馮小霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；小練筆；續(xù)寫；擴(kuò)寫；仿寫；改寫；讀后感

【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0088—01

小練筆，顧名思義就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓語文課堂變得更加靈動和亮麗，而且能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、課文延伸，引導(dǎo)續(xù)寫

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在接觸文本、揣摩語言、感知課文，對于結(jié)尾含義深刻、留下想象空間的一類課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生剖析結(jié)尾，推測未來，創(chuàng)造出與課文情節(jié)相關(guān)連的故事。這樣不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對語文內(nèi)涵的感悟，而且能使他們的想象力得到訓(xùn)練，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。例如，《窮人》這篇課文可引導(dǎo)學(xué)生圍繞桑娜一家人的生活、兩個孤兒的命運(yùn)為文章續(xù)寫結(jié)尾。這樣的練筆無論在形式要求上還是訓(xùn)練要求上，都能減少對學(xué)生的束縛，使學(xué)生擁有更自由的表達(dá)空間。

二、課文補(bǔ)白，進(jìn)行擴(kuò)寫

教材所選的課文大多數(shù)出自名家之手，這些文章內(nèi)容生動，耐人尋味，語言優(yōu)美規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理，詳略得當(dāng)，教師若能用心與文本對話，尋找、發(fā)現(xiàn)每一個細(xì)節(jié)，就可以為學(xué)生尋找到擴(kuò)寫的機(jī)會。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，學(xué)生學(xué)習(xí)課文后提出了許多問題，筆者鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性反應(yīng)，對自己喜歡的故事情節(jié)、覺得重要的問題等作出想象，并根據(jù)課文的寫作順序穿插在恰當(dāng)?shù)奈恢谩Ｗ詈?，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)魯迅的小說，讓學(xué)生通過方方面面去了解魯迅這位大文豪。這樣的隨文練筆既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生的寫作水平，何樂而不為呢？

三、課文遷移，指導(dǎo)仿寫

教材精心選編的每一篇課文，都來自作者的生活體驗和心靈感悟，都是學(xué)生閱讀與習(xí)作的范文。學(xué)習(xí)課文能夠開啟學(xué)生的習(xí)作思路，教給學(xué)生習(xí)作的方法，所以教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)盡量還原生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移，從文中領(lǐng)悟到表達(dá)方法，進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫過程中，既能復(fù)習(xí)閱讀教學(xué)中的所得，又能掌握必要的寫作知識。比如，魯迅寫的《少年閏土》為我們架起仿寫的橋梁。學(xué)習(xí)該文時，學(xué)生會被閏土那機(jī)靈、勇敢、富有農(nóng)村生活經(jīng)驗的形象所吸引，個個稱贊語言大師敏銳的觀察力和高超的語言藝術(shù)。筆者看到學(xué)生如此崇拜魯迅，便趁熱打鐵讓學(xué)生仿寫，如此訓(xùn)練，學(xué)生才能意識到作家筆下的作品是對現(xiàn)實(shí)生活的反映，要想寫好作文，就要熱愛生活、觀察生活、再現(xiàn)生活。

四、課文換型，鼓勵改寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中從第三學(xué)段開始，閱讀目標(biāo)對不同文體進(jìn)行分別表述，即分別就說明文、敘述作品、詩歌提出閱讀目標(biāo)。這樣的表達(dá)是根據(jù)文體的不同特點(diǎn)提出更具體、更有針對性的閱讀要求。對此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試各種文體的互換改寫，不僅讓學(xué)生深入掌握各種文體特色，而且引發(fā)他們對各種文體的閱讀樂趣。例如，把精練的古詩詞改寫成敘事性、寫景抒情的文章，把隱蔽于詩詞句中的情境、意韻通過語言文字淋漓盡致地表露出來。此外，把一些語言平實(shí)的說明性文章改寫成童話，能使文章語言變得生動有趣，貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

五、課文拓展，寫好讀后感

文學(xué)作品不僅具有藝術(shù)性，而且具有思想性和工具性的統(tǒng)一，張志公先生曾對此作過形象的比喻：閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生在課文中走一個“來回”，“來”是指通過語言文字正確理解課文的思想內(nèi)容；“回”是指從思想內(nèi)容再回到語言文字上來，了解課文是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的。這個過程可以陶冶人們的情操，蕩滌人們的靈魂。所以教師在教學(xué)一些主題鮮明的文章時，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活寫好讀后感，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使其形成正確的人生觀。例如，學(xué)完《用心靈去傾聽》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，這樣學(xué)生能由衷地感悟到用心靈去傾聽給人帶來的快樂與幸福，感受到用心聆聽在生活中的重要性。

總之，課堂小練筆能夠讓學(xué)生在閱讀中積累、感悟、遷移、模仿、創(chuàng)新，能有效提高學(xué)生的想象、理解和寫作能力。只要教師用心鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，課堂小練筆就能為語文課堂增光添彩。

編輯：馬德佳