摘要：社會發(fā)展日新月異，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本文立足占據(jù)中國高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，首先探討了社會全球化背景下高職英語教育的重要意義；其次分析了高職英語專業(yè)和教師的現(xiàn)狀，尤其是存在的問題；再次，提出了高職教育應當是博雅教育和職業(yè)教育的有機結(jié)合，因此，高職英語專業(yè)應當培養(yǎng)兼具英語語言能力與職業(yè)技能知識的應用型英語人才；最后，闡述了高職英語教師必須依托專業(yè)發(fā)展以實現(xiàn)個人發(fā)展的觀點。

關鍵詞：社會發(fā)展；高職教育；高職英語教師

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0017-02

一、社會發(fā)展對應用型英語技能人才的需求

全球化已成為新的時代特征，而英語也已凸顯其重要作用。據(jù)統(tǒng)計，全世界有近3.8億人將英語作為母語，約2.5億人將英語作為第二語言，約10億人正在學習英語；世界上有60多個國家的官方語言是英語，85%的國際組織的通用語言是英語；世界上70%以上的郵件用英文撰寫，70%以上的科技出版物用英語發(fā)表，60%的廣播節(jié)目用英語進行?？偠灾?，英語在國際政治、經(jīng)濟、科技、文化、貿(mào)易、旅游、交通運輸?shù)雀鱾€領域都充當著國際通用語言的角色。

全球經(jīng)濟化給中國帶來了發(fā)展契機，而英語是提升中國國際競爭力的重要工具。越來越多的外資企業(yè)、金融機構(gòu)到中國投資、建廠、設立研發(fā)中心；越來越多的中國人走出國門，旅游、留學、從事商業(yè)活動，這些都對中國人的英語能力提出了要求。

作為發(fā)展中的教育大國，中國高等教育大眾化剛剛起步。占據(jù)中國高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，擔負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高素質(zhì)高技能應用技能型人才的重任，對于中國社會的進一步發(fā)展意義重大。

二、高職英語專業(yè)和教師現(xiàn)狀

在這樣的時代背景下，十幾年來，高職英語專業(yè)得到了很大的發(fā)展。目前不少高職院校開設了應用英語、商務英語、旅游英語等專業(yè)，在校生人數(shù)不斷增加。但發(fā)展背后隱藏著問題。長期以來，由于定位不明，高職英語教學成為本科英語教學的縮影，重英語知識的傳授、輕職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，與其他高職專業(yè)相比較，高職英語專業(yè)存在一定的特殊性。一般說來，高職專業(yè)往往與某一或某些職業(yè)崗位相匹配，如高職旅游專業(yè)旨在培養(yǎng)導游等職業(yè)崗位人才，會計專業(yè)培養(yǎng)會計崗位人才。但是，高職英語專業(yè)培養(yǎng)的應用型英語技能人才適用多種職業(yè)崗位，如高職商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)具有一定英語語言能力、能夠勝任國際貿(mào)易、涉外文秘、貨運物流等國際商務活動相關工作崗位的應用型英語技能人才。這種特殊性引起了畢業(yè)生不能對口就業(yè)這樣的表面現(xiàn)象的存在，也導致了目前高職英語專業(yè)報考率逐年降低的情況。

高職英語專業(yè)陷入尷尬的境地，高職英語教師的個人發(fā)展也面臨困境。高職英語教師大都畢業(yè)于普通高等院校語言專業(yè)，長于英語語言知識、短于職業(yè)技能知識。他們的職業(yè)崗位知識往往通過短期培訓獲得，缺少企業(yè)經(jīng)歷。這也導致他們在教學中注重對英語知識能力的傳授，疏于對職業(yè)技能知識的訓練。其次，由于社會經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境及高職院?，F(xiàn)實狀況等原因，高職英語教師重教學、輕科研，更不能將自己的發(fā)展與專業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來。這樣既局限了教師的個人進步，也不利于本專業(yè)的良性發(fā)展，影響高職英語教育目標的真正實現(xiàn)。

三、高職英語專業(yè)發(fā)展趨勢

（一）高職教育應當是博雅教育與職業(yè)教育的有機結(jié)合

1.博雅教育。博雅教育（Liberal Education）源于古希臘，其“七藝”教學（包括邏輯、語法、修辭、數(shù)學、幾何、天文、音樂等七門課程）旨在培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的人，其目的不是給學生一種職業(yè)訓練或?qū)I(yè)訓練，而是通過掌握幾種基本知識和技能，培養(yǎng)一種身心全面發(fā)展的理想的人格。

2.職業(yè)教育。職業(yè)教育（Vocational Education）是指，使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識、技能和職業(yè)道德的教育，側(cè)重實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

3.高等職業(yè)教育應當是博雅教育和職業(yè)教育的有機結(jié)合。博雅教育重在終身發(fā)展，職業(yè)教育重在技能培養(yǎng)；博雅教育注重精神性，職業(yè)教育注重實用性。高等職業(yè)教育應當將二者融為一體。如果偏廢博雅教育，那么“高等職業(yè)教育”將淪為“高級職業(yè)培訓”；如果忽略職業(yè)教育，那么“高等職業(yè)教育”就成了普通高等院校所進行的“高等專業(yè)教育”，丟掉了職教性這一根本屬性，皮之不存，毛將焉附。

