劉宇輝

摘要：本文首先對思想政治理論課教學實效性的內(nèi)涵進行了簡要的闡述，然后筆者對影響高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課教學效果的主要因素進行了分析和探討，最后筆者提出了提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學實效性的方法與對策。希望通過本文對我國高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》教學時效性的分析與探討，有助于高職院校提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學效果和促進我國高職院校學生綜合能力的提高。

關鍵詞：高職院校；思想道德修養(yǎng)與法律基礎；有效性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0199-02

高職院校思想政治理論課是對我國高職院校大學生進行思想政治教育的主要方式，主要是通過對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論的教育。作為高職院校學生必修課的思想政治理論課的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）課有助于我國高職院校學生堅定信念和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但目前在實踐教學中，大多數(shù)思想政治理論課程的教師仍然保持原有的教學理念采用傳統(tǒng)的教學方式和方法對《基礎》課進行教授，這不僅導致了思想政治理論課程缺乏感染力和吸引力等，而且導致思想政治理論課程的教授效果不盡如人意[1]。那么如何提高高職院校思想政治理論課的教學效果就成為非常緊迫的現(xiàn)實問題，因而對《基礎》課進行教學時效性的探索具有非常重大的意義。

一、思想政治理論課教學實效性的內(nèi)涵概述

思想政治理論課的教學實效性主要指的是對思想政治理論課程進行教授過程中的各個環(huán)節(jié)中所要達到的教學目標和實際教學效果之間的差距，通常采用的評價方法是通過對學生的思想政治課程進行考核和對學生的思想行為等影響程度的效果進行評價的總體實效度。思想政治理論課的實效性主要體現(xiàn)在三個方面：第一，學生對系統(tǒng)的馬克思主義理論知識學習和掌握的程度；第二，學生讀研馬克思主義理論進行實踐應用的效果；第三，學生是否已經(jīng)將馬克思主義理論體系的知識進行了充分的吸收，并且能夠成為引導實踐思想和行為的理想信念。高職院校的《基礎》課主要被設置在一年級的第一學期，希望高校學生在入學初期就能通過對馬克思主義和毛澤東思想等理論知識的學習來對高職院校學習和生活期間的特點進行全面的了解，以及能夠為成長期間的各種思想道德和法律等相關問題的解決提供一些引導，并且能夠有助于學生對各種消極思想行為等的抵制，從而達到對高職院校學生的良好的思想道德修養(yǎng)和法律觀念等進行培養(yǎng)和形成[2]。因而思想政治理論課教學實效性的高低不僅對高職院校學生在高職院校的學習生活中知識能力和提高自我修養(yǎng)具有重要作用，而且對高職院校學生步入社會之后的人生會奠定良好的基礎和造成重大導向作用。

二、影響高職院?！痘A》課教學效果的主要因素

1.對高職院校的授課教師來說，思想道德修養(yǎng)與法律基礎進行融合的《基礎》課在知識結(jié)構(gòu)和教學模式等方面提出了挑戰(zhàn)和更高的要求?！痘A》課不但是對道德教育和法律教育的融合，更是以學生的理想信念教育為中心，通過對高職院校學生進行社會主義核心價值體系、社會主義榮辱觀和愛國主義等的教育，來對學生的道德修養(yǎng)、法律知識和理想信念進行統(tǒng)一的教育與指導，也就是說《基礎》課成為一門將“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎”兩門課程進行合并，并且進行創(chuàng)新的綜合性的思想政治教育課程[3]。在過去，《基礎》課是分別由“思想道德修養(yǎng)”教師和“法律基礎”教師進行單獨講授，因而不同專業(yè)的教師在對于融合性的《基礎》課程的講授時，難免會根據(jù)自己原有專業(yè)的特點和方式進行授課，這在很大程度上會造成對課程的系統(tǒng)性、邏輯性和整體性把握不到位和不能完全發(fā)揮漆法制教育和道德教育的作用。因而，教師在進行《基礎》課程的教授時，不僅要根據(jù)課程內(nèi)容和體系的變化進行理論層面上的提高，而且要在實踐應用方面進行提高和創(chuàng)新。

2.教學理念的陳舊和教學方式的單一。由于我國大多數(shù)高職院校是從中專類學習合并升格形成，授課教師知識層次和理論修養(yǎng)等都偏低，而且部分教師對高職院校學生的認知和心理素質(zhì)等缺乏研究，這就導致了教師的教學理念陳舊和教學方法的單一。而這種現(xiàn)狀一方面導致學生對這種“假大和空”的思想政治理論課程產(chǎn)生心理的抵觸，另一方面照本宣科的“填鴨式”和“說教式”的教學方法不僅難以激發(fā)學生對思想政治理論課程的學習興趣，在某種程度上來說也摧殘了學生的學習主動向和創(chuàng)造性，而且也大大降低了《基礎》課的教育和引導功能。除此之外，高職院校學生的文化基礎知識水平普遍較低和對學習缺乏主動性和積極性等也大大地影響了《基礎》課的教學效果。

