吳貴彥

摘要：新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”“紋絲不動”變成“自由活動”“注入式教學”變成了“自主探索”。這要求教師不但要教給學生知識，更要教給學生掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力。

關鍵詞：小學數(shù)學 高效課堂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.051

高效課堂是一種新的教學模式，體現(xiàn)為學生在最短的時間里學到更多的知識，它是我們教學的最高追求。也是一種融學生的生活經(jīng)驗與情感激發(fā)為一體的教學，要想做到高效，教師與學生這兩個方面非常重要，那么怎樣才能做到教師與學生的完美、和諧、天衣無縫地結合在一起呢？這就需要我們提高課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓課堂充滿活力，根據(jù)本人二十幾年的教學經(jīng)驗，我認為應該做到以下幾點。

一、課前的準備是高效課堂實施的首要條件

上每節(jié)課前教師首先要認真?zhèn)湔n，想一想怎樣突破難點，怎樣把握重點，怎樣做好對新知識的鋪墊，做到水到渠成。讓學生自然而然地掌握新知識，這一點非常重要。還要了解學生現(xiàn)有的知識，想想學生最容易接受的方法。注意前后知識的系統(tǒng)性，了解不同教材就這一個知識點的內容，都是采用哪些方法來突破這一難點的。哪一種教材的方法更好，更容易讓學生理解，接受起來更加容易。只有這樣，教師個人站在了知識的尖端，才能使所教的學生有更高層次的理解，更加容易接受所學的內容。

二、傾聽習慣是高效課堂實施的重要條件

傾聽習慣對學生的學習至關重要，好的傾聽習慣可以使學生受益終身，不好的傾聽習慣可以斷送學生美好的前途。作為一名教師，要善于讓每位學生發(fā)言，這樣才能暴露學生的思維特點。了解學生的思維過程，教師才能針對學生思維的優(yōu)點和錯誤點，有的放矢地去幫助他或表揚他，這時學生的心情也是很愉悅的。特別是當教師聽到學生獨特的解題思路的時候，常常是為之震撼，會豎起大拇指說：“你的思維太好了?！睂W生聽到后，頓時增加了自信與活力，思維更加活躍，更加喜歡聽課。作為教師要善于傾聽每一位學生的想法，特別是學習思維偏差的學生的思維，這是教師自身的專業(yè)素質與駕馭課堂能力的最佳表現(xiàn)。我曾經(jīng)做過一次調查，當我講完一道數(shù)學題，我叫了幾個不同層次的學生來回答，成績好的學生，基本上講得思路清清楚楚，甚至講得一字不落;中等生只能說對一半;后進生支支吾吾，沉默不語，可見傾聽的重要性。

三、教學過程的最優(yōu)化在高效課堂中起著關鍵性的作用

教學過程的最優(yōu)化直接決定著學生接受知識的多少，使學生感興趣的教學過程，可以激發(fā)學生的積極性，反之，學生會感到索然無味，接受知識會大打折扣。

（一）新課的導入至關重要

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！焙玫恼n前導入使學生產生興奮、激情的感受。充足的興趣，可以抓住學生的心，調動學生學習的積極性，營造輕松的教學氣氛。導入的方式多種多樣，有猜謎語、講故事、看視頻。如：我在“營養(yǎng)含量”一課的開始，引入了這樣一段話：“昨天晚上老師做了一個夢，我夢見了智慧老人，他告訴我，每個人都能成為非常有智慧的人，原來智慧有秘訣？同學們想不想知道？”一下子勾起了學生想做有智慧人的欲望，為新課進行作了鋪墊。

