周華娣

詞語(yǔ)教學(xué)的最高層次是運(yùn)用，運(yùn)用是人固有的言語(yǔ)生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在理解的層面上，這樣學(xué)到的詞語(yǔ)，在短期內(nèi)可能會(huì)記得住，但時(shí)間一長(zhǎng)，就容易遺忘。因?yàn)閷?shí)踐證明，“能理解”不等于“會(huì)運(yùn)用”，就像成年人學(xué)文言文，能讀懂理解文言文的人很多，但能運(yùn)用文言文表達(dá)的人卻鳳毛麟角。所以，“能理解”的只是靜態(tài)的語(yǔ)言，只有不斷地在語(yǔ)言實(shí)踐中促使學(xué)到的語(yǔ)言成為動(dòng)態(tài)，詞語(yǔ)才能更好地?zé)òl(fā)活力。具體地說(shuō)，就是要在“活用”上下功夫。在教學(xué)中，除了運(yùn)用詞語(yǔ)搭配、選詞填空、找近反義詞、改正用得不恰當(dāng)?shù)脑~等方法以外，還可以采用以下方法讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)最大限度地增值，也使詞語(yǔ)教學(xué)出彩。

一、變換形式，造句運(yùn)用

首先要從內(nèi)容入手，學(xué)生有了造句內(nèi)容，才能寫(xiě)出生動(dòng)具體的句子，其次要研究形式，如，“換意造句”“拉境造句”“換位造句”“換式造句”等?！皳Q意造句”就是針對(duì)漢語(yǔ)中一詞多義的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的不同意思來(lái)造句。比如，“驕傲”一詞有褒、貶兩種意思，據(jù)此可以指導(dǎo)造出“小明考試得了一百分，他有點(diǎn)驕傲了，這幾天上課時(shí)總愛(ài)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，做作業(yè)也粗心起來(lái)了”和“我真為我們班在迎元旦小百靈歌詠比賽中獲得了一等獎(jiǎng)而感到驕傲”等句子。“換境造句”就是指導(dǎo)學(xué)生把同一個(gè)意思的詞語(yǔ)，運(yùn)用于不同的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)造句。比如，“隱隱約約”一詞，可以讓學(xué)生在“光線暗淡看不清楚”和“聲音聽(tīng)不清楚，感覺(jué)不明顯”等語(yǔ)言環(huán)境中使用?！皳Q位造句”即根據(jù)有的詞語(yǔ)在句子中可以充當(dāng)不同的句子成分或放在句子的不同位置這一特點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)變換位置造句。比如，“勤勞”一詞，可以指導(dǎo)學(xué)生用這種方法造出“我的奶奶很勤勞，從早到晚忙個(gè)不?！?、“勤勞的建筑工人造起了一幢幢高樓大廈”、“媽媽用她的勤勞和智慧使這個(gè)小工廠越辦越好”等不同的句子?！皳Q式造句”即指導(dǎo)學(xué)生將同一個(gè)詞語(yǔ)，運(yùn)用不同的句型、句式來(lái)造句。比如，“鉆研“一詞，可以用這種方法造出“張衡刻苦鉆研，終于發(fā)明了地動(dòng)儀”（陳述句）、“你對(duì)電腦這么精通，鉆研了多長(zhǎng)時(shí)間”（疑問(wèn)句）、“愛(ài)迪生這種深入鉆研的精神多么值得我們學(xué)習(xí)啊”（感嘆句）以及其他的“被字句”和“因果關(guān)系句”等。

二、連詞成句，說(shuō)話運(yùn)用

在學(xué)生積累了一定的詞匯量后，可以提供給學(xué)生兩三個(gè)毫不相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，發(fā)揮想象，找尋詞語(yǔ)之間的聯(lián)系點(diǎn)，然后用這幾個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句或幾句話。這種訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，又能有效地鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，普通的詞語(yǔ)也有了亮度。

