李明輝

摘要：生活中滿眼皆“景”。怎樣引領(lǐng)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生“寫景”躍入新視野？這是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)值待認(rèn)真商榷的問(wèn)題。本文作者利用多媒體技術(shù)，深入“文本語(yǔ)境”，聚集生活，巧創(chuàng)“奇、新、異、特”的“寫景”情境，為快速提高學(xué)生“寫景”技巧而鋪墊坦途。

關(guān)鍵詞：寫景 新視野

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.167

“寫景”是小學(xué)三年級(jí)寫作教學(xué)的“必修”課。奇趣盎然的大自然景觀令學(xué)生稀噓，而學(xué)生對(duì)自然優(yōu)美景致“描繪”卻感到“缺詞少語(yǔ)”。為此，為逐步提高學(xué)生臨場(chǎng)“寫景”技能，近年來(lái)，我依據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展和個(gè)性發(fā)展規(guī)律，利用多媒體技術(shù)、多角度、多層次，創(chuàng)設(shè)各種“場(chǎng)景”，優(yōu)化“寫景”情境，豐富和拓展“寫景”意境。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生“品文悟境”之后，改寫、擴(kuò)寫“場(chǎng)景”

改寫或擴(kuò)寫文體中的“景致”，有利于培養(yǎng)學(xué)生深挖文本內(nèi)涵，獨(dú)立譴詞造句的能力。如何讓尚處于寫作“啟蒙”階段的小學(xué)生，在“品文悟境之”后，寫出構(gòu)思精巧，“景致”描寫合乎情理的短文，是小學(xué)語(yǔ)文教師深思熟慮的問(wèn)題。十多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為不外乎做到兩方面：一是依據(jù)小語(yǔ)“課標(biāo)”，圍繞文本中心，緊扣“場(chǎng)景”意蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)一種種既融合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又適合于學(xué)生的個(gè)性思維的“鮮活”語(yǔ)境;二是依據(jù)授課進(jìn)度，適時(shí)展現(xiàn)投影視頻，并通過(guò)“動(dòng)、靜交替圖像，豐富學(xué)生的‘場(chǎng)景視覺表象，據(jù)此來(lái)催生學(xué)生‘說(shuō)景到‘寫景的激情?！比缧W(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第15課《錫林郭勒大草原》是一篇“景致”有序流動(dòng)的寫景文章。本篇文章在“寫景”層次安排上做到“由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)”，描寫手法上作者采用了“動(dòng)態(tài)與靜態(tài)”相結(jié)合的寫法，展現(xiàn)場(chǎng)景方面獨(dú)特精致。

教學(xué)本篇課文的關(guān)鍵，是如何再現(xiàn)“語(yǔ)境”，讓學(xué)生思維身臨其境。情感和思維完全融入到“文本”所述語(yǔ)境中、讀者的心靈與語(yǔ)境中，人和物親切會(huì)面和對(duì)話？為了展現(xiàn)“錫林郭勒大草原”那一幕幕“人與動(dòng)物及大自然和諧相處是歡騰畫面”。課前，我利用“Flash”技術(shù)，設(shè)制了四組動(dòng)畫，第一組是從天空俯瞰草原的畫面：“藍(lán)天的云下，綠意迭瀑的草原，微風(fēng)吹來(lái)，綠浪翻滾”;第二組是牛、羊在草叢中流動(dòng)。遠(yuǎn)處低矮渾圓，綿延起伏山嶺，溝溝谷谷，鋪滿著各類生機(jī)盎然花草;第三組是湖泊星羅棋布地鑲嵌草原上。大小各異的湖泊、水流清澈，倒映著藍(lán)天白云;第四組是“人與動(dòng)物歡騰景觀”畫面中?！耙蝗喝盒埴椀涂照钩犸w翔，時(shí)而相互追逐，草地上成群的牛羊悠閑吃草，身著蒙古族服飾的男女牧民騎馬時(shí)而穿行于牛羊群中……。隨著這四組動(dòng)畫有序展示之后，我立即拋出一連串問(wèn)題來(lái)示導(dǎo)學(xué)生“寫景”。1.置身于天空中你看到了草原上有哪些花草？2.天空中有哪些的動(dòng)物飛翔？3.放牧的人是哪些人？誰(shuí)能誦讀本課文后，在不改變“本文景致”的前提下，系統(tǒng)口述或描寫“本文場(chǎng)景，寫景完畢后，請(qǐng)分組交上來(lái)。課后，一名學(xué)生“寫景”習(xí)作，確令我興奮?！瓣?yáng)光和煦的‘錫林郭勒大草原，如一幅撲面而來(lái)流動(dòng)的風(fēng)景畫，清風(fēng)徐來(lái)，綠意流淌;地勢(shì)起伏和緩的草灘中鑲嵌著大小和形狀各異的湖泊;天空中，一群群雄鷹時(shí)而低空盤旋。身著民族服飾的牧民穿行在牛羊群中，好一幅人與動(dòng)物歡騰的景觀。

