□江蘇省蘇州市相城實驗中學翁永興

校本生命教育課程體系實踐研究
——以蘇州相城實驗中學為例

□江蘇省蘇州市相城實驗中學翁永興

本研究主要以蘇州相城實驗中學的生命教育開展為研究對象，從課程開發(fā)的角度，構(gòu)建了一個校本生命教育課程體系的框架，結(jié)合本校實際對生命教育課程的設計理念、設計思路進行了分析，梳理了不同類型的校本生命教育課程內(nèi)容，從實踐的視角對中學生命教育校本課程體系進行了探索。

生命教育課程體系案例研究

生命教育，是引導學生認識生命、珍愛生命、尊重生命、提高生存技能和生命質(zhì)量,發(fā)展并逐步完善自身的生命價值和能力，形成積極的人生觀、價值觀、世界觀和培養(yǎng)健全的人格的一種教育活動。我們需要根據(jù)生命教育的內(nèi)涵，明確中學生命教育的各個層次的目標，進行以生命教育為主題的校本課程開發(fā)。

一、校本生命教育課程體系化的必要性

當前的生命教育課程中存在著內(nèi)容泛化或是單一化的傾向。生命教育是以生命為本的教育，但并非一切和生命有關(guān)的內(nèi)容和活動都需要作為生命教育課程的內(nèi)容。無論是內(nèi)容的泛化還是單一化都只會讓生命教育走向誤區(qū)、偏離本真。

現(xiàn)有的學科課程中雖然隱含一些生命教育的元素，但主要是從各自的學科視角詮釋生命教育現(xiàn)象，不能對生命教育的本質(zhì)和規(guī)律進行深入細致的剖析；一些學科教師在教學中缺乏生命教育意識，難以挖掘其中的生命教育元素；學校雖在一定程度上通過專題教育或德育活動踐行生命教育，但缺乏系統(tǒng)，不成體系，且沒有穩(wěn)定的師資隊伍和課時保證，也沒有形成對生命教育的研究、管理和評價機制，這些因素直接影響著生命教育在學校的踐行和落實。

二、生命教育課程體系的設計

中學生命教育課程體系以生命教育為核心，根據(jù)中學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合中學生的學習與生活實際，從生理、心理、技能等方面對學生進行綜合培養(yǎng)；以提升學生的生命價值，形成科學的生命觀理念，從而熱愛生命為主旨的生命教育校本課程，具有綜合性、活動性等特征，是通過學生的實踐和體驗來開展與實施的課程。

圖1生命教育課程體系圖

1.課程理念的設計。生命教育的課程首先應該以關(guān)愛生命為起點，教會學生生命的知識，讓學生認識生命、珍惜生命，學習與自我及與他人、社會、環(huán)境和諧相處的道理。其次應以尊重生命為前提，關(guān)注生命的平等，公平地對待每一個生命個體。再者，生命教育課程應與生活實踐融為一體，幫助學生獲得真實的生命體驗，豐富學生的生活經(jīng)歷，引導學生掌握生活技能，在實踐中鍛煉生命，體驗生命。

2.課程目標的設計。課程目標就是教育宗旨和培養(yǎng)目標在教育活動中的具體化。課程目標依據(jù)主要包括三個方面：學習者身心發(fā)展的特點，當代社會發(fā)展的實際需要，學科發(fā)展的客觀要求。當代青少年學生生命教育總的目標在于幫助學生認識生命發(fā)展的特點，使之學習和掌握必要的生存技能；引導他們感悟生命的意義和價值，使之珍惜生命，熱愛生命，激揚生命，完善生命；建立生命與自我、生命與社會、生命與自然的和諧關(guān)系；提高生命質(zhì)量、提升生命意義。

三、案例研究——相城實驗中學生命教育課程體系

1.案例簡介。在對中學生命教育課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容和當前中學生對生命的認知特點進行分析后，蘇州市相城實驗中學不斷進行探索與實踐，開展了生命教育校本課程的開發(fā)與實施。

2.前期基礎(chǔ)。蘇州市相城實驗中學在的辦學道路上的積累與沉淀為生命教育奠定了深厚的教育教學基礎(chǔ)。教學環(huán)境方面，學校建立了三個生命教育主題科普館，分別為地震科普館、消防科普館、人防科普館；實踐活動方面，學校為學生提供了豐富多樣的生命教育體驗參與活動，如農(nóng)耕活動、國旗下的講話等。