因此，高等職業(yè)教育應當是博雅教育和職業(yè)教育的有機結(jié)合，應當是高等教育和職業(yè)教育的和諧統(tǒng)一，應當以培養(yǎng)具有整體素質(zhì)和終身發(fā)展能力的高級應用型技能人才為目標。

（二）高職英語專業(yè)應當培養(yǎng)兼具英語語言能力與職業(yè)技能知識的應用型英語人才

既然高等職業(yè)教育是博雅教育和職業(yè)教育的有機結(jié)合，那么高職英語專業(yè)也應將培養(yǎng)兼具英語語言能力與職業(yè)技能知識的應用型英語人才作為目標。

以商務英語專業(yè)為例，其目標是培養(yǎng)適應商務英語行業(yè)第一線需要的，具有英語語言方面必備的基礎理論知識、基本技能和必備的貿(mào)易、商務綜合知識，適應和諧社會市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高等技術應用型英語人才。由此可見，商務英語專業(yè)具有以下幾個特點。

1.跨學科性質(zhì)。是“商務”和“英語”的結(jié)合。商務英語本身的跨學科性決定了商務英語是培養(yǎng)復合型英語人才的有效途徑。

2.語言是基礎。要幫助學生提高英語水平，打下扎實的英語語言基礎，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這是博雅教育的體現(xiàn)。

3.實用是關鍵。應當傳授學生必備的商務綜合知識，商務英語的教學重在其專業(yè)化、口語化和具有較強的針對性。這是職業(yè)教育的反映。

因此，高職英語專業(yè)設置應當從以下幾方面保證博雅教育和職業(yè)教育的有機融合，既幫助學生打下扎實的語言能力基礎，又能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力：（1）“英語能力+職業(yè)能力”的復合型人才培養(yǎng)目標。建立兼具“英語能力+職業(yè)能力”的復合型人才培養(yǎng)目標，設置“英語語言基礎課程+職業(yè)技能課程”兩類課程體系，所培養(yǎng)的學生具有較強的英語語言能力和崗位技能知識。（2）“滲透式”教學模式。語言知識與職業(yè)技能的相互滲透，貫穿于專業(yè)建設的各個方面，如教材編寫、課堂教學、實踐教學等。融語言知識與職業(yè)技能于一體的教學模式，能讓學生在語言技能學習中獲得職業(yè)崗位知識，又能在職業(yè)崗位知識學習中強化語言技能。（3）“教育專家型”教師隊伍?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，“學高為師”。教師的首要條件是擁有廣博的知識。只有建立一支強有力的教師隊伍，才能有效地推動高職英語教育的長足發(fā)展。

四、依托專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)高職英語教師的個人發(fā)展

1.高職英語教師應當是“雙師型”教師。高職英語教師不僅要有扎實的語言功底和深厚的語言素養(yǎng)，還要熟悉職業(yè)崗位知識。通過到企業(yè)頂崗實踐，累積行業(yè)經(jīng)驗，使自己真正成為擁有英語語言知識及職業(yè)崗位知識的雙師型教師。

2.高職英語教師應當是“實戰(zhàn)型”教師。美國教育心理學家David Ausubel認為：教師引起學生的學習智力、激情和內(nèi)在動機的程度，是影響學生學習的首要因素。因此，教師必須在了解學生個體差異的基礎上，采取適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的潛能，引導學生的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神及自我教育能力。

3.高職英語教師應當是“學習型”教師。著名美國教育家John Cotton Dana曾說：Who dares to teach must never cease to learn。教給學生一杯水，教師得有一桶水。教師要努力加深對本專業(yè)的了解，注重專業(yè)知識的累積，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；還要不斷拓寬知識面，加強教育科學、心理科學、信息科學和人文科學的學習，并應用于教學實踐活動中；當然，教師還要善于向周圍的人學習，包括向?qū)W生學習，并善于自省和自我教育。

4.高職英語教師應當是“研究型”教師。教學與科研是高校教師的兩大主要任務，它們互相促進、互相推動。創(chuàng)新教學的內(nèi)容，深化教學的手段和方法，促進教學質(zhì)量的提高；同時，教學也可以使教師感悟和發(fā)現(xiàn)新的信息，從而推動科研。高職英語教師不能重教學、輕科研，應增強科研意識，提高自身的科研能力，使自己成為樂于學習、善于思考、勤于鉆研的研究型教師。

5.高職英語教師應當是“專家型”教師。高職教師除了具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還應當通過參加研討會、參與社會實踐、進行職業(yè)調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，能夠?qū)Ρ緦I(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實踐教學創(chuàng)新等專業(yè)建設的各方面提出建設性意見。通過將自己真正融入專業(yè)建設之中，使自己成為關注專業(yè)動向、推動專業(yè)發(fā)展的專家型教師。

總而言之，高職英語教師必須依托本專業(yè)的發(fā)展，加強教學能力培養(yǎng)，積極進行科研探索，將科研、教學以及個人職業(yè)生涯規(guī)劃有機結(jié)合起來，確保自身的可持續(xù)發(fā)展，使自己成為社會發(fā)展所需要的復合型教育專家。

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