林琳

摘要：元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，高中化學(xué)新課程降低了對元素化合物知識(shí)識(shí)記的要求，更加注重利用中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)整合化學(xué)信息的能力、分析問題和解決問題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力。目前元素化合物知識(shí)教學(xué)時(shí)間有限，課容量大，如何適應(yīng)高中化學(xué)新課程的元素化合物教學(xué)，真正做到教學(xué)的有效性。筆者試從優(yōu)化課堂教學(xué)行為、可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)等教學(xué)策略方面對此作一些探索。

關(guān)鍵詞：元素化合物；教學(xué)策略；課堂教學(xué)行為；可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0161-02

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是高中化學(xué)的主體，貫穿于化學(xué)學(xué)科的始終。元素化合物知識(shí)本身具有龐雜、瑣碎的特點(diǎn)，不容易記憶，高中化學(xué)新課程減少了元素化合物知識(shí)內(nèi)容，降低了對元素化合物知識(shí)識(shí)記的要求，更加注重利用中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)整合化學(xué)信息的能力、分析問題和解決問題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力。目前元素化合物知識(shí)教學(xué)時(shí)間有限，課容量大，而成功的元素化合物知識(shí)的教學(xué)對提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量又具有極為重要的意義，如何能適應(yīng)高中化學(xué)新課程元素化合物的教學(xué)，真正做到教學(xué)的有效性，筆者試從教學(xué)策略方面對此作一些探索。

一、增強(qiáng)課堂教學(xué)行為意識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)行為

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

元素及其化合物知識(shí)是構(gòu)成中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和骨架。超越具體的化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的建構(gòu)，是化學(xué)教學(xué)的更高追求。要求教師從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。化學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)和技能，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的，并且具有可接受性和發(fā)展性，因此，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出難易適度的問題情境。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，開拓學(xué)生思維

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、開拓學(xué)生思維和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。有效問題對教師教學(xué)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生自主探究能力具有重要的作用。心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)已有的圖式（認(rèn)知、結(jié)構(gòu)）和新的經(jīng)驗(yàn)（當(dāng)前經(jīng)歷的事物）既具有和諧（適應(yīng)）的，也有不和諧的因素時(shí)，這種不平衡性就引起克服不和諧性的努力，而使其建立起新的平衡，此時(shí)興趣的水平是最高，即當(dāng)感性輸入和現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不符合時(shí)，人的興趣最大。教師在教學(xué)中，應(yīng)精心選擇教學(xué)材料，巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在具體教學(xué)中，由于教學(xué)的目的、任務(wù)、時(shí)間等的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境也有不同的表現(xiàn)方式。

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有層次性。學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有層次性。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)。因此喚起學(xué)生求知欲的問題，才能使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。如在二氧化硫一節(jié)的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生對SO2的組成進(jìn)行分析，回憶酸性氧化物的定義是什么，得出SO2是一種酸性氧化物；回憶酸性氧化物的通性有哪些，我們具體學(xué)習(xí)過的酸性氧化物CO2的性質(zhì)，它們之間的異同點(diǎn)是什么，讓學(xué)生聯(lián)系氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)，從化合價(jià)角度分析SO2的氧化性、還原性，指導(dǎo)學(xué)生自主從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中找到答案?？稍O(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，在試管中裝入銅片、濃硫酸并加熱，產(chǎn)生的氣體通入高錳酸鉀溶液，可看到高錳酸鉀溶液褪色，證明了二氧化硫的還原性；證明二氧化硫的氧化性時(shí)采用的試劑是亞硫酸鈉和硫化鈉的溶液，實(shí)驗(yàn)過程可先使兩種溶液混合，并沒有看到相應(yīng)的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候老師再適時(shí)地引出氧化還原反應(yīng)是需要條件的，像這個(gè)反應(yīng)就需要在酸性的條件下才能進(jìn)行。這樣對SO2的學(xué)習(xí)，由易到難，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有“留白”藝術(shù)?！傲舭住笔俏覈鴤鹘y(tǒng)藝術(shù)的重要表現(xiàn)手法之一，是在作品中留下相應(yīng)的空白，讓欣賞者和作者共同完成對作品美學(xué)價(jià)值的再創(chuàng)造。學(xué)起于思，思起于疑，質(zhì)疑能力的先行養(yǎng)成是學(xué)生創(chuàng)造力形成的基石，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力直接影響學(xué)習(xí)效果。在化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)上要注意“留白”，把質(zhì)疑留給學(xué)生，學(xué)生提出問題比解決問題對教學(xué)而言更具價(jià)值性。問題提出后要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和動(dòng)手操作實(shí)踐的空間。因?yàn)樾畔⒄鲜切枰獣r(shí)間的，讓學(xué)生有時(shí)間把問題與化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)闹R(shí)建立自然的內(nèi)在聯(lián)系，教師再給出預(yù)設(shè)的思路或答案，則學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)和元認(rèn)知活動(dòng)中就達(dá)到一定強(qiáng)度的心智鍛煉，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。問題回答時(shí)不僅要求學(xué)生能說出正確答案，更要關(guān)注到學(xué)生對新知識(shí)的理解、新舊知識(shí)之間的整合的思維過程，這樣才能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的真正目的。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高化學(xué)課堂效率

