何月英

《水鄉(xiāng)歌》是一首詩(shī)歌，在本課的教學(xué)中，我以詩(shī)為媒，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、配樂(lè)朗讀、貼小船等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美。

一、 簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂

上課伊始，師生協(xié)作共同完成簡(jiǎn)筆畫(huà)，同時(shí)，教師配以適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)詞。嫻熟的繪畫(huà)技巧，優(yōu)美的詩(shī)意語(yǔ)言，深深地吸引住了同學(xué)們，激活了他們的思維，把同學(xué)們帶入了綠樹(shù)成蔭、碧波蕩漾的美麗水鄉(xiāng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的“樂(lè)學(xué)”氛圍。

二、 以讀為本，理解感悟想象

景美，文更美。本文每一小節(jié)的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口。教學(xué)中，配以《漁歌唱晚》的古樂(lè)，教師深情并茂的示范朗讀，再一次將學(xué)生帶進(jìn)充滿詩(shī)情畫(huà)意的水光山色中。接著，借助動(dòng)畫(huà)的映示、音樂(lè)的渲染、語(yǔ)言的描繪，通過(guò)形式豐富的閱讀，讓學(xué)生入情入境，將朗讀和理解詞句融于一體，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中想象，從而感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活。

三、 自主活動(dòng)，激趣延伸拓展

在簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入新課的過(guò)程中，我有意埋下了一個(gè)伏筆，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你從課文的什么地方能體會(huì)到船多？只見(jiàn)黑板上碧波蕩漾的小河里，卻只有幾只孤零零的小船，云朵一樣的白帆都藏到哪兒去了？”老師的話提醒了疑惑中的同學(xué)們，他們連忙拿出課前自己親手折的寫(xiě)有姓名的小船，把它們都貼到了黑板上。頓時(shí)，“冷清清的小河”變得熱鬧了，靜態(tài)的文字變成了可感的生活場(chǎng)景?？粗浑p雙閃亮驚喜的眼睛，我知道同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情又一次被點(diǎn)燃了。趁熱打鐵，我讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)：“你家的小船準(zhǔn)備去干什么？你的心情怎樣？你會(huì)唱些什么歌？”這樣很自然地就過(guò)渡到了第三小節(jié)的學(xué)習(xí)。

隨后，我讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小詩(shī)人”，模仿書(shū)中的格式，進(jìn)行拓展練習(xí)。由于在我們生活中處處都能見(jiàn)到江南水鄉(xiāng)的明顯特征，所以，同學(xué)們會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)，他們所熟悉的魚(yú)兒、小樹(shù)、小橋，甚至天上的星星，都成了嘴邊的話題。“水鄉(xiāng)什么多？橋多。千座橋，萬(wàn)座橋，小橋一座連一座，處處碧水架彩虹?！薄八l(xiāng)什么多？魚(yú)兒多。千條鯉，萬(wàn)條魚(yú)，魚(yú)兒活蹦又亂跳，漁民臉上笑呵呵?！薄酝卣褂?xùn)練作為對(duì)文本的補(bǔ)充，提高了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，提升了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，更重要的是，為課堂教學(xué)向課外延伸架起了橋梁，收到了較好的效果。詩(shī)意的文本，詩(shī)意的情境，營(yíng)造了詩(shī)意的課堂，將學(xué)生帶進(jìn)了充滿詩(shī)意的山水之間，真實(shí)感受到了詩(shī)意的無(wú)窮魅力。

（作者單位：安徽省池州市青陽(yáng)縣蓉城鎮(zhèn)第一小學(xué)）