劉毅

摘要：新課程標準提倡轉(zhuǎn)變學習方式，關(guān)鍵要在自主上下功夫。而學生的自主精神和自主意識是在由老師所創(chuàng)造的學習環(huán)境中培養(yǎng)的。學生自主學習與教師引導調(diào)控是矛盾的統(tǒng)一體，需保持二者的張縮力以維持二者的平衡與和諧。在學生的學習動機、學習內(nèi)容、學習目標、教學活動、教學關(guān)系、學習機制、思維訓練、學習過程、學習反饋等九方面，作者提出了培養(yǎng)學生獨立意識、主體精神和積極性的方法，以發(fā)展學生的正常人格，使學生的學習潛力迸發(fā)。

關(guān)鍵詞：學生；自主學習；增多與減少

中圖分類號：G625.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0264-02

課程標準明確提出“自主、合作、探究”的學習方式，是現(xiàn)代語文課程的基本理念之一，而其中學生的自主學習又處于這種學習方式的核心地位。沒有自主學習，合作學習就失去了根基，探究學習也就沒有了活力。所以，轉(zhuǎn)變學習的學習方式，必須要在自主學習上下功夫。而學生的課堂學習處在教師起主導作用的集體環(huán)境當中，純粹的自主學習是不可能也不應該存在的。它只是一個相對的概念。絕對需要的是學生自主精神和自主意識的培養(yǎng)。從某種意義上講，學生在課堂上的自主學習地位是老師給予的，其自主精神和自主意識也必然是由教師所創(chuàng)造的學習環(huán)境下的產(chǎn)物。學生自主與教師調(diào)控是矛盾的統(tǒng)一體，二者都需要保持必要張縮力以維持其平衡與和諧。問題在于傳統(tǒng)教學中教師方面的控制力過強，而學生方面的自主力太弱，以致壓抑了他們的獨立意識、主體精神和積極性，阻礙了他們的人格發(fā)展乃至學習潛力的迸發(fā)。因此，要轉(zhuǎn)變和調(diào)整教學方式。在課堂教學中，建議從以下幾個方面著手，做一點增減的功夫。

一、在學習動機上，讓學生增多一點主動，減少一點被動

怎樣才能讓學生多一點主動呢？辦法很多，例如，增加學習材料的趣味性以吸引學生的學習興趣；明確學習目標和學習意義以召引學生；適度提高學習任務的挑戰(zhàn)性以激勵學生斗志；降低過高的學習難度以增強學生信心；讓學生體驗到成功的喜悅和獲得真知的樂趣以促進其求知欲望，等等。學生有了學習主動性和積極性，就會產(chǎn)生一往無前的動力。

二、在學習內(nèi)容上，讓學生增多一點選擇，減少一點唯一

內(nèi)容上多做一些選擇就會多一些自主；少選一點唯一就會少一點束縛。對學生因材施教，既要根據(jù)學生情況因材施教，又要憑借教學內(nèi)容而施教。教學內(nèi)容越豐富越有層次就越具選擇性，效果也就越好。這就要求教師在備課時，要把內(nèi)容選精、選足；在施教時，保住底線不封頂，劃好界線不封疆，讓學生各盡所能各取所需。顯然，這種教學境界完全依靠教師講是根本無法實現(xiàn)的，根據(jù)學生情況依靠分層設(shè)計與具體指導，通過學生自主學習和合作才能達到。教學內(nèi)容不管是知識與技能，還是情感和態(tài)度，既體現(xiàn)為結(jié)論和答案，又體現(xiàn)為訓練和作業(yè)，都要留給學生選擇的余地。

