馮美芹

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0091-03

【背景】

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。

實(shí)現(xiàn)課堂的高效率是每個(gè)教師的畢生追求，可是我們在實(shí)踐過程中覺得高效課堂的模式打破了語文教學(xué)本身的感悟之美，變得程序化；語文課變成了訓(xùn)練學(xué)生的組織能力的德育課。文本中涉及的內(nèi)容太多，面面俱到，反而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不了教學(xué)任務(wù)，最終高效課堂反而變成了長效課堂和低效課堂，時(shí)間越拉越長，讓師生都感覺困難重重。

在這樣的情況下，我校語文教研組大膽設(shè)想并提出：要敢于給學(xué)生留白，抓好一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，一課一得。我們的教材基本都是以單元來編制的課文，在這篇課文中側(cè)重這一點(diǎn)，在另一篇課文中側(cè)重另一點(diǎn)，學(xué)生們的受益絲毫不會(huì)受到影響，因此提煉出高效課堂 “三個(gè)一” （提出一個(gè)關(guān)鍵問題、品讀一個(gè)細(xì)節(jié)、做好一個(gè)小結(jié)）語文閱讀教學(xué)模式。

一、提一個(gè)關(guān)鍵問題

小學(xué)語文各領(lǐng)域課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題，是針對該領(lǐng)域課堂教學(xué)必須完成的最基本的目標(biāo)任務(wù)，從而必須解決好“最緊要”的、“起決定作用”的問題。它是一種接近目標(biāo)的任務(wù)性問題，是一種針對性極強(qiáng)的問題，是無法回避的問題；它不是一種措施、方法層面的問題。在我們看來，進(jìn)入到語文教學(xué)課堂教學(xué)層面，真正必須解決的“最緊要”的、“起決定作用”的問題，肯定是“少而精”的，它在“行動(dòng)與目標(biāo)”之間，一定是“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”的。這樣的問題，不論舊課程也好，新課程也罷，還是將來語文教育將來會(huì)在什么新的背景或狀態(tài)下進(jìn)行，它都相對來講是“關(guān)鍵”，解決不好，這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)問題就不算也不能成功，所以，我們說這樣的問題具有“最基本、最原始、最樸實(shí)”的特性。我們確立這樣的問題，是基于語文教學(xué)幾十年實(shí)踐的滄桑曲折與語文教學(xué)研究所積累的成果。當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)課堂遭遇的問題，是從一線語文教師提出的“關(guān)鍵問題”中篩選、集中而構(gòu)成。

如何提好一個(gè)關(guān)鍵問題來引領(lǐng)全篇的學(xué)習(xí)呢？首先不能貼標(biāo)簽，我在執(zhí)教季羨林先生的《自己的花是讓別人看的》這篇課文時(shí)，這個(gè)關(guān)鍵問題的設(shè)置了一共先后變更了兩次。首先第一次我設(shè)置的問題是“請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊默讀邊用直線畫出描寫奇麗景色的句子，用曲線畫出描寫奇特民族的句子，想一想你從中感受到了什么？”然后分成“奇麗景色” 和“奇特民族”這兩個(gè)板塊來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在“奇麗景色”這一板塊的學(xué)習(xí)上老師花費(fèi)了大量的時(shí)間來引導(dǎo)理解文中第三自然段中的兩個(gè)句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?，然后再來引導(dǎo)學(xué)生理解“奇特民族”這一部分，抓住“人人為我，我為人人” 、“變化是有的，但是美麗并沒有改變”來理解德國人奇特的一面。因?yàn)楦盍殉蓛蓚€(gè)板塊來學(xué)習(xí)，感覺學(xué)生沒有深刻領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)“奇”之間的聯(lián)系，而且因?yàn)樵谇懊姘鍓K的學(xué)習(xí)中花費(fèi)了大量的時(shí)間，后面的的時(shí)間有點(diǎn)倉促，學(xué)生對于這一奇特景色的背景“奇特的民俗 ”衍生出的“奇特的民族”并沒有領(lǐng)悟到位。課堂上學(xué)生都沒有答到點(diǎn)子上，課堂上顧此失彼。有過教訓(xùn)，第二次我提出的關(guān)鍵問題是“作者在德國看到一種怎樣的奇麗的景色？”直入文本的中心，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟“奇麗的景色”，不論是花也好，人也好，這都是景色的奇麗，在品讀了奇麗的景色之后，自然帶到了這樣的風(fēng)景，這樣的民俗形成了這樣奇特的民族，而不是像前面那樣把問題機(jī)械地分割開來，水到渠成地明白“變化是有的，但是美麗并沒有改變”，變的是什么，沒變的是什么，而不是單純地說理。

