□江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)鈕春芳

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文板書應(yīng)“有的放矢”

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)鈕春芳

板書設(shè)計(jì)是完整的課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它可以幫助學(xué)生重現(xiàn)課堂，強(qiáng)化記憶，引導(dǎo)學(xué)生有效自我復(fù)習(xí)。因此，作為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師，必須根據(jù)文本特點(diǎn)，提煉文本的語(yǔ)文元素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有所側(cè)重，精心設(shè)計(jì)板書，讓板書成為連接課堂教學(xué)和學(xué)生自我復(fù)習(xí)的橋梁。

課堂板書突破難點(diǎn)凸顯內(nèi)涵滲透寫作手法

板書設(shè)計(jì)是完整的課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)部分。但這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和落實(shí)容易被我們一線教師疏忽。平時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的板書或不完整，或沒(méi)系統(tǒng)，或無(wú)所輕重。殊不知一個(gè)完整的、構(gòu)思精良的板書，能幫助學(xué)生理清作者寫作的思路、寫作的寓意、寫作的方法、文章的重難點(diǎn)、老師對(duì)文本的解讀，還有助于激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維，豐富想象，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對(duì)文本的解讀，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將上述內(nèi)容有所側(cè)重地呈現(xiàn)在板書上，久而久之就能引導(dǎo)學(xué)生掌握分析文本的能力，提高寫作的能力，在不斷的累積中實(shí)現(xiàn)“授之以魚，不如授之以漁”的理想教學(xué)愿景。

一、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

2009年的中小學(xué)語(yǔ)言學(xué)會(huì)研究在吳江舉辦。會(huì)上聽了張學(xué)青老師的《生命橋》，對(duì)她的板書設(shè)計(jì)佩服之極。板書是圖文并茂的：分列兩邊的是兩座陡峭的山崖，在一側(cè)的山崖邊寫著“懸崖”，在兩座懸崖間畫上水，寫著“山澗”。我也教過(guò)此文，對(duì)于這樣兩處地形概念的理解，很難讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)清楚，而張老師用一幅簡(jiǎn)單的圖，就將這兩個(gè)難以言表的詞義表達(dá)清楚了。隨著文本的深入學(xué)習(xí)，張老師將羚羊試跳的過(guò)程用簡(jiǎn)筆畫在兩座懸崖間上演，將文章的重點(diǎn)凸顯無(wú)疑。再引入《我與羊群的親密接觸》后，對(duì)各種角色進(jìn)行內(nèi)心分析。本以為到此結(jié)束，沒(méi)想到張老師話鋒一轉(zhuǎn)，她說(shuō)：“在懸崖這邊看到的是羊，想到的卻是人。”在懸崖兩側(cè)分寫“羊”和“人”，至此將何謂小說(shuō)也講解清楚。

聽完張老師的課，我不由佩服。細(xì)細(xì)研讀板書，結(jié)合教材，了然發(fā)現(xiàn)這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的板書，不光突破了文章的難點(diǎn)，突出了文章的重點(diǎn)，還滲透廣泛閱讀的教學(xué)思想。這不是我們一線教師所苦苦追求的嗎？

二、突出主線，凸顯內(nèi)涵

高年級(jí)的文章相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，作者在構(gòu)思寫作中可能有幾條線索交織，纏繞并行發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中就要幫助學(xué)生剝離出文本的主線，幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)言的交流在大腦皮層留下的印象比較淺，有時(shí)也是暫時(shí)的，教師可以借助板書，通過(guò)聽覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生記憶。

有些文章的寓意則相當(dāng)豐富，需要深入挖掘，仔細(xì)玩味。這類文章往往是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中不但要“導(dǎo)”更要“書”——板書經(jīng)師生討論而得的精彩的、緊扣文本寓意的詞、句。這既有助于凸顯作者寫作的寓意，又能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，刺激學(xué)生發(fā)言，打破高年級(jí)課堂“沉默”的現(xiàn)象。像上述這樣的板書還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好板書記錄。艾賓浩斯記憶規(guī)律告訴我們：知識(shí)不經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)是會(huì)遺忘的。那么如何做到更有效地復(fù)習(xí)？除了時(shí)間的投入，我們還可以借助課堂板書。在復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課堂上記錄的板書，根據(jù)課堂記憶，結(jié)合板書，回憶出作者的寫作思路，順藤摸瓜，回憶文章的主要內(nèi)容，繼而了解文章的深刻內(nèi)涵。通過(guò)課堂內(nèi)外的鞏固，扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容。此外，自己在寫作的時(shí)候也可以借鑒作者的思路安排內(nèi)容，可謂一舉多得。如我在教學(xué)《番茄太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，在黑板上畫上一個(gè)大大的番茄，在番茄里面寫上課堂上教師和學(xué)生共同討論而得的明明的可貴品質(zhì)：開朗，活潑，堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀，自信，快樂(lè)，懂事，善良……在番茄邊上豎著寫上作者心情變化的詞語(yǔ)：灰暗——溫暖——快樂(lè)——感動(dòng)。在期末復(fù)習(xí)階段，我讓學(xué)生根據(jù)記錄的板書還原課文信息時(shí)，都能圍繞文章主旨展開。

三、突出表達(dá)特色，滲透寫作手法

一線語(yǔ)文老師都知道，要提高學(xué)生的寫作能力是一條漫長(zhǎng)的道路。若單靠每個(gè)單元的習(xí)作練習(xí)就希望學(xué)生的寫作水平更上一層樓，那有些不現(xiàn)實(shí)。所以作為語(yǔ)文教師的我們要將每一堂語(yǔ)文課都作為作文教學(xué)的陣地，讓每一篇課文都成為學(xué)生習(xí)作的范文。相信每一篇課文都必有可借鑒之處，或是構(gòu)段方式，或是表達(dá)方法，或是修辭手法，或是優(yōu)美的詞匯……作為教師就要選擇每篇課文中最典型的內(nèi)容加以板書，突出強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在逐步的累積和不斷的強(qiáng)化中形成一些基本的寫作技能。

沈玉芬老師的《安塞腰鼓》的板書就給了我深切的體會(huì)。這是一篇熱情洋溢的散文，內(nèi)容比較抽象，是作者情感的宣泄；一直以為除了“美文美讀”以外，沒(méi)有任何好的教學(xué)方法?？扇魡渭冞@樣處理，那么這篇文章的工具性又體現(xiàn)在何處呢？沈老師的板書就為我打開了一扇窗戶——修辭手法的集中學(xué)習(xí)。板書很簡(jiǎn)潔，就是這樣的：

一張好的板書就是畫龍時(shí)的點(diǎn)睛之筆，它滲透著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深思熟慮、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的研磨提煉、對(duì)課堂教學(xué)重心的整體把握，能體現(xiàn)教師的教學(xué)價(jià)值，能引導(dǎo)學(xué)生展開有效的自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的雙軌學(xué)習(xí)，強(qiáng)化文本的核心價(jià)值。作為語(yǔ)文老師，千萬(wàn)不能忽視了板書強(qiáng)大的隱形價(jià)值。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們不光要追求板書的藝術(shù)化，更要注重板書的實(shí)際教育功能，讓板書在“悅目”的同時(shí)，更具文本價(jià)值。