劉玉梅

摘要：課堂教學是小學英語教學的主要組成部分，要如何提高小學英語課堂教學效益，是每一個英語教師都關注的問題。為此，筆者認為，在小學階段的英語教學中，要提高課堂教學的效益，必須注意以下這三個方面的內容：培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，發(fā)揮學習小組間的合作互助學習，利用新媒體新技術激發(fā)學習英語的興趣，巧妙設問，激活學習英語的思維。

關鍵詞：學習習慣 合作互助 新媒體新技術 巧妙設問

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.045

一、培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣

學校是學生生活與學習的場所，在由學生組織的班級共同體中，學生的行為英語學習習慣很容易受到同伴的影響與感染。所以，英語教師需要堅持與學生溝通。如果英語教師對具有不良英語學習習慣的同學聽之任之，或者只是做短期的教育思想工作，那就不會收到顯著成效。具有不良英語學習習慣的學生會對其他同學造成不良影響。

英語教師應該以溝通的形式確保學生處于教師的教育“磁場”當中，起到監(jiān)督的作用。英語教師應該細心、耐心地觀察學生的言行，了解其思想動向，針對具有不良英語學習習慣學生的特點，幫助學生制訂改正計劃，鼓勵學生從不良英語學習習慣的圈子中走出來。

同時，教師要注意樹立典型，使學生學有榜樣，發(fā)揮榜樣的輻射與帶動作用，促使學生良好英語學習習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生的良好英語學習習慣要從細處著眼，例如大到學生預習習慣的培養(yǎng)、自主學習習慣的培養(yǎng)、良好衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，小到課前的學具的準備習慣以及理科課堂上的草稿紙的準備習慣，等等。英語教師要讓讓學生理解“習慣決定成敗”的觀念，把行為習慣的養(yǎng)成作為自己日常學習生活的必須與自覺行動。

二、發(fā)揮學習小組間的合作互助學習

我們目前實施的是大班額授課，大班額教學主要表現(xiàn)在學生人數(shù)多，學生的基礎參差不齊。課堂中，教師難以兼顧到所有學生，學生得不到充分的訓練機會，學生自我展現(xiàn)魅力的機會很少，久而久之，學生缺乏積極性，課堂效率降低。

民勤縣是個“文化之鄉(xiāng)”，教育倍受人們的關注。傳統(tǒng)的教育教學存在很大的弊端，民勤縣的一線教師在積極探索一種新的教學模式，使全體學生共同發(fā)展，合作學習為我們教育教學提供了可能。在英語課程標準中明確指出，把英語教學和感情教育有機地結合起來，讓學生之間相互學習、相互幫助，共同提高，發(fā)展合作精神。合作精神實際上是一種比知識更重要的能力，它是現(xiàn)代社會需要的一種素質。通過我們英語教學的課堂進行小組合作學習，讓學生為了共同的目標相互配合，共同努力，這不僅僅提高課堂效率，而且培養(yǎng)了學生的合作意識和集體主義精神，這種精神正是現(xiàn)代社會所需求的素質。

三、利用新媒體新技術激發(fā)學習英語的興趣

以多媒體技術為核心現(xiàn)代科學化的教學，為我們教育教學提供了機遇和挑戰(zhàn)，多媒體技術輔助英語教學迅猛地影響和沖擊著我們傳統(tǒng)的應試教育，隨之而來我們的教育思想、教學理念、課堂內容和教學方法等也會發(fā)生變化。教育信息化已經不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路。利用多媒體技術輔助小學英語教學給我們的英語教學課堂帶來了一縷曙光，使我們的英語教學課堂充滿了歡聲笑語，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設最佳語境，學生在這樣舒適的環(huán)境中貪婪地吸吮著知識的乳汁，從而使我們英語教學的課堂真正活起來，提高了課堂效率。

在英語教學中，教師要注重激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。興趣是最好的教師，如果學生對教師所傳授的知識沒有興趣，“身隨而心違”，這樣的教學課堂是比較失敗的，學生只能忍氣吞聲地跟著教師的思路去接受知識。

古人云：“教學未見樂處，不必我學?！睂W生學習的動機主要來源于學生學習的興趣，所以，興趣在我們英語教學的課堂中具有舉足輕重的作用。只要學生對英語有了興趣才愿意主動走進英語的課堂，才會主動地去獲取知識。在我們英語教學中，我們要想方設法為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，激起學習英語的興趣，喚起學習英語知識的求知欲。多媒體走進我們英語教學的課堂，使我們英語教師頭疼的問題迎刃而解。多媒體技術輔助英語教學為我們有效的英語教學開啟了一扇大門，給學生科學地獲取知識提供了捷徑。在英語教學中，教師盡可能地讓多媒體的特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓其豐富我們英語教學的課堂內容。把課文內容做成PPT（PowerPoint）課件，上課時利用多媒體圖文聲形并茂的特點，把學生的眼球吸引到我們英語教學的課堂，激發(fā)他們英語學習的積極性，從而提高課堂效率。

四、巧妙設問，激活學習英語的思維

提問是英語教學的重要環(huán)節(jié)。但是，在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師提問的隨意性降低了提問的有效性。教師提問忽視了小學生自身的特點及學生的興趣點。學生對教師的提問不感興趣，甚至產生厭倦情緒，英語教學目標達成度不高，處于高耗低效的狀態(tài)。在新課改理念的指引下，小學英語教學重視學生主體地位的體現(xiàn)，取得了可喜的教學成就。但就目前來講，小學英語課堂提問還存在著很大隨意性、實效性不強、傳統(tǒng)教學的滿堂灌演變?yōu)椤皾M堂問”等問題。使得英語教學單調乏味，影響了教學效率的提高。因此，提高英語教學提問的有效性，是小學英語教學所面臨的一個重要課題。

傳統(tǒng)教學中的課堂提問，教師提問的難度把握不準，甚至提一些假問題來與學生進行呼應，例如“好不好？對不對？可不可以？”等瑣碎問題充斥課堂，這些無關痛癢的問題只能使課堂教學環(huán)節(jié)顯得瑣碎，甚至沖淡主題，不利于啟發(fā)學生思維。英語課堂提問要富有一定的挑戰(zhàn)性，使學生跳起來能夠摘到桃子，問題的難度與深度要適中，學生才會動腦思考，提高分析問題的能力，形成思考的習慣。

總之，教師必須獨具匠心，針對小學生的心理和生理特點，精心設計，更新觀念，常教常新，只要我們努力提高自己的基本素質，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，重視基礎知識的教學，根據(jù)教材內容，運用適當?shù)慕虒W方法，就能夠提高課堂四十分鐘效率，從而全面提高英語教學的效益。

參考文獻：

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（責編 金 東）