三、表達(dá)情感，寫(xiě)話運(yùn)用

例如，《丑小鴨》一文，當(dāng)丑小鴨變成美麗的白天鵝時(shí)，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看著眼前如此美麗的白天鵝，你一定有許多話想對(duì)丑小鴨說(shuō)。來(lái)，提起我們的筆，把要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候，可以選用課文中學(xué)過(guò)的詞來(lái)表達(dá)此時(shí)最真摯的感情?！背鍪疚闹袑W(xué)過(guò)的詞語(yǔ)：欺負(fù)、討厭、孤單、悄悄地、漂亮、幸福。有的學(xué)生寫(xiě)道：“丑小鴨，大家都欺負(fù)你，可是你不放棄，一個(gè)人離開(kāi)了家，悄悄地過(guò)日子，終于變成了漂亮的白天鵝，祝你永遠(yuǎn)幸福！”有的學(xué)生寫(xiě)道：“丑小鴨，雖然大家討厭你，你一個(gè)人悄悄地過(guò)日子，可是你一點(diǎn)兒不孤單，我們都很關(guān)心你。你是好樣的，碰到困難勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地去面對(duì)，所以你能長(zhǎng)成漂亮的白天鵝。我們佩服你！”在這個(gè)片斷中，可以讓學(xué)生在語(yǔ)境中借助詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。這種運(yùn)用，學(xué)生有明確的表達(dá)目的和交流對(duì)象，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情，在表達(dá)中有效地發(fā)揮了詞語(yǔ)的作用。

四、巧妙言傳，遷移運(yùn)用

有些詞語(yǔ)，對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，即便能運(yùn)用自如，也不一定說(shuō)得清它的準(zhǔn)確意思。成年人尚且如此，更何況學(xué)生？所以遇到這些詞語(yǔ)，硬要讓學(xué)生說(shuō)清詞語(yǔ)的意思，實(shí)在沒(méi)有必要。但應(yīng)該讓學(xué)生掌握規(guī)律，會(huì)遷移運(yùn)用這些詞，在運(yùn)用的同時(shí)把只可意會(huì)的詞義巧妙地言傳出來(lái)。例如，《淺水洼里的小魚(yú)》一文中“把”和“被”的運(yùn)用。

師：小男孩用力地把小魚(yú)扔回大海，誰(shuí)能給這句話換個(gè)說(shuō)法，但意思不能改變。

生：小魚(yú)被小男孩用力地扔回大海。

師：真不錯(cuò)。課文中還有類似的句子，誰(shuí)能找出來(lái)用上“把”字和“被”字說(shuō)一說(shuō)？

生：“淺水洼里的水會(huì)被沙粒吸干”可以說(shuō)成“沙粒把淺水洼里的水吸干了”。

生：“淺水洼把小魚(yú)困住了”可以說(shuō)成“小魚(yú)被淺水洼困住了”。

五、喚醒積累，延伸運(yùn)用

對(duì)于一些具有特殊規(guī)律的詞語(yǔ)，可以在弄清其意思的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行延伸運(yùn)用的練習(xí)。例如，《我要的是葫蘆》一文中有“自言自語(yǔ)”一詞，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“自（ ）自（ ）”這種規(guī)律寫(xiě)出“自生自滅”“自作自受”“自由自在”“自暴自棄”等詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)填入句中的（ ）里：看著小葫蘆一個(gè)一個(gè)落了，那個(gè)人（自言自語(yǔ)）地說(shuō)：“我沒(méi)有聽(tīng)從鄰居的勸告，現(xiàn)在，小葫蘆都落了，我真是（自作自受），但是，我不能（自暴自棄），應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，明年再種葫蘆的時(shí)候，要好好地為葫蘆治蟲(chóng)，不讓葫蘆（自生自滅）?！毖由爝\(yùn)用練習(xí)，能喚醒學(xué)生對(duì)所積累的詞語(yǔ)的回憶，加深他們對(duì)延伸的詞語(yǔ)的理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。