元素化合物知識(shí)大多屬事實(shí)性知識(shí)，相對容易理解，但容易造成學(xué)生通過機(jī)械記憶來掌握，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。作為化學(xué)教育的主陣地——化學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該向?qū)W生提供全面的化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率?，F(xiàn)代教育認(rèn)為，課堂教學(xué)除知識(shí)傳遞這條主線外，還應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法有兩條主線，一條是以物質(zhì)分類為主線，由于考查基本概念或基本理論知識(shí)時(shí)，仍然是以元素化合物知識(shí)為載體，元素及化合物的知識(shí)都是考查的出發(fā)點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生掌握代表性元素的氫化物、氧化物和對應(yīng)水化物、鹽的通性和特性。如在鈉的學(xué)習(xí)時(shí)，鈉元素及其化合物氧化鈉、過氧化鈉之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以物質(zhì)類別為主線的學(xué)習(xí)能將繁雜、零碎、分散的知識(shí)由知識(shí)塊轉(zhuǎn)化為知識(shí)線、知識(shí)網(wǎng)，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。元素化合物教學(xué)另一條主線是以價(jià)態(tài)變化為主線。如在鐵元素及其化合物的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生面對一種新物質(zhì)時(shí)，應(yīng)從所含元素的化合價(jià)角度預(yù)測物質(zhì)是否具有氧化性或還原性。物質(zhì)中具有多種價(jià)態(tài)元素，其化合價(jià)處于最高價(jià)時(shí)，只能降低，即只有氧化性；元素的化合價(jià)處于最低價(jià)時(shí)，只能升高，即只有還原性；若元素的化合價(jià)處于中間價(jià)態(tài)，既具有氧化性又具有還原性。然后選擇合適的氧化劑或還原劑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測，如讓假設(shè)具有氧化性的物質(zhì)與還原劑接觸，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析是否發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，從而驗(yàn)證假設(shè)是否正確，進(jìn)而得出物質(zhì)是否具有氧化性的結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)分析，鐵是一種較強(qiáng)的還原劑，當(dāng)遇到弱氧化劑時(shí)就生成亞鐵化合物；遇到強(qiáng)氧化劑時(shí)就生成鐵化合物，將鐵元素不同價(jià)態(tài)的代表物連成一條線，即以鐵元素價(jià)態(tài)變化為主線，形成鐵三角（如右圖），這樣在主線中鐵元素的各種價(jià)態(tài)及對應(yīng)代表物的關(guān)系就會(huì)十分清晰。endprint

二、注重可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的核心，在教學(xué)過程中，除了給予學(xué)生元素化合物知識(shí)的傳授，還應(yīng)有“從生活走進(jìn)化學(xué)，從實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的基本教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生研究化學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的素質(zhì)。

（一）化學(xué)源于生活，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)

化學(xué)是一門與生活生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)與生活、生產(chǎn)實(shí)際中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理聯(lián)系起來。可先從學(xué)生的生活實(shí)際中出現(xiàn)的問題或科技發(fā)展中的一些新信息中提出化學(xué)問題，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)的思維方式去分析與解決。經(jīng)常性地針對一個(gè)現(xiàn)實(shí)的案例或事件或前沿科學(xué)的展示，把學(xué)生從生活的世界引向化學(xué)的世界，再利用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解決問題，回歸生活；通過對元素化合物知識(shí)的整合、提升及拓展，展示化學(xué)在新科技發(fā)展與環(huán)境問題解決中所起的重要作用，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的價(jià)值，感受到化學(xué)與生活生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，從情感上讓學(xué)生更能接受，也更愿意接受元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)。如氯氣一節(jié)的授課可觀看高速公路液氯泄漏事故的視頻新聞及相關(guān)圖片，之后教師拋出問題：氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)是什么？如果你在場，你能幫助當(dāng)?shù)厝罕娊M織急救嗎？通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后再從綠色理念的觀點(diǎn)出發(fā)去學(xué)習(xí)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法及尾氣處理、實(shí)驗(yàn)簡約性原則，最后再適時(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。

（二）提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

重視以元素化合物為載體的性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)、化工流程及化學(xué)原理應(yīng)用等題型的講解歸納，引導(dǎo)學(xué)生用所掌握的化學(xué)基本原理分析與化學(xué)相關(guān)的信息，并用學(xué)過的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行解釋，指導(dǎo)學(xué)生如何篩選信息、應(yīng)用信息、處理信息，靈活地解決化學(xué)問題。如以鈉的化合物為載體講解“侯氏制堿法”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生考慮氣體制備中發(fā)生裝置的選擇，裝置氣密性的檢查，氣體溶解性的差異及其靈活應(yīng)用，混合物的分離方法，化學(xué)平衡移動(dòng)原理等相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，提高知識(shí)的遷移能力和應(yīng)用能力，運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力。

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