三、在學習目標上，讓學生增多一點自覺，減少一點盲目

實踐表明，學生對一堂課的學習目標、學到什么程度乃至如何學的問題越明確，學習行動就會越自覺，自主學習的作用就發(fā)揮得越好，這就要求學生明確教學目標，教師要用具體明確的語言把預期學習目標表述出來，使之可操作、可觀察和可檢測。而現(xiàn)在的普遍現(xiàn)象是，教師常以自己的教學行為預期取代學生應實現(xiàn)的結(jié)果，或以教學內(nèi)容取代教學目標而使之缺乏可操作性，或雖有較明晰的目標卻不表述或模糊表達，導致學生無目的地跟著老師或感覺走，學生自主性難以發(fā)揮作用。不過，需要指出的一點是，情感和態(tài)度方面的教育目標一般不宜明示，反倒是愈隱蔽，效果愈好。

四、在教學活動上，讓學生增多一點參與，減少一點旁觀

在以教師為主講或主演的教學環(huán)境中，學生習慣了做被動的接受者。而課程改革卻要求把學習的課堂變成學生自主學習的學堂，這就要求教師多設(shè)計、組織、融合一些課堂上的活動，其不僅要具有認知性，還應該具有實踐性和交往性，讓學生快樂地融入其中，既獲得知識，又訓練技能，還能展示自我，并樹立形象，這對學生的自主發(fā)展十分有利。怎樣才能讓學生廣泛參與呢？必須在時間、空間、設(shè)施和目標達成的可能性上給學生提供足夠的條件、回旋的余地和充分參與的機會。比如，同桌間的交流、小組內(nèi)的研討、全班性的齊讀齊說或七嘴八舌式地雜說及個人獨立思考等方式都可以擴大參與面。如果不提供必要的參與條件，學生想?yún)⑴c也是枉然。

五、在教學關(guān)系上，讓學生增多一點獨立，減少一點依賴

學生習慣于讓老師領(lǐng)著走、扶著走，甚至抱著走，習慣于讓老師喂著吃甚至嚼爛了再喂著吃，其實質(zhì)是養(yǎng)成了學生的依賴性和惰性，這是十分可怕的，它將嚴重阻礙學生的自主發(fā)展和獨立精神。如果說積極參與課堂活動還帶有一定的表面性，那么在活動中追求獨立自主精神和自理自立能力就是它的本質(zhì)意義所在。獨立，從內(nèi)容上看也有兩個方面：一是力求獨立地解決問題或完成任務，而不依賴于老師的告訴或同學的送給；二是力求保持人格和見解的獨立性，不隨波逐流，人云亦云。當然，獨立自主、自力更生不等于不要合作和不要別人幫助，恰恰相反，越是追求獨立自主就越需要且越有利于相互合作。要發(fā)展學生的獨立自主精神和能力，教師必須為他們創(chuàng)造寬松自由的時空環(huán)境和心理環(huán)境。

六、在學習機制上，讓學生增多一點探究，減少一點接受

接受式學習即直接接受老師傳道授業(yè)解惑的現(xiàn)成理論，其優(yōu)點在于較為準確、高效，一步到位。但其弊端也是明顯的，那就是學得比較被動，缺乏獨立思考和嘗試探究的過程，因而不僅學習效果不佳，還阻礙了探索精神和思維能力的發(fā)展。理想的學習機制，應是自主的探究與積極的接受的有機結(jié)合。當前的學習機制中存在的問題是自主探究所占比例太低，有的雖有一些探究活動，但最后結(jié)論還是由老師給出，所以應在促進學生自主嘗試和探究上多予以關(guān)注和努力。探究的目的在于自我發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)文本的風景、發(fā)現(xiàn)必然的結(jié)論、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)深層的問題及發(fā)現(xiàn)求解的思路等。學會探究和發(fā)現(xiàn)就等于學會了學習，增強了自主發(fā)展的能力。endprint

