戴永國

【摘 要】將情景教學(xué)法融入到高中歷史課堂中，能夠讓學(xué)生在逼真形象的情景中思考?xì)v史問題，探索歷史真諦。本文主要從借助多媒體教學(xué)、設(shè)置教學(xué)問題、模擬歷史事件等三個方面探討了高中歷史課堂教學(xué)中的情景再現(xiàn)法的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】歷史；再現(xiàn)；多媒體；問題；模擬

一直以來，我國教育關(guān)心的只是教育是否具有科學(xué)化、知識化的特點(diǎn)，根本沒有考慮過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受，只是簡單地對待學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。雖然實(shí)行了新課程改革，但是我們用的是新課本，教的仍然是老一套，在教學(xué)過程中缺乏具有經(jīng)驗(yàn)的情景，讓學(xué)生深感學(xué)習(xí)是一件非常辛苦的事情。尤其是班級里能力差一點(diǎn)的學(xué)生，更是對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。教師一定要注意這樣一個問題：學(xué)生喜歡歷史故事并不等于喜歡歷史課堂，這對高中歷史教學(xué)有著很大的影響。而情景教學(xué)法，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生們理解教學(xué)內(nèi)容和歷史事跡，在歷史教學(xué)中有著不可替代的作用。

一、借助現(xiàn)代教學(xué)手段，讓歷史情景再現(xiàn)，提高課堂效率

在歷史教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，這些先進(jìn)的教學(xué)手段可以讓歷史情景再現(xiàn)，把學(xué)生吸引到當(dāng)時的歷史場景之中，使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)。尤其是在某些章節(jié)，涉及到很多抽象難懂的制度、概念等，還有一些專有名詞，如果教師只用語言來講述它們，學(xué)生可能會聽得一頭霧水，即使教師的語言通俗易懂，估計學(xué)生理解得也不是很透徹。而多媒體教學(xué)就能很好地解決這個問題，讓學(xué)生輕而易舉地掌握住所學(xué)知識。

例如在講解《英國君主立憲制的建立》時，君主立憲制既是這節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，并且，這部分內(nèi)容非常抽象。在第一個班的時候，我很用心地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整理，并且語言盡量生活化，同時還舉了不少例子以增強(qiáng)學(xué)生的理解。但是我看學(xué)生的表現(xiàn)，依然一副似懂非懂的樣子。后來，我在別的班級改變了教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)為學(xué)生展示君主立憲制的情況，學(xué)生一邊觀看一邊思考，這樣有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個直觀的了解，學(xué)生就能夠很輕松地參與到教學(xué)活動中來，減輕了壓力，態(tài)度變得積極，而且，對這些內(nèi)容的理解也變得容易多了。

由上可見，在歷史教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅讓教師教得輕松，還讓學(xué)生學(xué)得容易。有很多久遠(yuǎn)的歷史材料，可以通過多媒體的展示，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。有很多難以理解的抽象知識，可以通過多媒體的展示，變得直接具體。教師要將多媒體教學(xué)很好地融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生站在過去人的高度，去理解、思考?xì)v史問題。