從關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)的這個(gè)課例來看，如何設(shè)置一個(gè)關(guān)鍵問題要做到以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)針對《新課標(biāo)》中學(xué)年段的教學(xué)目標(biāo)的要求；其次，要緊扣單元訓(xùn)練要點(diǎn)和能力核心。現(xiàn)在很多老師喜歡創(chuàng)新，喜歡獨(dú)樹一格，其實(shí)課后的閱讀練習(xí)都是經(jīng)過編委專家們千錘百煉地實(shí)踐，經(jīng)過反復(fù)提煉和總結(jié)而成，其實(shí)課后的習(xí)題就是關(guān)鍵問題。這就是我們?yōu)槭裁丛谧T芬老師的課上沒有采用第一次分割成兩塊的兩個(gè)問題來引領(lǐng)學(xué)習(xí)，在李菊珍老師的課上沒有用一個(gè)問題而是忠實(shí)地按照課后的習(xí)題的指引，用一個(gè)提綱挈領(lǐng)式的關(guān)鍵問題來引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就感覺學(xué)習(xí)更有針對性，很好去理解了，教學(xué)重難點(diǎn)就自然迎刃而解了。

二、品讀一個(gè)細(xì)節(jié)

“細(xì)節(jié)”，按字面上的理解，細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)也。老子說：“天下難事必成于易，天下大事必作于細(xì)?！蔽覀兂Ｕf“千里之堤，潰于蟻穴”、“不積跬步，無以成千里”，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，細(xì)節(jié)往往決定成敗。教學(xué)和其它工作一樣，也是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，精心打造好教學(xué)細(xì)節(jié)，才能使我們的課堂精彩紛呈。所以，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。一個(gè)好的語文老師一定要懂得放眼整體，同時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)。

我們針對目前普遍感覺課堂拖沓的現(xiàn)狀，提出一堂課只要求做到“品讀一個(gè)細(xì)節(jié)”。這個(gè)觀點(diǎn)被提出來之初，我們的很多老師認(rèn)為這樣做只關(guān)注了文章的一個(gè)部分，一個(gè)段落，甚至是一句話，這個(gè)時(shí)候我們是如何顧及到整篇的問題呢？組里的老師們困惑了很長時(shí)間。在學(xué)習(xí)了大量教育名家的著作，研習(xí)教育家的課堂后，我們漸漸明晰，隨著新課程實(shí)施的不斷深入，語文教學(xué)呼喚返璞歸真，倡導(dǎo)簡簡單單教語文。但簡單并不等于簡約，簡單中要體現(xiàn)深刻。這就要求我們教師在教學(xué)過程中做到主線簡明，細(xì)節(jié)飽滿。也就是說，語文教學(xué)過程要時(shí)時(shí)處處關(guān)注細(xì)節(jié)。抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，最能訓(xùn)練學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)。滴水原本可藏海，一滴水能折射出太陽的光輝。同樣，教學(xué)細(xì)節(jié)能折射出教師教學(xué)理念的落實(shí)情況和教師教學(xué)的智慧，也折射出課堂教學(xué)的內(nèi)涵和張力，才能真正本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

如何品一個(gè)細(xì)節(jié)？以楊芳老師《“精彩極了”和“糟糕透了”》課為例：在學(xué)生匯報(bào)關(guān)鍵問題“讀課文1——4自然段，想一想，父親和母親對我的詩有什么不同的看法？”時(shí)，首先是由幾個(gè)小組來匯報(bào)，學(xué)生就是天女散花式的滿篇文章來找句段來匯報(bào)的，他們在一邊匯報(bào)相關(guān)句段時(shí)，就已經(jīng)談出自己初讀文章后的學(xué)習(xí)感受了，很多地方是很淺顯的，不需要我們多費(fèi)精力。我們抓住文章中這個(gè)句子“母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落在我身上。”來品讀，是因?yàn)檫@個(gè)句子是文章的中心所在，最能體現(xiàn)作者語言的美以及深沉的愛，抓住句中“亮亮的、興奮、雨點(diǎn)般”等詞語細(xì)細(xì)品讀，還能感受母愛的溫暖與父愛的嚴(yán)厲形成鮮明的對比。不正是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之句嗎？

