現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?；?dòng)主義教育觀認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是通過人際互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。由此可見，充分有效的互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，作文教學(xué)當(dāng)然也不例外。如果作文教學(xué)課堂的形式是教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生群體與個(gè)體、學(xué)生群體與群體之間的多向立體互動(dòng)，那么，通過互動(dòng)這個(gè)媒介相互理解彼此不同的心理狀態(tài)和各自的行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行多維度、多層面的交換，從而完善自身的想法或拋棄錯(cuò)誤的想法，學(xué)生的作文水平必能得到較大的提高。所以，通過互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，喚醒學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生不怕寫作。作為教師，可以從以下三方面進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作興趣。

一、命題設(shè)置多元化，使教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向向?qū)W生轉(zhuǎn)變

高考作文，審題就是一道“坎”，寫作時(shí)考生必須掐準(zhǔn)命題意圖，否則便與高分、滿分無緣了。如果一個(gè)材料已經(jīng)有了鐵定的情感意向和明確的是非觀，學(xué)生只能在一個(gè)既定的觀點(diǎn)中闡發(fā)，那么這必然是一次違心的寫作，只能編故事，不能有自己的思想?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“表達(dá)與交流中要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”因此，命題人應(yīng)站在考生的角度出題，以學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物為窗口，達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生、豐富感情、深刻思想、錘煉思維和語言、提高語文綜合素養(yǎng)和做人的品位的多種目的。形象地說，一盆土澆水施肥，可以種活各色種子。如，“北京的符號(hào)”，這道作文題就很好。北京的符號(hào)，可以是新的，可以是舊的，可以是未來的；也可以是時(shí)尚的，國(guó)家大劇院、大力神杯、奧運(yùn)會(huì)的體育館等，還可以是傳統(tǒng)的，故宮、四合院、王府井大街等。作為北京考生，太多可說可寫的，寫作情感自然有。

命題多元化，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生在開放的命題中互相說出自己對(duì)題目的理解，小組之間相互評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，不斷糾正，自然會(huì)形成正確的審題立意。作文命題的關(guān)鍵在于考查學(xué)生的思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生從各種途徑進(jìn)行多元表達(dá)。這種考查學(xué)生用心去觀察社會(huì)、用頭腦去思考人生、用自己的聲音表達(dá)見解和情感的題目，值得借鑒。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，用鍵盤創(chuàng)設(shè)寫作情感

隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)校建立起多媒體教室，學(xué)生大多有手機(jī)可以上網(wǎng)。教師可以把學(xué)生習(xí)作發(fā)到班級(jí)網(wǎng)盤，學(xué)生之間互相欣賞作文，相互點(diǎn)評(píng)，這樣一人點(diǎn)評(píng)多人作文，一篇文章多人點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間相互欣賞作文，相互討論，發(fā)表各自的看法。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中說出真心話，讓鍵盤這支筆以其新穎性誘導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣。計(jì)算機(jī)的文字處理功能很完善，學(xué)生可以隨意復(fù)制、剪切文字，還可以配插圖，配聲音，甚至配動(dòng)畫。這樣就在互動(dòng)聊天中把作文評(píng)改了，寫作情感自然有。

通過網(wǎng)站建設(shè)，讓教師、學(xué)生能廣泛參與，分享學(xué)習(xí)成果，獲得成功喜悅。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文的評(píng)改，可以使每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)得到來自教師、學(xué)生多元信息反饋，讓學(xué)生想寫就寫，想改就改，從畏懼作文變?yōu)橄矚g作文。

三、鼓勵(lì)個(gè)性心理發(fā)展，抒真情，寫真理

文學(xué)藝術(shù)的反映，是一種主動(dòng)反映，是一種人各不同的個(gè)性化的反映，它反映的是一種心靈化的社會(huì)生活。社會(huì)生活首先成為心理的，才有可能成為藝術(shù)的，文學(xué)藝術(shù)的世界是一個(gè)“心理世界”，但以教師為主體的作文教學(xué)，壓抑了學(xué)生的主體自主活動(dòng)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，個(gè)性不是標(biāo)新立異，天馬行空，個(gè)性就是指這個(gè)人內(nèi)在的不同于他人的氣質(zhì)。沉靜的個(gè)性如沈從文，潑辣的個(gè)性如王朔，頹廢的個(gè)性如郁達(dá)夫，清新的個(gè)性如周作人，等等。因此，教師也要正視每個(gè)學(xué)生具有的獨(dú)特“個(gè)性”，讓學(xué)生按自己內(nèi)心的本來面目來寫作，寫出自己真實(shí)的看法、想法、情感，這就是有個(gè)性、獨(dú)具魅力的文章。

作文題目中多次出現(xiàn)這樣的表述：“寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受”，“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)和人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”。這些，正是力求凸顯學(xué)生這個(gè)寫作主體的主體性和獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)寫作主體的理性復(fù)位，促進(jìn)學(xué)生自身內(nèi)在潛能的激發(fā)。教師要在互動(dòng)中賦予學(xué)生自主表達(dá)的權(quán)利，讓學(xué)生多角度、全方位地反映現(xiàn)實(shí)生活，寫出自己對(duì)生活的獨(dú)特感受，促使學(xué)生把主動(dòng)因素發(fā)揮到最大限度，不要束縛學(xué)生，使學(xué)生的寫作情感自然而來。

寫作本身就是一種情感的宣泄與排遣，因此，教師在作文訓(xùn)練中，要充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在作文中自由地表達(dá)他們獨(dú)特的感受。