3.案例設計。根據(jù)生命教育課程內(nèi)容設計的原則，結(jié)合蘇州市相城實驗中學的教學實際，本校生命教育課程體系的設計如圖2所示：

圖2相城實驗中學生命教育課程體系圖

第一層為生命教育主旨的確定。這包含三方面的內(nèi)容。首先是生命健康教育：認識生命，教育學生要認識自己的生命，了解個體身心發(fā)展的規(guī)律，掌握促進身心健康的方法；學會面對生活中的困難與挫折，培養(yǎng)堅強的意志力，形成良好的生活方式和行為習慣；學會與人交往，發(fā)展健康的人際關(guān)系；熱愛生命，敬畏生命。其次為生命安全教育：珍愛生命，教育學生要學會保護自己，樹立生命可貴的意識，認識生命的獨特價值和意義，正確認識生死，能夠珍惜生命，善待生命，掌握生命保護的技能及生命干預的技能。最后為生命之光教育，發(fā)展生命，教育學生保持心理和情緒健康，促進社會性的良好發(fā)展，形成積極樂觀的、熱愛生命的人生態(tài)度。

第二層為生命教育相關(guān)活動的設計與開展。結(jié)合本校已有的相關(guān)場所、設施及活動形式，如“地震館”、“消防館”、“人防館”、“國旗下的講話”等，進行相關(guān)活動課程的開發(fā)與實施，以及相關(guān)教材的整合與編寫，旨在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，激發(fā)學生學習興趣，使學生在探究性活動中，積極主動地獲取生命知識，培養(yǎng)學生的生命認同感和責任感，讓學生直接參與、感受情境中的生命體，從實踐活動中感受到生命的意義，體會生命的價值。

第三層為生命教育與學科的有機滲透，生命教育是一種動態(tài)的、開放的、生成性的教育，學校各學科中的很多課程都與生命教育息息相關(guān)。生命教育的課程需要整合其他課程中分割的學習內(nèi)容，形成多學科整合拓展的生命教育內(nèi)容、靈活多樣的生命教育形式，為教師和學生提供選擇的空間，使生命教育課程可以在最大程度上滿足不同學科的學習需要。

4.評價與反思。

（1）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師參與生命教育課程的開發(fā)，從使用者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者，不斷進行思索與探究，逐步提高了教師對生命問題的探究與創(chuàng)新能力，并能逐漸以更廣闊的視野看待生命問題，更加注重學生的交流與成長。

（2）促進學生價值觀的形成。通過生命教育課程的實施，學生在對生命的認識、關(guān)愛生命、尊重生命、愛護環(huán)境等方面也有了較大的提高，學生在良好習慣的培養(yǎng)及生命技能的養(yǎng)成方面也有了明顯的進步。

（3）營造和諧的校園氛圍。曾經(jīng)有些學生存在一些不良習慣，導致學生之間發(fā)生摩擦的情況；在生命教育后得到了改善，學校的整體氛圍也在生命教育課程的實施中變得愈發(fā)團結(jié)友愛，促進了文明校園、和諧校園的建設。

在取得成效的同時，也暴露了一些問題。

（1）教學目標有待完善。從蘇州相城實驗中學生命教育實施過程中看,設定的生命教育實施目標過于籠統(tǒng),尚未按照不同年級學生的發(fā)展特點制訂相應的分級發(fā)展目標。不同年級的學生身心發(fā)展各有差異，因此,在不同年級認知發(fā)展特點的基礎(chǔ)上,提出適合不同年級特點的生命教育目標是一個需要解決的問題。

（2）實施模式有待改進。生命教育的實施模式還處于初期探索階段，尚沒有比較完善的可供借鑒的模式。在本校生命教育的開展過程中，多數(shù)教師還沒有脫離傳統(tǒng)的教學方式，不僅降低了生命教育的實踐性和體驗性，而且違背了生命教育校本課程開發(fā)的初衷。

（3）家校合作有待推進。家庭是社會的基本細胞，是學生生命的根本所在，因此家庭在學生成長過程中的觀念和方法對學生的生命教育影響深遠。生命教育需要系統(tǒng)的開展，因此學校、家庭和社會應該密切配合，形成生命教育的合力。所以，家庭和社區(qū)教育是學校開展生命教育必不可少的環(huán)節(jié)和重要的組成部分。

四、結(jié)語

開展生命教育，完善生命教育課程體系，學生既能掌握與生命密切相關(guān)的科學知識，也能通過形式多樣的活動獲得生命的體驗，是促進青少年學生身心健康成長的重要途徑。但是，我們的研究與探索還存在許多不足，如生命教育內(nèi)容體系的開發(fā)還有待深入、生命教育校本課程資源還有待挖掘、課程評價體系還有待完善等，這也將是我們?nèi)蘸笤谏逃虒W研究中需要繼續(xù)努力的方向。