這種讓學(xué)生在豐富其視覺表象之后，再引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫，改寫文本“場(chǎng)景”的方法，是提高學(xué)生“寫景”技能的重要手段。

這印證了葉瀾教授所指出的：“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話，溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交流的影響，以動(dòng)態(tài)的生成方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。”

二、師生互動(dòng)，共創(chuàng)生活情境，亮相課堂，學(xué)生“臨場(chǎng)”景，寫景

讓學(xué)生學(xué)會(huì)在任何“場(chǎng)境”下都能隨意述說(shuō)或用“詞語(yǔ)”描寫出一處處“場(chǎng)景”的精致特點(diǎn)。這就要求，語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，“細(xì)致有層次地觀察景物特征。在引導(dǎo)學(xué)生觀察景觀特征之后，還要有目的、計(jì)劃地推出一些“指導(dǎo)性”描寫場(chǎng)景語(yǔ)句，讓學(xué)生自主選擇和綜合整合。校園，是學(xué)生健身、棲身、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，校園的景致確實(shí)令學(xué)生感觸頗深。因此，引導(dǎo)學(xué)生共創(chuàng)生活“情境”，更有助于提高學(xué)生“寫景”的積極性。比如，《校園的“升旗儀式》是每周一上午學(xué)生的必修課。讓學(xué)生參與這一場(chǎng)景“拍攝”，并引導(dǎo)學(xué)生將這一“場(chǎng)景”制成“新聞短片”報(bào)道，是激勵(lì)學(xué)生“寫景”的最佳舉措。為此，在學(xué)校少工委的幫助下，我組建了一個(gè)小學(xué)三年級(jí)6名學(xué)生組成的“新聞節(jié)目采訪組”，選準(zhǔn)一個(gè)風(fēng)和日麗周;挑選三名學(xué)生利用攝像機(jī)，從不同的角度拍攝了《學(xué)校升旗儀式》，《升旗儀式》拍攝完畢后，又指導(dǎo)學(xué)生于電腦室精心剪輯，并配上柔和的音樂(lè)，制成“新聞光碟片后”先在多媒體教室試播。后在作文“寫景”課上，亮相熒屏。隨著精美圖像有序展出，指導(dǎo)學(xué)生“臨場(chǎng)”“寫景”。課后，我從傳上來(lái)的作品中看到了這樣一篇“寫景”作品?！吧靸x式就要開始了，平時(shí)嘰嘰喳喳的“鳥兒”也屏息凝神了，全校6個(gè)年級(jí)18個(gè)班的學(xué)生們精神抖數(shù)有序站在大操場(chǎng)上，等待著一個(gè)莊嚴(yán)的時(shí)刻到來(lái)?！吧靸x式”開始！值周行政“話聲”剛落，鮮艷的五星紅旗在雄壯的國(guó)歌聲中徐徐升起，少先隊(duì)員們舉右手向國(guó)旗致禮……”

以上這種由學(xué)生親身現(xiàn)場(chǎng)采集材料，處理材料，隨后進(jìn)行“寫景”內(nèi)容深層次加工的舉措，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生參與課程資源的建構(gòu)與開發(fā)，參與課程資源開發(fā)可行性的評(píng)估”這一師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)三年級(jí)“寫景”教學(xué)，需要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，著眼于學(xué)生“個(gè)性思維和未來(lái)長(zhǎng)久發(fā)展”的高度，調(diào)整“習(xí)作教學(xué)方法”;在充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)文本情境之后，更要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己曾經(jīng)歷過(guò)的生活“場(chǎng)景”，這樣才能讓學(xué)生寫出“真情實(shí)感”的文章。

（責(zé)編 田彩霞）