那么如何品讀一個(gè)細(xì)節(jié)呢？我們要注重方法的引導(dǎo)，把讀和理解有機(jī)融合在一起，起到以點(diǎn)帶面的作用。

如楊芳老師在品讀這一細(xì)節(jié)時(shí)，首先在大家找出這個(gè)句子后，讓學(xué)生匯報(bào)你從那個(gè)詞體會(huì)到什么？學(xué)生一回答：“我是從眼睛亮亮的感受到母親對我的贊揚(yáng)。”老師立刻順勢一引“你能讀出眼睛亮亮的樣子嗎？”學(xué)生讀的時(shí)候立刻關(guān)注到了“眼睛亮亮的”這個(gè)詞并做了處理，在學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“興奮、雨點(diǎn)般”等談了自己的體會(huì)并通過朗讀讀出自己的感受環(huán)節(jié)后，楊老師趁熱打鐵，抽點(diǎn)幾個(gè)孩子讀了之后，還進(jìn)行了小組賽讀。在感覺學(xué)生的情緒高漲時(shí)，抓住“嚷”字點(diǎn)撥“為什么嚷？”最后全班讀，把這一個(gè)細(xì)節(jié)的品讀引入高潮。正是因?yàn)槠纷x細(xì)節(jié)的深入人心，在課堂結(jié)束之前的拓展環(huán)節(jié)“父愛如（ ），母愛如（ ）。”學(xué)生的答案精彩紛呈“父愛如大山，讓我沉穩(wěn)踏實(shí)；母愛如太陽，給我溫暖，讓我自信。父愛如清風(fēng)，讓我能夠沉靜；母愛如清泉，給我力量。父愛如明燈，指引我前進(jìn)的方向；母愛如雨露，滋潤我的心房。父愛如清涼油，讓我保持清醒的頭腦；母愛如花露水，讓我滿身芬芳前行……”

三、做好一個(gè)總結(jié)

總結(jié)指的是什么？教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)性的小結(jié)以及課后由教學(xué)內(nèi)容到思想內(nèi)容的提升的總結(jié)，包括在學(xué)習(xí)過程中簡短的過渡性語言，學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)語言，包括評價(jià)什么，評價(jià)語言的內(nèi)涵意蘊(yùn)，總之，總結(jié)指的的在知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和小結(jié)。

比如我在最初的試講《自己的花是讓別人看的》當(dāng)中，當(dāng)探究“奇麗景色”這一板塊時(shí)，第一小組學(xué)生在匯報(bào)時(shí)談到“人人為我，我為人人”時(shí)，沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)性的小結(jié)，所以后面三個(gè)小組匯報(bào)，學(xué)生還是反復(fù)在說那幾句話，而且沒有完全圍繞“奇麗的景色”來談。導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生在漫無邊際的反復(fù)淺顯地談?wù)摱覡砍吨?，顯得啰嗦、凌亂、效率低。如果當(dāng)?shù)谝恍〗M匯報(bào)后，我適時(shí)小結(jié)提醒學(xué)生緊扣關(guān)鍵問題談體會(huì)，又會(huì)怎樣？

做好一個(gè)總結(jié)可以在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行總結(jié)，可以在推進(jìn)老師的教學(xué)進(jìn)程上進(jìn)行小結(jié)，我在品讀細(xì)節(jié)時(shí)，首先請大家自由讀讀，想想你仿佛看到了什么？學(xué)生：我仿佛看到了很多漂亮的花。師：你是從哪個(gè)詞語讀出來的？接著老師小結(jié)：這個(gè)同學(xué)很會(huì)讀書，能抓住“花團(tuán)錦簇”的“團(tuán)”讀出了花多之美。在老師的小結(jié)中學(xué)生明白緊扣詞語來談體會(huì)，于是冷清的課堂熱鬧起來。學(xué)生二：我仿佛看到了很多紅色的花，紅得像蘋果。立刻有學(xué)生起來補(bǔ)充：我仿佛看到了很多種顏色的花，紅似火，黃似金，白似雪……老師引導(dǎo)，這就是書上所說的---姹紫嫣紅。接著學(xué)生抓住“家家戶戶、任何一條街”品出“景色的奇麗”，然后讓學(xué)生賽讀。課堂生學(xué)生書聲瑯瑯，想象優(yōu)美，老師不由得吟道：：聽了你們的朗讀，老師不禁想起一句詩“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”！

不難看出，老師根據(jù)學(xué)情在關(guān)鍵時(shí)刻的小結(jié)“這位同學(xué)能抓住詞語來談體會(huì)?！奔仁窃u價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何品味句子。老師最后的總結(jié)把課堂推向高潮，為學(xué)生理解正是這個(gè)“人人為我，我為人人”這個(gè)“奇特的民族”創(chuàng)造出“奇麗的景色”做好鋪墊。

老師小結(jié)重在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到障礙，缺乏方法，找不到方向時(shí)，老師巧妙地提示一下，幫助其找到解決問題的路徑，這種指點(diǎn)迷津性的小結(jié)，是“一石激起千層浪”為學(xué)生打開思維的大門。

探索高效課堂語文“三個(gè)一”模式是一個(gè)蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個(gè)新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的，我們將在實(shí)踐中思考，實(shí)踐中求索。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）