二、精心設(shè)置教學(xué)問題，讓歷史情景再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中歷史教學(xué)過程中，教師要改變陳舊的教學(xué)觀念，應(yīng)該以學(xué)生為根本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計一些問題場景，創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)、探究問題的空間。在這個問題空間里，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考?xì)v史問題，讓學(xué)生的自我潛能在探究中得以挖掘。這樣不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地掌握歷史知識，學(xué)生在思考過程中，還可以提高本身的綜合素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行《明清君主專制的加強(qiáng)》的教學(xué)時，我先為學(xué)生們念了一首打油詩《好了歌》：“人人說做皇帝好，其實(shí)皇帝也煩惱；忠奸難辨睡不好，后宮爭寵吃不消……”緊接著我為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個問題：人人都說做皇帝好，這是為什么？君主專制體制下的皇權(quán)有何特點(diǎn)？皇帝為什么又有煩惱呢？皇帝的煩惱都是什么？皇帝又是怎樣解決的等等。自然而然地將學(xué)生引入到今天的課程當(dāng)中。然后，我又為學(xué)生展示了幾個歷史鏡頭——大臣對皇帝的施禮變化。秦漢時期，大臣們是坐著與皇帝進(jìn)行談話的，看似還比較平等和；到了宋朝以后，大臣們在上朝的時候就要站著；而清朝的軍機(jī)處建設(shè)以后，大臣們已經(jīng)不能再站著了，而是要跪著接受筆錄。學(xué)生們親眼目睹了大臣對皇帝的施禮變化，然后又經(jīng)過一番討論，基本上都能得出一個結(jié)論：大臣的施禮變化說明了皇帝的權(quán)利在不斷加強(qiáng)，宰相的權(quán)力相對來講被削弱了。這些邏輯思維很強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生不斷思考，最后對所學(xué)知識有了一個全面的了解。

將問題教學(xué)貫穿于高中歷史教學(xué)中，很明顯可以為學(xué)生提供一個質(zhì)疑的環(huán)境，使歷史課堂更具有探索性。而且，學(xué)生還能夠提高自己的探索精神和思考能力。不過，教師需要注意的是，所提問題一定要與史料緊密聯(lián)系，問題要有邏輯性，值得學(xué)生去思考。

三、模擬隨堂歷史事件，讓歷史情景再現(xiàn)，提高學(xué)生感知能力

在高中歷史教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對歷史知識的印象，更好地掌握歷史知識，教師可以根據(jù)隨堂歷史事件，組織一些情景模擬活動，讓學(xué)生根據(jù)隨堂事件，選擇其中的人物進(jìn)行扮演，課堂就是他們的舞臺，課桌就是他們的會議桌，讓學(xué)生在角色扮演中了解歷史事件，讓學(xué)生在特定的歷史情境中去體會歷史人物的思想和感情，進(jìn)一步領(lǐng)悟歷史淵源，掌握歷史知識。

比如在教學(xué)《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時，我為學(xué)生組織了一個活動實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行羅馬法庭的模擬，學(xué)生們在領(lǐng)到任務(wù)以后，就根據(jù)所學(xué)羅馬法律的知識來設(shè)置案例。當(dāng)然這些案例完成之后要交給我檢閱，合格以后再由學(xué)生自己安排人員進(jìn)行表演。在表演中，學(xué)生們都很投入，可以深刻感受到羅馬法律的莊嚴(yán)，也會認(rèn)識到那時候的法律還存在著一些弊端和缺點(diǎn)。真實(shí)的模擬能夠?qū)W(xué)生的心理與教學(xué)內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起，既讓學(xué)生成為了課堂主體，也加深了對所學(xué)知識的理解。

除了在課堂上進(jìn)行場景模擬之外，教師還可以帶學(xué)生親自去當(dāng)?shù)氐臍v史博物館、歷史遺址等地區(qū)進(jìn)行參觀。學(xué)生在真實(shí)的歷史情景中，可以發(fā)揮自己的想象，用心靈去體驗(yàn)歷史知識的珍貴，了解歷史知識的背景和起源，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。

總之，將情景教學(xué)法融入到高中歷史課堂中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。它能夠讓學(xué)生在逼真形象的情景中思考?xì)v史問題，探索歷史真諦。它向?qū)W生展示了一副充滿活力的歷史畫卷，改變了以往歷史課堂的枯燥與乏味，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟了歷史，體驗(yàn)了歷史。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊琴.讓學(xué)生在課堂活動中獲得身心享受[J].上海教育，2006（23）

[2]戰(zhàn)國恒.情景再現(xiàn)教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2014（19）

[3]田會杰.開啟心智邁向成功[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2008（07）

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學(xué)校）