□唐佳興　劉光宏（沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育學(xué)院遼寧沈陽(yáng)110102）

在體育院校體操教學(xué)中貫徹內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的實(shí)驗(yàn)研究

□唐佳興劉光宏（沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育學(xué)院遼寧沈陽(yáng)110102）

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)現(xiàn)狀，體操課具有項(xiàng)目多，實(shí)踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)中為了兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有必要采用新的教學(xué)方法與手段構(gòu)建新的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)策略的更新，本文以沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2010級(jí)2個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法對(duì)體操普修課中貫徹內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，在體育院校體育教育專業(yè)體操普修課教學(xué)中，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論優(yōu)于常規(guī)教學(xué)方法；能夠提高體操普修課學(xué)生的專項(xiàng)智能；能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。

體育院校體操普修課內(nèi)隱學(xué)習(xí)理念實(shí)驗(yàn)研究

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是美國(guó)心理學(xué)家瑞伯1965年首先提出來(lái)的，他認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意識(shí)地獲得刺激環(huán)境復(fù)雜規(guī)則的過(guò)程。人們能夠按照本質(zhì)不同的兩種學(xué)習(xí)模式來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是傳統(tǒng)的，另一種就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式。凡是需要付出努力，采取一定策略來(lái)完成的活動(dòng)都屬于外顯學(xué)習(xí)，而在內(nèi)隱學(xué)習(xí)過(guò)程中，人們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)不需要意識(shí)努力自動(dòng)地發(fā)生，所獲得的知識(shí)即使不能用言語(yǔ)表達(dá)也能有效地應(yīng)用于類似的情境之中，這種現(xiàn)象被稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)。在教學(xué)中為了兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有必要采用新的教學(xué)方法與手段構(gòu)建新的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)策略的更新，以適應(yīng)教學(xué)課程改革發(fā)展的需要。本文以沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2010級(jí)2個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法對(duì)體操普修課中貫徹內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究能夠總結(jié)出更加適合新課標(biāo)、符合教育教學(xué)規(guī)律、科學(xué)易行的現(xiàn)代體操教學(xué)方法，為進(jìn)一步提高體育教育專業(yè)體操普修課教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量提供理論與實(shí)踐參考。

1、研究對(duì)象與方法

1.1、研究對(duì)象

沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2010級(jí)兩個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，兩授課班級(jí)在2010-2011學(xué)年第二學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)64學(xué)時(shí)體操課。實(shí)驗(yàn)班30人，對(duì)照班29人，共計(jì)59人。

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

搜集、整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)論文30余篇，同時(shí)閱讀了《內(nèi)隱學(xué)習(xí)的再解讀》、《現(xiàn)代體操教學(xué)的理論與方法》等8部相關(guān)理論專著。對(duì)體操教學(xué)理論及方法相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深入研究。

（2）專家訪談法。

在論文選題和撰寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)的學(xué)生、體操教研室教師及教育學(xué)方面的專家進(jìn)行訪談，主要內(nèi)容有體操課程現(xiàn)狀、教學(xué)方法、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論發(fā)展趨勢(shì)及內(nèi)隱學(xué)習(xí)理念在體操教學(xué)中的可行性等問(wèn)題進(jìn)行咨詢，同時(shí)在專家親自指導(dǎo)下制定具體實(shí)驗(yàn)方案。

（3）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。

以體育教育專業(yè)2010級(jí)4班29人為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行教學(xué)；以2班30人為實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)中貫徹內(nèi)隱學(xué)習(xí)理念，并采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，運(yùn)用多媒體圖示、回憶想象、自我暗示等教學(xué)方法，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，重視主體地位及綜合能力培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

第一，實(shí)驗(yàn)時(shí)間與地點(diǎn)：教學(xué)實(shí)驗(yàn)于2011年3月至8月在沈陽(yáng)體育學(xué)院體操館內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與操作程序：實(shí)驗(yàn)以沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)普修課教學(xué)大綱的基本技術(shù)教學(xué)部分為教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如圖1所示：對(duì)照班采用常規(guī)的教學(xué)方法即外顯學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行授課。

