杜小璇

摘 要：重在探討啟發(fā)式教學(xué)方法在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。實(shí)驗(yàn)組采用情景設(shè)置、課堂提問及課后交流三種方法為主的啟發(fā)式教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)灌輸式為主的教學(xué)模式。每月對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均進(jìn)行月考測(cè)評(píng)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)、及格率及滿意度高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？梢?，啟發(fā)式教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，能夠明顯提高學(xué)生的理論成績(jī)和及格率，值得在高中語文理論授課過程中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；高中語文；課堂教學(xué)

語文是高中學(xué)科中一門重要的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)行的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下編寫的高中語文教材，在保留了注重語言文字訓(xùn)練和思想教育的基礎(chǔ)之上，更是增加了鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和實(shí)用性。而啟發(fā)式教學(xué)法是素質(zhì)教育，更是新課改的重要教學(xué)原則。在多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較更能取得良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將其可行性和優(yōu)越性進(jìn)行探討。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

于2009年8月～2010年5月隨機(jī)抽取我校高一年級(jí)兩個(gè)班，隨機(jī)分為啟發(fā)式教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照組），其中實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生人數(shù)為73人，對(duì)照組班級(jí)學(xué)生人數(shù)為68人，兩組在性別、年齡、智商等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理無差異（P>0.05），具有可比性。

2.教學(xué)方法

將實(shí)驗(yàn)組采用啟發(fā)式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱要求采用以下3種方法進(jìn)行授課：（1）情景設(shè)置：授課老師根據(jù)內(nèi)容在課堂上設(shè)置相應(yīng)情景；（2）課堂提問：教師根據(jù)授課內(nèi)容，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提問；（3）課后交流：教師在授課后與各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解課堂教學(xué)效果，以便及時(shí)調(diào)整授課方式。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法為主進(jìn)行課堂授課。兩組學(xué)生授課結(jié)束后均通過月考方式（滿分為120分，及格線為90分）進(jìn)行成績(jī)測(cè)評(píng)，將兩組學(xué)生平均成績(jī)、及格率及滿意度進(jìn)行對(duì)照。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生平均成績(jī)比較（■±s）

實(shí)驗(yàn)組：例數(shù)73平均成績(jī)：109±0.5。

對(duì)照組：例數(shù)68平均成績(jī)：99±0.5。

t=3.67，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.兩組學(xué)生及格率比較

實(shí)驗(yàn)組：例數(shù)73及格人數(shù)：70，不及格人數(shù)：3，及格率：95.89%。

對(duì)照組：例數(shù)68及格人數(shù)：61，不及格人數(shù)：7，及格率：89.71%。

x2=1.21，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.兩組學(xué)生滿意度比較（%）

實(shí)驗(yàn)組：滿意：58（79.45%），基本滿意：13（17.81%），不滿意：2（2.74%），總滿意度：97.26%。

對(duì)照組：滿意：23（33.82%），基本滿意：33（48.53%），不滿意：12（17.65%），總滿意度：82.38%。

Zc=10.24，P<0.01，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

本研究的考試成績(jī)分析結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，啟發(fā)式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。啟發(fā)式教學(xué)是這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的一種重要形式，啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)于灌輸式教學(xué)而言的，其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提倡學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去獲得知識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)和技能。

啟發(fā)式教學(xué)，不僅是一種重要的教學(xué)原則，更為重要的，它是一種深刻的教學(xué)思想。這種教學(xué)思想，最早可從《論語·述而》中反映出來：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！边@里的“憤”與“悱”是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說在教學(xué)前務(wù)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，已經(jīng)思考相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會(huì)，但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來，此時(shí)可以去開導(dǎo)他。這實(shí)際反映了教學(xué)中的啟發(fā)要注重教育客體的心理狀態(tài)。教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生的主體作用上，體現(xiàn)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，因而啟發(fā)式的教學(xué)方式顯得尤為重要。

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，去分析問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，提出自己的見解。它注重啟發(fā)學(xué)生的思想，讓學(xué)生自己尋找解答，對(duì)知識(shí)的灌輸可以起到事半功倍的效果，即“授人以魚，不如授人以漁。授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”在教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)法，教師適時(shí)地點(diǎn)撥與啟發(fā)，會(huì)使學(xué)生的探究熱情長(zhǎng)盛不衰，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)思維，進(jìn)行獨(dú)立思考，提高記憶能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，收到舉一反三，觸類旁通的教學(xué)效果，最終成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的不竭的動(dòng)力。但教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，依據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容與特點(diǎn)，因材施教，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法和手段，吸取其他教學(xué)方法之長(zhǎng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，真正提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

編輯 張珍珍