李曉東

摘 要：初中物理教學(xué)只依附“課堂教學(xué)”這一單一教學(xué)資源的優(yōu)化很難全面提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。為尋求突破，可以構(gòu)建立體化初中物理課程群，這是基于對(duì)“人的培養(yǎng)”“學(xué)生學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)科立體化課程群”等三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，具體可圍繞“立體化初中物理課程群”概念圖加以建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中物理；立體化；課程群；概念圖

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）11-0068-3

1 提高初中物理教學(xué)質(zhì)量所面臨的困境

課堂是教學(xué)質(zhì)量的生命線，是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。教師將目光聚焦到課堂，將行動(dòng)指向?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)行為的突破，毫無疑問是正確的選擇。

然而多年一線教學(xué)的經(jīng)歷讓筆者深切地感受到初中物理教學(xué)如果只依附“課堂教學(xué)”這一單一教學(xué)資源的優(yōu)化，雖然也能給學(xué)生帶來生動(dòng)活潑的體驗(yàn)，但仍不能完全消解學(xué)生中“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這些內(nèi)容”，“我們所學(xué)的內(nèi)容與我們的實(shí)際生活有什么關(guān)系”等疑惑。究其根源，主要是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中始終存在以下兩個(gè)矛盾：一是課堂教學(xué)的“時(shí)空區(qū)間”相對(duì)封閉，不夠開放，不能完全擺脫學(xué)生在課堂中所學(xué)到的內(nèi)容與他們的生活世界相脫離的矛盾；二是課堂教學(xué)所能提供的學(xué)習(xí)需求不夠廣泛，不能很好地解決學(xué)生豐富多彩的個(gè)性化需求與面向全體學(xué)生的集體授課形式之間的矛盾。

為尋求突破，筆者以為可以構(gòu)建立體化初中物理課程群，使學(xué)生置身于多維的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這主要是基于以下三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

1.1 對(duì)“人”的培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

人的精神世界有三大支柱，即：科學(xué)、人文與藝術(shù)?？茖W(xué)追求的是真，給人以理性，使人理智；人文追求的是善，給人以悟性，使人虔誠；藝術(shù)追求的是美，給人以感性，讓人富有激情。一個(gè)人的精神世界不能沒有科學(xué)，不能沒有人文，也不能沒有藝術(shù)。換言之，是科學(xué)、人文和藝術(shù)共同把人從精神層面上拉扯成人，任何一方不給力或者少給力，都會(huì)使人的精神世界存在殘缺。

一個(gè)精神世界健康的人其科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)給他提供的張力應(yīng)該是平衡的，其結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示。從圖中不難看出，物理教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重大的影響。然而現(xiàn)實(shí)情況是物理課堂教學(xué)總是過度關(guān)注科學(xué)知識(shí)的傳授，很少也很難關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。那什么是科學(xué)素養(yǎng)呢？科學(xué)素養(yǎng)指的是一種長(zhǎng)期沉淀下來的習(xí)慣，是一種內(nèi)在的品質(zhì)，其重點(diǎn)在于對(duì)科學(xué)的態(tài)度、觀察和思考問題的科學(xué)性以及批判精神。因此，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該也不可能僅來自“課堂”這個(gè)一維空間，她需要長(zhǎng)期滋養(yǎng)和逐步滲透。

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圖1 人的結(jié)構(gòu)關(guān)系

1.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為三個(gè)維度，其立體化結(jié)構(gòu)如圖2所示。任何學(xué)習(xí)方式都包含圖中這三個(gè)維度，只不過偏向于兩極的程度不同而已。就宏觀而言，應(yīng)當(dāng)選擇三維空間中合適的平衡點(diǎn)；就微觀而言，應(yīng)當(dāng)綜合考慮影響學(xué)習(xí)方式的多種因素，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到最優(yōu)化組合的效果。

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圖2 學(xué)習(xí)方式的立體化結(jié)構(gòu)

在過程感受和體驗(yàn)上，在對(duì)科學(xué)探究的理解上，在對(duì)探究能力的培養(yǎng)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；而在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解上，在課堂獲得知識(shí)的效率上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)。

科學(xué)探究的過程離不開基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，所以科學(xué)探究需要接受學(xué)習(xí)；同樣，教師講授過程如能滲透探究的思想，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的、有機(jī)的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，所以接受式學(xué)習(xí)也需要探究學(xué)習(xí)的影響。然而，當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題是跑極端：說自主就不要指導(dǎo)，說合作就不要獨(dú)立，說探究就不要接受，或者反之。

1.3 對(duì)學(xué)科立體化課程群的認(rèn)識(shí)

中、小學(xué)學(xué)校教育一般選擇“必修—選修、學(xué)科—活動(dòng)、分科—綜合”這三個(gè)維度來構(gòu)建課程體系，結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖3所示。其中“必修—選修”維度，反映的是學(xué)生選擇課程的自由程度；“學(xué)科—活動(dòng)”維度，反映的是課程的價(jià)值取向；“分科—綜合”維度，反映的是課程內(nèi)容的橫向結(jié)構(gòu)。

一門學(xué)科要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，不能單靠一門課程，而應(yīng)該從整體上設(shè)計(jì)一組課程，從而形成這門學(xué)科的課程群，課程群中的課程同樣應(yīng)該在“必修—選修、學(xué)科—活動(dòng)、分科—綜合”三個(gè)維度中找到自己的位置。當(dāng)這些課程能形成一個(gè)穩(wěn)定、和諧的結(jié)構(gòu)時(shí)，它們就能有效地形成課程合力，從而提高課程的教學(xué)效果。