圖1　常規(guī)教學(xué)程序圖

實(shí)驗(yàn)班采用外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法授課（如圖2所示）。具體操作程序?yàn)椋后w操技術(shù)課教學(xué)中除了采用常規(guī)教學(xué)方法外，重點(diǎn)采用多媒體靜、動(dòng)態(tài)圖示引導(dǎo)法、表象練習(xí)法、念動(dòng)練習(xí)法、暗示法進(jìn)行教學(xué)。教師宣布教學(xué)內(nèi)容后，組織學(xué)生觀看多媒體教學(xué)課件，課件內(nèi)容配以靜態(tài)圖示加動(dòng)態(tài)連貫圖示的技術(shù)要領(lǐng)講解、連貫技術(shù)的慢鏡頭回放等，然后給學(xué)生1-2分鐘時(shí)間回憶、想象所看到的圖示或錄像，在大腦中感知技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，要求課堂環(huán)境保持安靜，接著教師講解、示范，同學(xué)練習(xí)，方法同對(duì)照班，然后結(jié)合學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行討論，教師做指導(dǎo)，力求讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的辦法，得到教師的肯定答案后接著組織學(xué)生進(jìn)行念動(dòng)練習(xí)，最好把難記的技術(shù)動(dòng)作編成簡(jiǎn)單、易懂的技術(shù)口訣(如手倒立動(dòng)作口訣：蹬、擺、并、頂），同時(shí)想象技術(shù)動(dòng)作。教師在教學(xué)中及時(shí)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤動(dòng)作，避免形成錯(cuò)誤動(dòng)作定型，增加其主觀幸福感，讓其能夠體會(huì)到成功的喜悅，共同分享學(xué)習(xí)成果。

圖2　實(shí)驗(yàn)班常規(guī)教學(xué)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

②實(shí)驗(yàn)步驟

第一，實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生身體素質(zhì)、基本技術(shù)、專項(xiàng)智能水平進(jìn)行測(cè)試，對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)。

學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)成績(jī)差異性檢驗(yàn)：測(cè)試項(xiàng)目包括：引體向上、雙杠臂屈伸、靠墻倒立、肋木舉腿，由兩名任課教師進(jìn)行測(cè)試。

學(xué)生基本技術(shù)水平成績(jī)差異性檢驗(yàn)，測(cè)試內(nèi)容：以沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)普修課教學(xué)大綱的基本技術(shù)教學(xué)部分為測(cè)試內(nèi)容。評(píng)定方法：技術(shù)評(píng)定考試實(shí)行教考分離，由三位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成的考試小組進(jìn)行考核。

第二，實(shí)驗(yàn)中，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用常規(guī)教學(xué)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法。

第三，實(shí)驗(yàn)后再次對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的基本技術(shù)、專項(xiàng)智能水平及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

最后，實(shí)驗(yàn)控制：實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用常規(guī)教學(xué)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，均按照體育教育專業(yè)體操普修課教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材一致。技術(shù)評(píng)定考試實(shí)行教考分離，由兩位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成考試小組進(jìn)行考核。

2、研究結(jié)果與分析

2.1、實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果與分析

為了提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效度，實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)水平測(cè)試，具體包括身體素質(zhì)、四項(xiàng)體操基本技術(shù)、專項(xiàng)智能進(jìn)行調(diào)查和測(cè)驗(yàn)。結(jié)果表明，無(wú)論身體素質(zhì)、四項(xiàng)體操基本技術(shù)還是專項(xiàng)智能水平來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生之間各方面的差異情況處于相近水平，均無(wú)顯著性差異P＞0.05，為可比樣本，研究做到了齊同比較，保證了實(shí)驗(yàn)具有較高的內(nèi)部效度。

表1　實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果比較表（N=59人）

表2　實(shí)驗(yàn)前學(xué)生四項(xiàng)體操基本技術(shù)測(cè)試結(jié)果比較表（N=59人）

表3　　實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生專項(xiàng)智能比較表（N=59人）

2.2、實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果與分析

（1）學(xué)生基本技術(shù)掌握情況。

兩個(gè)班級(jí)分別經(jīng)過(guò)64學(xué)時(shí)相同授課內(nèi)容，不同教學(xué)方法授課后，由表4可以看出，兩個(gè)班級(jí)的技術(shù)成績(jī)差異顯著(P＜0.05)。實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)成績(jī)均好于對(duì)照組，課程結(jié)束后兩個(gè)班的各項(xiàng)成績(jī)均有提高，但是實(shí)驗(yàn)班成績(jī)進(jìn)步更為明顯。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)個(gè)體間差異較小，而對(duì)照班相比就較大，這就證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的“抗干擾性”這一特征。由此可見(jiàn)，在體操教學(xué)中，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論優(yōu)于單純使用常規(guī)教學(xué)方法，能提高學(xué)生在應(yīng)激條件下學(xué)習(xí)各種動(dòng)作技術(shù)的效率，更有利于動(dòng)作的穩(wěn)定發(fā)揮。

