陳華 謝章斌 肖海燕 王忠海

摘要：公共衛(wèi)生問(wèn)題趨于全球化已成為廣泛共識(shí)。結(jié)合國(guó)家《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，武漢大學(xué)在公共衛(wèi)生人才的特色培養(yǎng)方面進(jìn)行了不斷探索，走出了一條“全程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程與國(guó)際接軌，順應(yīng)醫(yī)學(xué)科技內(nèi)在需求，積極開設(shè)新興交叉學(xué)科專業(yè)的特色發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生；人才培養(yǎng)；全球化；全球健康；交叉學(xué)科

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0121-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，艾滋病、SARS、禽流感、埃博拉等傳染性疾病的蔓延，疾病無(wú)國(guó)界已成為廣泛的共識(shí)，諸多重大公共衛(wèi)生問(wèn)題亟待跨國(guó)界、跨學(xué)科、跨行業(yè)的聯(lián)合行動(dòng)和各種力量的匯聚才能得以解決。這就需要一大批既掌握公共衛(wèi)生基本知識(shí)和技能，又具備國(guó)際溝通和協(xié)調(diào)能力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。原國(guó)家衛(wèi)生部2011年發(fā)布了《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），為我國(guó)未來(lái)十年衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)制定了總體目標(biāo)和方向?！兑?guī)劃》在主要任務(wù)中提到要“大力加強(qiáng)公共衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)”和“加強(qiáng)專業(yè)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)高層次人才培養(yǎng)和引進(jìn)，探索建立公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制”等，這對(duì)公共衛(wèi)生人才的需求和培養(yǎng)提出了明確的要求。全球化背景下，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的公共衛(wèi)生人才是高校面臨的新課題。武漢大學(xué)作為一所學(xué)科門類齊全、多學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)明顯的綜合性大學(xué)，對(duì)公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)不斷探索，逐漸形成了“全程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)、培養(yǎng)過(guò)程與國(guó)際接軌、開設(shè)新興交叉學(xué)科專業(yè)等特色。

一、實(shí)行“全程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，促使理論與實(shí)踐融合

導(dǎo)師，是高校大學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)的直接承擔(dān)者，是與學(xué)生接觸最為頻繁、關(guān)系最為密切的師長(zhǎng)。建立“導(dǎo)師制”，可實(shí)現(xiàn)教書育人的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和經(jīng)驗(yàn)傳授的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)和人生引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院通過(guò)不斷探索，多年來(lái)逐漸形成了“全程雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式。

1.“全程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)做法的特點(diǎn)。武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院緊密結(jié)合公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)須滿足社會(huì)、人類的公共健康需要，解決人們生活中遇到的公共衛(wèi)生問(wèn)題，制定了每位學(xué)生自進(jìn)校之日起，配備一名校內(nèi)教師作為“第一導(dǎo)師”（簡(jiǎn)稱“一導(dǎo)”），一名校外導(dǎo)師作為“第二導(dǎo)師”（簡(jiǎn)稱“二導(dǎo)”），以“一導(dǎo)”為主、“二導(dǎo)”為輔，共同開展教學(xué)與培養(yǎng)工作的一種導(dǎo)師制度。學(xué)院從2006年開始在研究生教育中實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，2007年又在本科生教育中推行，隨后逐漸過(guò)渡到“全程雙導(dǎo)師制”。學(xué)院利用校外豐富的現(xiàn)場(chǎng)資源建立多個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，從國(guó)外合作高校、政府部門、省市疾控、醫(yī)院、保健單位、科研機(jī)構(gòu)、校內(nèi)交叉學(xué)科單位等聘請(qǐng)了數(shù)十位有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論素質(zhì)的專家行家、知名人士擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師，讓學(xué)生在校外兼職導(dǎo)師所在的單位實(shí)習(xí)實(shí)踐，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題開展研究。讓校外導(dǎo)師參與到實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐課程教學(xué)、論文寫作等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)工作。

