朱雪昕

【摘 要】本文就高中英語過程評價中多樣化模式運用作探析，闡釋自主評價、合作評價及激勵評價堆積或?qū)W生英語學習激情與潛能的促進作用。圍繞學生英語學習認知過程，關注其學習認知思維和語言表達運用，突出激勵引導與協(xié)作互動，有效彌補學生的認知不足。探討過程評價運用能使得學生在多語言表達過程中主動總結反思，提高學習的有效性和針對性。

【關鍵詞】高中英語；評價；形成；交流

英語課程標準強調(diào)，改變傳統(tǒng)的終結性評價為主模式，突出從過程性評價中發(fā)現(xiàn)學生的英語學習問題，運用多元化的評價模式認可學生的語言表達、情感體驗、合作交際等過程，發(fā)現(xiàn)他們學習的進步和閃光點。這種形成性評價（Formative Assessment）運用，能在了解學生英語學習認知思維過程中基礎上，便于學生根據(jù)學習中問題主動反思，增強運用綜合性和適應性。重視過程評價，讓學生在主動表達中展現(xiàn)自己的才能，利于增強他們學習信心動力，滿足發(fā)展需要。

一、關注學生自主評價摸清認知思維動向

將教學評價主動權交給學生，讓他們在自我評價的過程中不斷活化認知感悟，使得他們對自身學習有更為全面深刻的體驗。結合學生學習認知不同，多給他們自我評價機會，能有效摸清他們的語言學習認知思維，更好地調(diào)整教學對策。

指導學生自我評價，多給他們創(chuàng)設寬松、自由、民主的情境，鼓勵他們大膽嘗試和主動評價。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學中，可建議學生在整體閱讀感知的基礎上，結合 “Reading A”習題完成情況，引導學生就“What did the author want to tell us？”的理解感知進行評價，根據(jù)文章中的相關有效信息進行自我評價。在此基礎上，可要求學生圍繞“What do the human should do for lost civilizations？”和“Which information do you read from the article？” 等問題完成情況進行自由表述，讓他們在自我調(diào)整的過程中有所收獲和發(fā)現(xiàn)。

學生自我評價運用，使得學生在享有更多支配權和表達權的基礎上，更利于他們有針對性總結英語學習過程。在指導過程中，教師應幫學生明確相應的自我評價參照標準，針對閱讀感知、表達交流、情感體驗等方面多予以指導，幫助他們形成一定的評價認知體系。關注學生的自我評價描述，引導他們有針對性地就相關問題進行表達，幫助他們剖析存在的問題及原因，指導相應的對策。

二、重視學生群體點評了解認知共性問題

多給學生小組評價的機會，讓他們在互評的過程中能夠相互學習和借鑒，幫助他們形成更為全面的感知。通過相互點評，能使得學生在充分了解自己學習情況下，更利于他們學習交流。教師針對小組點評中的共性問題，及時調(diào)整教學策略。

小組點評模式運用，更能夠使得學生不斷深化感知，在彼此學習過程中獲得有效的方法。例如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學評價中，可圍繞學生任務探究，像“How much do you know about Aspirin and Penicillin？”和“Why did the people need Aspirin and Penicillin at that moment？”等完成情況進行評價，幫助他們在主動調(diào)整閱讀交流策略中更加全面理解表達主旨內(nèi)容。建議學生就語言表達、認知思維、情感價值等方面進行綜合評價，鼓勵他們就存在的共性問題提出相應的解答策略。

指導學生進行小組評價，引導他們在圍繞相應的學習內(nèi)容進行主動評價時，結合小組成員的學習不同特點，鼓勵他們相互評價，形成生動活潑的學習氛圍。針對學生在評價中發(fā)現(xiàn)的問題，鼓勵小組成員嘗試共同探究，讓他們在相互協(xié)作的過程中形成團結協(xié)作的精神。針對學生在評價中發(fā)現(xiàn)的

問題，教師可根據(jù)情況予以講解，讓學生在準確靈活使用規(guī)則的基礎上，避免再次發(fā)生此類問題。

三、肯定學生出色表現(xiàn)鼓勵增強學習自信

多找學生的閃光點和進步，肯定他們的出色之處，更能增強他們學習信心。運用激勵評價方式，能使得學生在更為親切和諧的學習氛圍中主動展示自己的才華。

按照學生的學習能力差異，運用發(fā)展的眼光來肯定學生，多給他們表揚語言，讓他們從教師的話語中找到自信。多給學生欣賞的眼神和鼓掌稱贊等肢體性語言，讓他們在不斷受到激勵的過程中增強認知體驗。多給學生搭建展示的平臺，讓他們在自由展示和積極交流的基礎上獲得更多的感悟，幫助他們不斷增強內(nèi)在學習動力。

教師的激勵和肯定，能使得學生在學習中不再感到緊張，而是在積極展現(xiàn)中獲得更大的進步。針對學生的進步，教師應多認可，鼓勵他們能夠在自由展示的過程中增強學習的自我效能感。

如上所述，基于學生英語學習認知過程中的自我評價、合作評價以及激勵評價，使得學生在充分了解自己學習思維過程中有效發(fā)現(xiàn)問題，并能采取行之有效的方法予以修正。以評價學生學習過程為載體，更能夠使得他們在深化感知體驗的過程中不斷提高英語表達綜合運用技能，滿足英語學習發(fā)展需要。

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（作者單位：江蘇省睢寧縣王集中學）