穆翠娜

在新課改的實(shí)踐中，我更多的是反思；課改，拿什么獻(xiàn)給學(xué)生？新課改下如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的新境界呢？說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。在此我愿把個(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)與大家共同交流探討。

一、創(chuàng)建師生間互相尊重的教學(xué)平臺(tái)

“新課改”其核心是樹(shù)立“以人為本”的教育觀念，就是要教師走到學(xué)生中去，與學(xué)生進(jìn)行零距離的交流對(duì)話，與學(xué)生融為一體。尊重他們的個(gè)體差異，挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，選擇有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，俯下身子與他們交流，而不是一味地批評(píng)。學(xué)生對(duì)你提出的問(wèn)題無(wú)言以對(duì)時(shí)，要用真誠(chéng)的微笑去迎接他，溫和的眼神去鼓勵(lì)他；用親切的語(yǔ)言，給學(xué)生以足夠的心理安全感，易于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，那么你的課堂就有了人情味，師生之間才能實(shí)現(xiàn)心靈的交匯與碰撞，學(xué)生的思維才能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

二、營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

課改以來(lái)，“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，作為一種理念指導(dǎo)著我們的教學(xué)。它促使我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，更新自身的角色意識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行思維交鋒。在教學(xué)中提倡質(zhì)疑、問(wèn)難，提倡爭(zhēng)辯，允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生多給予鼓勵(lì)和肯定，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)臧克家的《有的人》，學(xué)生討論主旨時(shí)，各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為：作者寫作此詩(shī)的目的就是為了紀(jì)念魯迅先生；而有的學(xué)生則認(rèn)為：這首詩(shī)不是單純的紀(jì)念魯迅，而是在通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比中闡揚(yáng)某種人生哲理?？吹綄W(xué)生如此熱烈地去思考探究，我怎么能輕易否定他們的思維成果，把自己的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給學(xué)生呢？我再讓學(xué)生就這兩種意見(jiàn)展開(kāi)討論，在激烈的思維碰撞中，既培養(yǎng)了學(xué)生辨別是非的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)建教學(xué)新模式，培養(yǎng)興趣，發(fā)揮潛能

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取，不能單靠一種固定的教學(xué)模式，不應(yīng)讓教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”。“新課標(biāo)”呼喚課堂教學(xué)新模式。學(xué)生在課堂上的時(shí)間畢竟有限，而“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”，那么我們只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到“太陽(yáng)每天都是新的”，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)他們無(wú)窮的潛能。在課堂上以 “擂臺(tái)賽”的形式讓學(xué)生展開(kāi)搶答、必答及互問(wèn)互答，學(xué)生倍感新奇，勁頭十足，寓教于樂(lè)，此時(shí)課堂不是“牢籠”而是學(xué)生的樂(lè)園。教師應(yīng)盡可能地聯(lián)系實(shí)際開(kāi)辟多維互動(dòng)的課堂，讓不拘一格的教學(xué)模式開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，使之迸發(fā)出智慧的火花。

以上幾點(diǎn)是本人在課改實(shí)踐中的膚淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，新課改的精神、理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕的事。我們有理由相信，桃紅了，柳綠了，瓜果飄香的季節(jié)就不遠(yuǎn)了。

編輯 王團(tuán)蘭