2.“全程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)的三個(gè)層面。博士生培養(yǎng)。主要通過(guò)校內(nèi)博士生導(dǎo)師與國(guó)際知名大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科的專家教授合作，聯(lián)合培養(yǎng)博士生。學(xué)生入校后第一階段，在國(guó)內(nèi)“一導(dǎo)”的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)理論課程，從事課題研究，第二階段在國(guó)外“二導(dǎo)”指導(dǎo)下，到國(guó)外繼續(xù)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入的課題研究。目前學(xué)院有半數(shù)的博士生在美國(guó)或香港的大學(xué)從事博士論文的課題研究和項(xiàng)目研究。碩士生培養(yǎng)。學(xué)院根據(jù)不同的專業(yè)研究方向，聘請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的校外“二導(dǎo)”，由校內(nèi)、校外兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生完成學(xué)業(yè)。學(xué)生有較多機(jī)會(huì)參與校外導(dǎo)師的課題研究和工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，促進(jìn)了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的緊密結(jié)合，為碩士生研究選題拓寬了思路，也為地方科研注入新的活力。本科生培養(yǎng)。新生入學(xué)后，可雙向選擇校內(nèi)外“一導(dǎo)”、“二導(dǎo)”作為自己的指導(dǎo)教師。校內(nèi)“一導(dǎo)”根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生的興趣、培養(yǎng)潛質(zhì)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生利用武漢大學(xué)公選課平臺(tái)合理選修課程，解答學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究；校外“二導(dǎo)”指導(dǎo)學(xué)生合理安排假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、帶著實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題之中去。

3.“全程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)的效果。過(guò)“全程雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)探索，學(xué)院學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐、科學(xué)研究和就業(yè)效果等方面成效顯著。近些年來(lái)，學(xué)院本科生已連續(xù)多年獲批“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”和“武漢大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”。目前在研國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目10項(xiàng)，結(jié)題5項(xiàng)，分別獲得優(yōu)秀、良好的成績(jī)；結(jié)題和在研校級(jí)項(xiàng)目57項(xiàng)、暑期社會(huì)實(shí)踐26項(xiàng)，學(xué)生參與面達(dá)86.6%。在“一導(dǎo)”“二導(dǎo)”的共同指導(dǎo)下，7名本科生學(xué)位論文獲評(píng)湖北省優(yōu)秀學(xué)位論文，9項(xiàng)實(shí)踐創(chuàng)新成果獲省級(jí)校級(jí)大學(xué)生科研成果獎(jiǎng)；1名研究生的《湖北省基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)調(diào)查報(bào)告》研究成果被納入2008年湖北省政府工作報(bào)告；1名研究生主筆撰寫《湖北省中醫(yī)基本現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告》得到國(guó)家中醫(yī)藥管理局的高度認(rèn)可，并授予學(xué)院“2009年國(guó)家中醫(yī)基本現(xiàn)狀調(diào)查優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”；13名碩士研究生團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的“對(duì)全省17個(gè)市州實(shí)施醫(yī)改以來(lái)的群眾滿意度的第三方評(píng)估”的結(jié)果報(bào)告被多家國(guó)家級(jí)媒體報(bào)道等。

二、培養(yǎng)過(guò)程與國(guó)際接軌，讓學(xué)生具備國(guó)際視野

《規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，“國(guó)際合作是加快醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的重要途徑。要充分發(fā)揮國(guó)際合作對(duì)國(guó)家醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的促進(jìn)和推動(dòng)作用?！蔽錆h大學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，順應(yīng)高等教育國(guó)際化潮流，努力培養(yǎng)出具備國(guó)際視野、全球意識(shí)和開放精神，能承擔(dān)國(guó)際合作、參與國(guó)際事務(wù)的高素質(zhì)人才。學(xué)院先后與海外知名高校建立了廣泛的交流與合作。實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際發(fā)達(dá)高等教育的對(duì)接，在師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生交流等方面融入了高等教育國(guó)際化的重要元素。

1.師資的國(guó)際化。人才培養(yǎng)的國(guó)際化，首先需要師資隊(duì)伍的國(guó)際化。教師自身的工作與國(guó)際接軌，能把學(xué)生帶到與國(guó)際接軌的學(xué)習(xí)研究平臺(tái)。近五年來(lái)，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院通過(guò)外引內(nèi)培，教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)的國(guó)際化程度得到很大提高。學(xué)院大力引進(jìn)海外人才充實(shí)教學(xué)與科研隊(duì)伍，除大力引進(jìn)專任教師外，學(xué)院還利用國(guó)外優(yōu)秀教師資源，通過(guò)聘用美國(guó)杜克大學(xué)、夏威夷大學(xué)、韋恩州立大學(xué)和我國(guó)臺(tái)灣中正大學(xué)等多位教授作為珞珈講座（客座）教授，進(jìn)一步促進(jìn)了師資隊(duì)伍的國(guó)際化與多元化。同時(shí)，學(xué)院制定專任教師出國(guó)研修計(jì)劃。通過(guò)外引內(nèi)培，引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念，開拓了教師國(guó)際視野，提升了師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平，為人才培養(yǎng)的國(guó)際化提供了基礎(chǔ)和保障。