（二）題綱引導學生學習

每節(jié)課前教師想把本節(jié)課的教學重難點直接拋給學生，但往往考慮到學生無從下手，這時教師就充分利用小提綱來引導學生自學，一步一步來突破重難點，達到教學目標。如在“營養(yǎng)含量”這一課，為了使學生理解求一個數(shù)的百分之幾是多少，用乘法。我安排了這樣的自學步驟：1.線段圖。2.是如何列式的？能不能說一說你的想法？3.怎樣計算？說說你的思維過程？4.組內交流訂正。5.組代表匯報。這樣的步驟可以引領學生的思路，教給學習的方法。有時學生需要獨立思考;有時需要邊討論、邊解決疑難問題;有時需要競賽的方法。

四、良好的數(shù)學思維習慣決定著高效課堂的成敗

良好的數(shù)學思維對每一位學生來說都至關重要。在小學階段，學生解決問題的思維方式有直接計算法、排除法、操作法、代入法等等?，F(xiàn)在我就小學生感覺最難的簡便運算和分數(shù)應用題來說說學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

從簡便運算來培養(yǎng)學生良好的思維。簡便運算對于小學高年級的學生來說是難上加難，為了使學生的簡便運算迎刃而解，我教給學生兩種方法：一種是湊整十、整百數(shù)。另一種是應用運算定律。

從分數(shù)應用題來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。分數(shù)應用題是小學里面最讓學生頭疼的事情，那么，如何來解答這樣的應用題呢？如：一條公路，已修長度與未修長度的比是1：5，如果再修900米，已修長度和未修的長度相同，這條公路總長多少米？我是這樣引導學生的，這道題里的單位“1”是誰？學生紛紛舉起了小手，“這條公路總長”?！耙研薜恼歼@條公路總長的幾分之幾？”“■”學生回答，“那未修的呢？”“■”，我又問，“這道題的等量關系是什么？”學生想了想說：“已修的+900=未修的-900”，會寫方程嗎？學生迫不及待地說：“x+900=x-900”，同學們還會用別的方法解答嗎？一聽說還有別的方法，學生交頭接耳，開始竊竊私語起來，等了好一會，沒人回答。“會畫線段圖嗎？”我問，學生開始畫線段圖?！拔葱薜谋纫研薜亩嗔藥追?？”“2份”“這2份是多少米？”學生頓時醒悟，“900米。”“一份是多少米？“450米”?！?份是多少？”“2700米?！笨粗鴮W生思維如此活躍。我立刻又寫了這樣一道題，某經(jīng)營公司用甲、乙兩個倉庫儲存彩電，甲、乙兩倉庫之比為7：3，如果從甲倉庫調出30臺到乙倉庫，兩倉庫儲存的電視機就相等了，甲、乙兩個倉庫原來儲存電視各多少臺？學生很快舉起了手，我叫了幾位學生回答，他們思路都非常清晰。這一刻，我懂得，會思維的習慣，已經(jīng)在學生的心理，生根、發(fā)芽、開花、結果。

五、過渡語為高效課堂錦上添花

過渡語言可以使高效課堂的結構更加緊湊，更加完美，達到巔峰。它也可以把學生的思維帶到特定的情境中，增加學習的趣味性、導向性。喚醒學生的有意注意，開啟學生思維的閥門，使學生的學習達到玩學雙贏上的目的，由被動的學習狀態(tài)轉為主動的學習狀態(tài)，使學生的學習更加輕松，更有趣味性。如：“營養(yǎng)含量”這一課，在復習后，我設計了這樣的過渡語，我們中國的文化源遠流長，語言也特別的豐富，接著白板出示了，十全十美、三天打魚，兩天曬網(wǎng)、十二分滿意，學生邊猜邊學，頓時興趣盎然。

總之，課堂教學需要我們教師終身去研究，去探索。隨時隨地都具有突發(fā)性、生成性，這就注定了課堂教學不是一成不變的，它具有極強的藝術性。需要我們要以自己所學的教學理論去引導教學，讓自己在教學中不斷地學習，不斷地完善，不斷地實踐。在一堂堂精彩的課上，要留給學生好的解題方法，拓寬解題思路，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，最終實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效。

（責編 田彩霞）