，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币舱缛~圣陶先生說(shuō)的，“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！逼鋵?shí)，兩節(jié)課比較一下，引起不同效果的關(guān)鍵還是板書(shū)，教師的板書(shū)不但幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)三次外貌描寫(xiě)的特點(diǎn)，還提醒了老師，不至于忘記“比較三次外貌描寫(xiě)”這一重要環(huán)節(jié)。

通過(guò)這兩堂課，新教師已充分認(rèn)識(shí)到課前充分準(zhǔn)備的重要性。那么，究竟怎樣的準(zhǔn)備才是充分的呢？

首先，要樹(shù)立正確的備課指導(dǎo)思想。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)都是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么我們必須一切“以學(xué)生為中心”，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)目標(biāo)，讓更多的學(xué)生能自覺(jué)地投入每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

其次，《常州市中學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》中提到了“課前準(zhǔn)備”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)過(guò)程、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。這是考驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生本就具有一定的學(xué)習(xí)能力，教師只需要在這種潛能的基礎(chǔ)上，把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)作為組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作把手。多給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立猜測(cè)與假設(shè)、尋求解決方案等環(huán)節(jié)的處理過(guò)程中得到綜合能力的鍛煉、積極的情感體驗(yàn)。這樣，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，既有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又能使老師的教學(xué)過(guò)程不至于太過(guò)生硬。

當(dāng)然，充分的課前準(zhǔn)備還包括板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)以及在個(gè)人備課基礎(chǔ)上的備課組集體備課活動(dòng)等。上好一堂課，遠(yuǎn)沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單。

清朝思想家魏源指出：“教人者，成人之長(zhǎng)，去人之短也。唯盡知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所長(zhǎng)而后能收人之長(zhǎng)。”教師能否創(chuàng)造性地理解和使用教材，能否靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，決定了學(xué)生能否在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備，是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，仍需要不斷地去摸索，畢竟可以重來(lái)的課將會(huì)越來(lái)越少。