2.課程的國(guó)際化。在課程設(shè)置和培養(yǎng)方案的改革中，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院與國(guó)際接軌，做好國(guó)際化課程體系建設(shè)。結(jié)合專業(yè)和課程設(shè)置，有選擇引進(jìn)外文原版專業(yè)教材，如《全球健康》、《健康教育》等。借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，開展教材建設(shè)，在已有課程中增開國(guó)際性內(nèi)容。在課程的國(guó)際化探索方面，學(xué)院通過(guò)開辦本科國(guó)際化試點(diǎn)班，進(jìn)行本科生國(guó)際化教育的探索與嘗試。

3.教學(xué)的國(guó)際化。積極探索符合國(guó)際主流教育思想的教學(xué)模式，綜合借鑒國(guó)外教學(xué)體系，在教學(xué)改革中逐步與國(guó)際接軌。教學(xué)過(guò)程注重吸收國(guó)際上先進(jìn)的培養(yǎng)內(nèi)容和方法與本土教學(xué)方式方法的融合，部分課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)或全英文教學(xué)。《社會(huì)醫(yī)學(xué)》、《健康教育》、《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《流行病學(xué)》、《勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》、《醫(yī)療保險(xiǎn)》等本科生和研究生課程的相關(guān)內(nèi)容也要求由珞珈講座（客座）教授講授。在本科生教學(xué)中，注重植入全球性、開放性教育理念，引入國(guó)際上先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)等；學(xué)院在研究生教學(xué)中借鑒了美國(guó)MPH培養(yǎng)模式和做法，重點(diǎn)打造研究生培養(yǎng)的國(guó)際化戰(zhàn)略品牌等。

4.學(xué)生的國(guó)際化。多年來(lái)，學(xué)院通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、科研實(shí)習(xí)、暑期交流、交換生等多種形式和國(guó)外高校、研究機(jī)構(gòu)互派本科生、研究生學(xué)習(xí)交流。一是把學(xué)生送“出去”交流學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)，學(xué)院通過(guò)“3+1+1”和“4+1+1”等聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目與國(guó)外合作伙伴共同培養(yǎng)中國(guó)研究生9人，實(shí)現(xiàn)短期交流本科生、研究生56人次。2008年以來(lái)，學(xué)院每年選派3-5名學(xué)生作為“夏季交換生”到美國(guó)夏威夷大學(xué)進(jìn)行一個(gè)月的交流學(xué)習(xí)，至今已派出25名學(xué)生。自2013年開始，每年暑期選派10～15名學(xué)生赴馬來(lái)西亞馬來(lái)亞大學(xué)進(jìn)行科研實(shí)習(xí)。目前，學(xué)院又與泰國(guó)瑪希隆大學(xué)簽訂協(xié)議，雙方建立實(shí)習(xí)基地，自2015年開始，互派學(xué)生進(jìn)行中短期交流和科研實(shí)習(xí)。二是吸納國(guó)外學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)。近年來(lái)，學(xué)院接收國(guó)外學(xué)生來(lái)院短期交流和留學(xué)生來(lái)院學(xué)習(xí)達(dá)34人。近3年，接收2名國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者來(lái)院進(jìn)行為期一年的學(xué)術(shù)訪問(wèn)，5名中非友好項(xiàng)目學(xué)生、1名亞洲學(xué)生攻讀碩士學(xué)位；接受美國(guó)、瑞典、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家18名本科生、研究生進(jìn)行為期4～6周的學(xué)習(xí)和聯(lián)合培養(yǎng)。

學(xué)生通過(guò)國(guó)際交流，學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)及優(yōu)勢(shì)課程，開闊了國(guó)際視野，具備了一定的全球意識(shí)和開放精神。如今，學(xué)院人才培養(yǎng)的國(guó)際化已結(jié)出碩果。自2012年來(lái)，已有多名學(xué)生在國(guó)際學(xué)術(shù)論壇或國(guó)際大會(huì)上嶄露頭角，發(fā)出中國(guó)大學(xué)生自己的聲音，展現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生良好的素質(zhì)和形象。