七、在思維訓練上，讓學生增多一點自由，減少一點限制

學科教學都有發(fā)展智力的任務，而發(fā)展智力的實質(zhì)就是思維訓練。思維訓練不是抽象地進行的，而是在思考和解決具體問題中進行的。要培養(yǎng)學生全面、獨立、敏捷、深刻的思維品質(zhì)，方法和途徑很多，但最好的訣竅是給學生思想和思維以自由！有了自由，學生思維的天地便變得無限深邃和廣闊，就可以開放出無盡的智慧、美妙的情感花朵，學生自主學習的精神才有滋長的土壤，學生的智力潛能才能充分地釋放出來。為此，在課堂上，要多鼓勵學生向書本、向權(quán)威、向老師挑戰(zhàn)，要允許他們出錯、改錯，要少一些思維的限制，要少一些唯一不變的答案。當然，這不等于不要區(qū)分真、善、美與假、惡、丑，那是問題的另外一面。

八、在學習過程上，讓學生增多一點開放，減少一點封閉

學習的過程本來就是一個主體的思想、情感、態(tài)度、知識和技能等不斷地與外界環(huán)境或教育資源息息相通并相互轉(zhuǎn)化的過程，即開放內(nèi)在心靈世界以廣納外在信息資源的過程。但在我們的課堂上，學生主體的開放程度很低，有時甚至是封閉的。突出表現(xiàn)在單純的認知的輸入輸出上，而將其他心智領(lǐng)域都關(guān)閉起來，使認知失去了動力支持、生活背景、實踐通道、價值判斷等，因而不僅效果不佳，更嚴重影響了個體的整體身心發(fā)展。另外，封閉式的教學也體現(xiàn)在教師對學生即時的現(xiàn)場的需求、渴望和困惑且反應遲鈍，不能創(chuàng)造出動態(tài)的、開放的、生成性課程。這些都需要我們從各方面去拓寬心靈溝通的渠道，讓學生擁有一個開放的意識和心胸，并在開放的教學環(huán)境和過程中獲得長足的自主發(fā)展。

九、在教學管理上，讓學生增多一點自律，減少一點他控

良好的課堂教學離不開教師的組織、管理和調(diào)控。特別是班主任的班級管理，格外耗費心力。但是有一句話說得好：“管理不等于教育，管理要依賴教育”?，F(xiàn)在大家都在倡導人文化管理或人格化管理，就包含著管理中對人的尊重、理解和關(guān)懷。在社會上如此，在學校里尤其應該如此。有些老師總以為管理得越嚴格越嚴厲越好，特別是對所謂調(diào)皮搗蛋的學生更是步步緊逼，嚴加看管。殊不知管了他的身，卻管不住他們的心。你越是對他們不信任，他們就越會喪失自尊和自律。反之，你越是信任他們、放開他們，他們也就越會珍惜這種信任而自覺遵守紀律?？梢?，奧秘在于“信任”二字。學生能自覺遵紀守法，就等于獲取了社會生存的最大自由。

十、在學習反饋上，讓學生增多一點鼓舞，減少一點沮喪

學生在學習和成長過程中，都需要來自各方面的信息反饋，以感受自己操作的正誤、對答的優(yōu)劣乃至他人在情感和態(tài)度上的反應等學習情感方面的效果，從而矯正自己的言語行為，轉(zhuǎn)變情感態(tài)度，調(diào)整學習方式。其中尤其重要的是學生自信心的增強或是削弱。學生享受成功能帶來鼓舞和信心，遇到挫折易造成沮喪和自卑，這很大程度上取決于師生的評價態(tài)度。而對同樣的評價內(nèi)容和對象，可能伴隨不同的評價態(tài)度。比如一個學困生把問題答錯了，有人給予尖銳的嘲諷，有人對他揮手，有人則抱以微笑，有人則耐心解釋錯在哪里，有人則啟發(fā)他再思考一下，有人則表揚他動了腦筋有了一定進步等。這些態(tài)度和表情必然給學生帶來不同的心理反應，這是不言而喻的。我們希望老師們多作一些積極、正面且具有肯定性的評價，給學生多一些鼓勵、表揚，促進他們走向成功。endprint