2 如何構(gòu)建立體化初中物理課程群

基于上述三點(diǎn)認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)“立體化初中物理課程群”給出圖4所示的概念圖。

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圖4 立體化課程群

具體實(shí)施有以下幾個(gè)維度：

2.1 編制符合新課程理念和價(jià)值取向的課堂作業(yè)

作業(yè)是課程的組成部分之一，它必須反映新課程的理念和價(jià)值取向，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)一般被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，總是過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的認(rèn)知功能和評(píng)鑒功能，嚴(yán)重忽視作業(yè)的發(fā)展功能和育人功能。這樣做顯然違背了新課程理念，怎么辦？筆者以為可以從以下幾個(gè)方面加以突破：

在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置上，給不同層次的學(xué)生留有自我選擇的空間，以保護(hù)和激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

在作業(yè)形式的設(shè)置上，采用書面練習(xí)和活動(dòng)練習(xí)相結(jié)合的方式，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

在作業(yè)情感的設(shè)置上，或提供相關(guān)的知識(shí)鏈接，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；或提供相關(guān)物理史實(shí)，以啟迪學(xué)生科學(xué)探究的思路；或提供方法點(diǎn)撥，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.2 開發(fā)旨在豐富學(xué)生知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生物理興趣的校本選修課程——《初中物理補(bǔ)充閱讀》

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中建議用“兩套教學(xué)大綱”發(fā)展學(xué)生的思維。第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。他認(rèn)為：“學(xué)生要能牢固地識(shí)記公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多并不需要識(shí)記的材料。閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于識(shí)記。這種閱讀就可以稱之為給學(xué)習(xí)和識(shí)記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。學(xué)生從對(duì)材料本身的興趣出發(fā)，從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識(shí)記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易?！?

《初中物理補(bǔ)充閱讀》就是很好的“第二套大綱”。這門選修課對(duì)學(xué)生的識(shí)記要求不高，學(xué)生只要和老師一起學(xué)習(xí)、思考、討論就可以了，其內(nèi)容與課本知識(shí)聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的趣味性。

2.3 開發(fā)旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的校本活動(dòng)課程——《初中物理趣味實(shí)驗(yàn)》《初中物理課外綜合實(shí)踐活動(dòng)》

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，為提高教學(xué)效果，教師還應(yīng)盡量創(chuàng)造條件做一些其他的物理實(shí)驗(yàn)，有條件的學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況增設(shè)一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。另外，教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件和學(xué)生情況設(shè)計(jì)一些課題，讓學(xué)生自己提出課題進(jìn)行探究。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)這些課題進(jìn)行探究，這樣能使探究環(huán)境更加開放，時(shí)間也比較機(jī)動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力提供更有利的條件。

開設(shè)校本活動(dòng)課程，主要是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)扎根于自己的生活。對(duì)其定位是：不僅要體現(xiàn)對(duì)問題結(jié)論的追求，而且還要體現(xiàn)對(duì)探究過程的體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生毅力的培養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文的關(guān)懷和合作精神的關(guān)注。

2.4 開設(shè)旨在滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)方式的校本輔導(dǎo)課程——《初高中物理銜接課程》《初中物理個(gè)性化輔導(dǎo)課程》

著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，良好的教學(xué)不能只看到學(xué)生現(xiàn)有的水平，而應(yīng)當(dāng)立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，看到學(xué)生的明天。高中物理較之初中物理，無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還是在學(xué)習(xí)方式上都存在著較大的跨度，甚至?xí)霈F(xiàn)斷層，教師可以而且應(yīng)該利用輔導(dǎo)課程為學(xué)生在初、高中物理學(xué)習(xí)中搭起一座橋梁，以幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自然的過渡和順利的銜接。

開設(shè)校本輔導(dǎo)課程主要是基于兩點(diǎn)原因：一是學(xué)生在國家必修課程的學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)學(xué)有余力，潛力得不到發(fā)揮，有的則暫時(shí)還存在一些困難，而這些困難又很難在必修課堂中得到滿意的解決；二是學(xué)生在不同時(shí)段、不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是不一樣的，有效的學(xué)習(xí)需要依靠多樣化的學(xué)習(xí)方式，而這一點(diǎn)也很難在有限的必修課堂中得到發(fā)展。

3 構(gòu)建立體化初中物理課程群應(yīng)注意的問題

構(gòu)建立體化初中物理課程群主要是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此在構(gòu)建中應(yīng)注意：

第一、在課程內(nèi)容的選擇上，立足《課標(biāo)》，不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第二、在課程的實(shí)施過程中，應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的物理思維方法與能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)還應(yīng)高度關(guān)注“特需生”的發(fā)展。

第三、在課程的評(píng)價(jià)過程中，建議采用“個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r縱向比較”的方法，不宜采取“個(gè)體能力橫向評(píng)比”。評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，重在激勵(lì)，突出人文關(guān)懷。具體地說，即以明確個(gè)體在發(fā)展過程中的每一個(gè)“亮點(diǎn)”取代傳統(tǒng)的“百分制”。

只有這樣，構(gòu)建立體化初中物理課程群才有意義。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯 鄧 磊）