三、率先開設(shè)“全球健康學(xué)”專業(yè)，培養(yǎng)特色人才

《規(guī)劃》提到，“優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，推動(dòng)以提高素質(zhì)與能力為核心的醫(yī)學(xué)教育改革”，“加強(qiáng)健康管理、心理衛(wèi)生、公共營(yíng)養(yǎng)、老年護(hù)理、社會(huì)工作等相關(guān)人才培養(yǎng)。促進(jìn)新興與交叉學(xué)科和專業(yè)的人才發(fā)展。”武漢大學(xué)順應(yīng)醫(yī)學(xué)科技自身發(fā)展的內(nèi)在需求，培育新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)醫(yī)學(xué)科技的持續(xù)創(chuàng)新，于2012年9月申報(bào)并成功獲批在國(guó)內(nèi)開設(shè)全球健康學(xué)這一新興交叉學(xué)科。全球健康學(xué)是一門以公共衛(wèi)生學(xué)為基礎(chǔ)的，涵蓋臨床與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、新聞傳播學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科。傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、創(chuàng)新能力，注重在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)模式下公共衛(wèi)生技能的培養(yǎng)，但在涉及需用全球視野通過(guò)跨學(xué)科、綜合性來(lái)研究解決公共衛(wèi)生問(wèn)題時(shí)，僅用傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)已不能滿足需要也無(wú)法解決全球范圍內(nèi)出現(xiàn)的公共衛(wèi)生問(wèn)題。因此，需要培育新興學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)跨學(xué)科融合，應(yīng)對(duì)日益凸顯的全球衛(wèi)生問(wèn)題。

1.成立全球健康研究中心，打造全球健康學(xué)科平臺(tái)。武漢大學(xué)2011年6月成立了武漢大學(xué)全球健康研究中心。該中心充分利用武漢大學(xué)的綜合性學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)整合校內(nèi)與健康相關(guān)的學(xué)科資源，共同研究全球性疾病流行與蔓延對(duì)我國(guó)產(chǎn)生的危害。中心下設(shè)人口與健康、環(huán)境與健康、行為與健康三個(gè)研究室，聘請(qǐng)國(guó)際知名專家擔(dān)任研究室主任，根據(jù)研究領(lǐng)域的需要不斷吸納海內(nèi)外、校內(nèi)外、跨學(xué)科領(lǐng)域的專家和學(xué)者。通過(guò)凝聚國(guó)內(nèi)外智力資源，中心以健康不平等、環(huán)境因素對(duì)健康的影響、人口老齡化與健康的關(guān)系、突發(fā)事件與健康的關(guān)系等作為重點(diǎn)研究方向，逐步形成國(guó)際交流窗口和高水平智囊?guī)臁?/p>

2.開設(shè)全球健康學(xué)本科專業(yè)和碩士專業(yè)。全球健康學(xué)是具有高度國(guó)際化和學(xué)科交叉的新興學(xué)科，系統(tǒng)培養(yǎng)全球衛(wèi)生人才，既是國(guó)家戰(zhàn)略需要，也是適應(yīng)全球衛(wèi)生合作和發(fā)展的需要。2007年起，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院加快了國(guó)際化辦學(xué)的步伐。隨著視野的拓展、理念的更新，在思考如何拓展新興學(xué)科的過(guò)程中，武漢大學(xué)逐步把申辦新專業(yè)的目光聚合到全球健康上。學(xué)校通過(guò)吸收國(guó)外先進(jìn)教育理念，在整合美國(guó)等國(guó)外高校相關(guān)課程體系的基礎(chǔ)上，于2011年正式向教育部申報(bào)“全球健康學(xué)”本科新專業(yè)。2013年，武漢大學(xué)又申報(bào)獲得了全球健康學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)。全球健康學(xué)專業(yè)將充分利用武漢大學(xué)學(xué)科門類齊全的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)一批能承擔(dān)全球健康領(lǐng)域理論研究、政策評(píng)估、國(guó)際衛(wèi)生資源整合、全球疾病控制等方面工作的國(guó)際化、復(fù)合型人才。

在全球化視野下，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院十年磨一劍，堅(jiān)持把“全程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)和國(guó)際化辦學(xué)，努力開拓全球健康新興領(lǐng)域等作為公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的特色進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐。循著特色辦學(xué)的路徑，學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，科研能力快速發(fā)展，整體實(shí)力得到很大提升。當(dāng)然，學(xué)院的特色辦學(xué)在推行的過(guò)程中仍需繼續(xù)完善，將這些特色進(jìn)一步研究凝練，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，不斷發(fā)展，通過(guò)特色辦學(xué)帶動(dòng)學(xué)院人才培養(yǎng)、學(xué)科科研和社會(huì)服務(wù)等快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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