3.課程的內(nèi)容偏重理論性，缺乏新鮮性和感染性。第一，《基礎》課程教材雖然在內(nèi)容上特別注重對不同概念或理論的邏輯性進行縝密地分析，而且強調(diào)教育體系的完善，但對內(nèi)容的實踐性和操作性的關注較少，這就造成了思想政治理論課程的抽象性和缺乏對具體實踐的分析。第二，教學內(nèi)容的重點是進行理論性正面的教育，但卻對學生的個人價值觀、現(xiàn)實生活問題和各種社會現(xiàn)象的聯(lián)系不夠緊密，這造成了知識的學習與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密、無法滿足學生對未來人生追求的需要和難以引起學生的共鳴。例如，思想政治課程非常關注國家的政策或者社會價值，但很少有關于學生現(xiàn)實生活問題的知識講解等。思想政治理論課程的操作性和感染性缺乏不僅會導致學生對理論知識的學習、吸收、感悟和體驗，而且會影響到學生對思想道德和法律規(guī)范等的內(nèi)化和外化。除此之外，《基礎》課的教材與學生在中學階段思想政治教材某些方面的交叉或重復，會造成學生《基礎》課程內(nèi)容的厭煩和排斥心理，這也會影響到學生對《基礎》課程的學習興趣和效果。

三、提高《基礎》課教學實效性的方法和對策

1.要想提高《基礎》課程的教學實效性，授課教師就首先要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。《基礎》課是一門綜合性很強的思想政治課程，不僅包括了政治、社會、心理、道德和法律等，而且有與學生的學習生活相關的職業(yè)和婚戀等內(nèi)容，通過對學生的思想道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)的提高來培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設的接班人具有重要意義。授課教師既是教學內(nèi)容的組織者和實踐者，而且在教學中具有主導的作用，那么授課教師的個人素質(zhì)修養(yǎng)對教學效果就有直接的影響。那么教師要從這幾方面來提高自身的綜合素質(zhì)：第一，授課教師要在自己原有的專業(yè)基礎上進行自身知識結(jié)構(gòu)的補充和完善，從而提高對本課程的適應性。第二，教師要不斷提升自身對現(xiàn)實問題的敏銳洞察力、分析問題和解決問題的綜合能力，從而提高對教學理論知識的應用和學術水平[5]。第三，作為《基礎》課的教授者，教師的人格魅力與思想理論課程的教授效果具有較大的關系。學生易于信任品德高尚和思想水平高的思想政治教師，否則會對思想政治教師所講的內(nèi)容持懷疑的態(tài)度。因而思想政治教師首先要注重個人修養(yǎng)和魅力的提高。

2.在進行《基礎》課講授時，加強理論聯(lián)系實際?！痘A》課程的教材的大多數(shù)內(nèi)容理論性強，缺乏與學生現(xiàn)實生活相關的實例，因而高職院校的教師在進行《基礎》課程的教授中，要充分挖掘教材中與學生的思想認識、關心的疑難點話題以及與學生生活學習等問題相關的知識，然后教師將課本中的知識巧妙地應用到對現(xiàn)實生活中問題的解決中。例如，教師可以對當今社會的熱點問題、高職院校發(fā)生的典型事件和往屆畢業(yè)生的親身經(jīng)歷以及授課教師自身的經(jīng)歷等進行分享和分析，從而了解學生的實際需求和疑問，從而可以通過對這些問題的分析和解決來達到對學生的人生觀、價值觀以及其他相關知識的學習和吸收[4]。通過理論聯(lián)系實際的方法不僅讓教學內(nèi)容高于教材，又與學生的認知水平和需求進行了緊密地結(jié)合，而且有助促進學生的全面發(fā)展、健康成長和將教學內(nèi)容進行深入吸收和作為思想行為的導航。

3.運用生動活潑的語言和創(chuàng)造性的教學方法。生動活波的語言和多式多樣的教學方法不僅給學生營造了一種愉悅的課堂氛圍，而且可以讓學生在愉快的環(huán)境中提高對思想政治理論知識的學習和運用。一方面，教師在進行理論知識的講解時可以適時地插講幽默故事、笑話和格言等來活躍課堂氣氛，從而讓學生對理論知識的理解和記憶更加深刻。另一方面，教師可以打破灌輸式的教學方式，在現(xiàn)代多媒體技術的應用下，采用啟發(fā)式、參與式、問題式和案例式的教學方式，這也不僅可以豐富教學課堂、活躍課堂氛圍和增強課堂的感染力，而且可以讓學生從內(nèi)心深處對教學內(nèi)容進行理解和吸收。

結(jié)束語：

簡言之，《基礎》課的教學實效性對我國高職院校學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有至關重要的作用，因此高職院校的教師要不斷提高自身的業(yè)務能力和個人修養(yǎng)，并且運用創(chuàng)造性的教學方式將政治思想理論知識與學生現(xiàn)實生活學習緊密聯(lián)系，從而提高高職院校思想政治理論課程的教學效果和提高高職院校學生的思想道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)。

參考文獻：

[1]杜麗華.高職院校”思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程改革探索[J].教育與職業(yè)，2012，（35）：136-137.

[2]黃倩.高職院?！彼枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課教學芻議[J].科技致富向?qū)В?014，（16）：337-337.

[3]張慧敏，楊帆.高職”思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課情景化教學模式的實踐[J].南通職業(yè)大學學報，2014，（4）：56-59.

[4]何惠予.提高當前高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學有效性的對策研究[J].教師，2013，（14）：48-49.

[5]朱中原，朱景平.高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課教學娛樂化傾向問題探析[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2014，23（3）：116-121.