表4　學(xué)生四項(xiàng)體操基本技術(shù)測(cè)試結(jié)果比較表（N=59人）

（2）學(xué)生專項(xiàng)智能掌握情況。

由表5可知，兩個(gè)班學(xué)生在選對(duì)數(shù)量和所用時(shí)間上都具有顯著性差異(P＜0.01)，說(shuō)明經(jīng)過(guò)64學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在專項(xiàng)智能即接受體操技術(shù)動(dòng)作的反應(yīng)時(shí)、對(duì)專項(xiàng)信息的加工速度、反應(yīng)認(rèn)知方式與實(shí)驗(yàn)前都發(fā)生了變化。與實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)(表3)相比，學(xué)生在選對(duì)數(shù)量這個(gè)指標(biāo)上，兩個(gè)班級(jí)都有進(jìn)步但實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步更明顯，且實(shí)驗(yàn)班成績(jī)好于對(duì)照班；在所用時(shí)間上，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生所用的時(shí)間均減少，但實(shí)驗(yàn)班減少更明顯。表明實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方法更能夠減少學(xué)生接受體操技術(shù)動(dòng)作反應(yīng)時(shí)，加快學(xué)生對(duì)專項(xiàng)信息的加工速度，優(yōu)化學(xué)生對(duì)體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的反應(yīng)認(rèn)知方式，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

表5　兩組學(xué)生專項(xiàng)智能比較表（N=59人）

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度情況。

由表6可知，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班學(xué)生對(duì)體操課感興趣的程度基本相同，都表現(xiàn)出了很高的熱情與期待，感興趣程度在“喜歡”以上的均超過(guò)90%以上，只有不到10%的同學(xué)表現(xiàn)出“一般”即上不上體操課無(wú)所謂，說(shuō)明絕大多數(shù)的同學(xué)都比較期待上體操課。經(jīng)過(guò)64學(xué)時(shí)的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生對(duì)體操課的喜歡程度發(fā)生了很大變化，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)體操課的教學(xué)接受或感興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班，且對(duì)體操技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與積極性。表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生對(duì)體操課感興趣程度都在“喜歡”以上，表現(xiàn)出“非常喜歡”的就占到近70%，而對(duì)照組同學(xué)對(duì)體操課感興趣程度在“喜歡”以上的才達(dá)到70%左右，前兩個(gè)指標(biāo)均有不同程度的下降，并且表現(xiàn)出感興趣程度在“一般”的出現(xiàn)了大幅度的上升，甚至有一小部分學(xué)生表現(xiàn)出了不喜歡的態(tài)度。這說(shuō)明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)方法相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)與提高同學(xué)們學(xué)習(xí)體操的積極性，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不怕吃苦、能夠戰(zhàn)勝與克服困難，能夠體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣與成就感，從而更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。增強(qiáng)了學(xué)生的主觀幸福感的情感體驗(yàn)，從而提高了教學(xué)效果。

表6　實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生對(duì)體操課興趣比較表（N=59人）

3.結(jié)論

（1）在體育教育專業(yè)體操普修教學(xué)中，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論優(yōu)于單純使用常規(guī)教學(xué)方法，能提高學(xué)生在應(yīng)激條件下學(xué)習(xí)各種動(dòng)作技術(shù)的效率，更有利于動(dòng)作的穩(wěn)定發(fā)揮；

（2）在體育教育專業(yè)體操普修教學(xué)中，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論能夠提高體操普修課學(xué)生的專項(xiàng)智能，加快學(xué)生對(duì)專項(xiàng)信息的加工速度，優(yōu)化學(xué)生對(duì)體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的反應(yīng)認(rèn)知方式，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；

（3）在體育教育專業(yè)體操普修教學(xué)中，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。

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