鐘衛(wèi)平

摘 要：傳統(tǒng)作文教學(xué)中老師關(guān)注的是課堂教學(xué)，殊不知課前課后對作文教學(xué)有著重要的作用，為了讓作文教學(xué)的過程更優(yōu)化，使學(xué)生的作文水平得到提高，提出了“初寫、導(dǎo)寫、改寫”三步作文教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初寫；導(dǎo)寫；改寫；傳統(tǒng)作文教學(xué)

傳統(tǒng)作文教學(xué)課時為兩節(jié)課，在這兩節(jié)課中要完成審題、選材、立意、布局等一系列的教學(xué)，而且要讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)寫出高質(zhì)量的作文，這是比較難的。作文課后老師會及時批改反饋給學(xué)生，但效果如何，恐怕大家都知道。為了解決這樣的問題，本課題就從寫作時間的角度和修改作文的次數(shù)入手進行“初寫、導(dǎo)寫、改寫”三步作文教學(xué)法的研究。

一學(xué)期大致完成7篇大作文，大致2-3周完成一篇，于是本課題改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，把傳統(tǒng)作文教學(xué)中只注重課堂教學(xué)拓展至課前和課后，注重這三個環(huán)節(jié)的重要性，提出了初寫、導(dǎo)寫、改寫三步驟。

第一步：初寫

初寫就是把傳統(tǒng)的作文教學(xué)審題移至課前，在讀書札記本上完成初次創(chuàng)作。

在每次大作文之前，先讓學(xué)生知道這次寫作的題目，明確告知是大作文。平時的小作文或小練筆等寫在讀書札記本上，能及時修改。本課題就在讀書札記本上做足文章，強調(diào)作文的選材和立意。

大作文的第一步就是審題，在審題中確立自己作文的選材和立意。學(xué)生在選材和立意上花足時間相信其作文不會有多差，但如果在選材和立意上不慎，這樣的作文就是不合格的作文。尤其現(xiàn)在考試中作文占分比較大的情況下，作文走題的學(xué)生語文成績就會比較差。于是充分利用讀書札記本，讓學(xué)生寫之前可以從書籍或生活中尋找素材，積累相似文章提供參考模仿。讀書札記本的作用本身就可以摘抄積累等，這樣既能滿足平時積累練筆的要求，又能滿足大作文的審題要求。

學(xué)生寫好后老師就能及時批改，老師在批讀書札記本時就會對學(xué)生初寫作文進行審題上的把關(guān)，這樣就會改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生一旦寫了就不會再修改的情況。面對選材和立意上的不足之處老師就能對學(xué)生進行面批個別輔導(dǎo)，同時能把優(yōu)秀的初寫作文拿出來讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，然后讓學(xué)生重寫，審核通過后為下面的作文課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

初寫的目的就是借讀書札記本來為作文課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，把好作文教學(xué)的第一步關(guān)，這樣學(xué)生才能對寫作充滿信心，才能展現(xiàn)出自己的真實水平。教師也能在審題中發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生寫作上的問題，進行有效及時的作文教學(xué)指導(dǎo)。

第二步：導(dǎo)寫

導(dǎo)寫就是老師指導(dǎo)學(xué)生進行寫作和指導(dǎo)學(xué)生批改。

這和傳統(tǒng)作文教學(xué)差不多，只不過老師在學(xué)生初寫的基礎(chǔ)上已對本班學(xué)生的寫作情況有了全面了解，因此設(shè)計作文教學(xué)時就是針對學(xué)生作文的布局、語言表達和寫作技巧等進行指導(dǎo)，在兩節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生有充分的時間進行二次創(chuàng)作。如何指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，這里不必多講。

指導(dǎo)學(xué)生批改自己的作文時，每次作文中都有具體的批改要求。寫作時不可能面面俱到，只要每次作文中有一處訓(xùn)練亮點就行。如，寫人的作文時就要求批注出人物的（除了語言）描寫，這樣學(xué)生在二次創(chuàng)作后會發(fā)現(xiàn)自己在語言表達、構(gòu)思等方面的不足，就能及時進行修改。學(xué)生把自己的亮點也會讀給其他學(xué)生聽，并且把自己的批注讀出來讓其他學(xué)生知道如何批注。傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是朗誦學(xué)生的作品后老師或其他學(xué)生點評一下，往往不能找準(zhǔn)學(xué)生的亮點。讓學(xué)生自己批改就能調(diào)動學(xué)生的積極性，找出自己創(chuàng)作時的優(yōu)點和不足，及時學(xué)習(xí)和提高，這是傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的。如果學(xué)生認為本次自己創(chuàng)作的作品不好還可以讓學(xué)生進行重寫。

導(dǎo)寫的過程中側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的批改，這是一種創(chuàng)新，這樣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。傳統(tǒng)的作文教學(xué)老師在方法上指導(dǎo)過多，而對學(xué)生的作文的具體寫作要求及反饋調(diào)控上流于形式，這樣的作文教學(xué)是很難落到實處的，學(xué)生把大作文只是當(dāng)作任務(wù)，寫得好與壞才不管，至于結(jié)果只是了解一下而已，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

第三步：改寫

改寫就是針對課上作文的不足進行修改創(chuàng)作，好的作文是經(jīng)過多次修改才能形成的。曹雪芹幾易其稿才創(chuàng)作出《紅樓夢》這樣的著作，更何況我們的學(xué)生呢？只有在多次修改中才能完善自己的創(chuàng)作。

學(xué)生面對老師反饋的批改信息，有的會不聞不問，但絕大部分學(xué)生會認真對待，這就需我們老師利用作文考評制度來調(diào)動學(xué)生的積極性。一般的作文批改切入分為75分，低于70分以下的作文要求面批重寫。對于80分以上的作文給予獎勵，85分以上作文向校報以上的單位推薦發(fā)表，而75分左右的學(xué)生鼓勵其改寫，只要改寫一律加不少于5分的分值，這樣學(xué)生改寫的積極性就會被調(diào)動起來。

部分學(xué)生認為自己的作文寫好就行，甚至部分老師認為批改后給個分數(shù)評語就行了，實際上作文創(chuàng)作到此并沒有結(jié)束。在修改中老師會對個別學(xué)生面對面有針對性地指導(dǎo)，學(xué)生才能進行一次質(zhì)的飛躍。

在初寫、導(dǎo)寫、改寫的三步作文教學(xué)中我們的老師認為很繁瑣，會影響自己的教學(xué)，實際上我們的老師在這三個環(huán)節(jié)中只要合理運用，把傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程優(yōu)化，注重每個環(huán)節(jié)的調(diào)控，作文的有效教學(xué)就會落到實處，學(xué)生的寫作水平才會提高。

編輯 謝尾合