劉文娟

摘要：對于高中生來說物理課程在學(xué)習(xí)中是有一定難度的，我們物理教師要尋找科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，學(xué)好物理。本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出在物理教學(xué)中我們要遵循科學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，從而更好地、有效地開展高中物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理 教材 以用促學(xué)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.043

一、從教材出發(fā)，讓學(xué)生聽得懂學(xué)得會

物理教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材的教學(xué)計(jì)劃逐步開展，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這是所有理科課程開展的必需法則。然而在實(shí)際教學(xué)中，好多教師常常將這一法則忽視掉。對自己認(rèn)為簡單的知識一帶而過，教師片面地認(rèn)為這些知識不講學(xué)生都會，因此，在這個(gè)知識點(diǎn)上只是花上很少的時(shí)間，殊不知，學(xué)生還沒有完全掌握這些基礎(chǔ)知識，后面較為復(fù)雜的誤差問題等知識點(diǎn)的講授就有了一定的困難。這樣一來，學(xué)生跟不上的現(xiàn)象將顯露出來，慢慢地對物理課喪失了興趣。我們常常聽到物理教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，連基本的知識都不能掌握，其實(shí)是我們沒有將基礎(chǔ)知識講好打牢。長此以往，物理教學(xué)將進(jìn)入惡性循環(huán)。要想改變這一狀態(tài)，我們必須去轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，從教材基礎(chǔ)知識出發(fā)，遞進(jìn)課程的難易度，讓學(xué)生從簡入難，逐步樹立學(xué)好物理的信心?？梢姀慕滩某霭l(fā)，讓學(xué)生聽懂學(xué)會，看似簡單卻十分重要。為落實(shí)這一教學(xué)方法，我們應(yīng)從以下三方面入手。

（一）深入了解學(xué)生，做到因材施教

物理課程具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，作為物理教師我們要全面了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，掌握清楚學(xué)生已經(jīng)熟悉了哪些內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的情況來決定知識難易度的講解。對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的班級，我們要有耐心、細(xì)心，講解教材內(nèi)容時(shí)，多以現(xiàn)場實(shí)際的例子為主，讓學(xué)生親眼所見、親身所感，這樣學(xué)生不僅能夠很好地掌握知識，還能夠激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣;少舉行開放性、靈活性很強(qiáng)的例子，以免讓學(xué)生感到知識點(diǎn)困難，理解不了。對于基礎(chǔ)較好的班級，我們可以打開知識面的寬度和深度，讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的前提下，學(xué)習(xí)更多、更深奧的知識，從而滿足他們求知的欲望。

（二）降低起點(diǎn)，減小知識點(diǎn)之間的梯度

物理學(xué)習(xí)就像爬樓梯，過于陡，學(xué)生會產(chǎn)生為難情緒。例如，講解摩擦力的大小時(shí)，學(xué)生理解起來比較困難。如果我們減小梯度，這些困難便會化簡。例如，我們首先講解摩擦力的基本概念以及產(chǎn)生的條件，其次，講解摩擦力的方向，最后，講解摩擦力的大小，經(jīng)過這幾個(gè)梯度，學(xué)生對摩擦力的大小這一知識點(diǎn)掌握起來會容易的多。由此可見，物理教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)知識開始，低起點(diǎn)、小梯度地開展，讓學(xué)生易于接受，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）突出重點(diǎn)，逐步擊破

在物理課堂上，學(xué)生注意力不集中是常見的現(xiàn)象。如果我們教師不去關(guān)注這個(gè)問題，課堂教學(xué)效果會很差。有時(shí)候?qū)W生注意力不集中是因?yàn)槲覀冎v授的內(nèi)容過于詳細(xì)，還沒講到重點(diǎn)部分，時(shí)間就過去了二十來分鐘，在一節(jié)課中，學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間僅僅有二十多分鐘，這樣一來，當(dāng)我們講到重點(diǎn)知識的時(shí)候，學(xué)生的注意力便開始分散了，更有甚者開小差。面對這樣的情況，我們要放棄這種做法，做到集中學(xué)生的精力突破重點(diǎn)知識。

二、以用促學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

物理教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)生聽懂的層面上，我們還要讓學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)，在課堂上充分發(fā)揮他們的主觀能動性。通過物理知識的學(xué)習(xí)去解決生活中遇到的問題，這是學(xué)習(xí)的最終目的，在解決生活問題的時(shí)候，學(xué)生才會感受到物理課程的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而，在當(dāng)今的物理教學(xué)中，學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會很少，嚴(yán)重影響了教學(xué)的開展。我們要將學(xué)生的潛能挖掘出來，讓他們將物理知識很好地應(yīng)用到生活實(shí)際中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為知識的主人，讓知識為他們的生活服務(wù)。這樣一來，我們教師便不再苦惱，也不用周而復(fù)始地重復(fù)講解各個(gè)知識點(diǎn)，只要做好引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生便會積極地去鉆研、探索物理知識。

三、感知教材，啟迪思維

物理教師常常認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是一件十分艱難的事情，這種事情只是針對天才或尖子生而言的，對于普通學(xué)生而言能掌握知識就很好了。其實(shí)，這種觀念是大錯特錯的，在這種觀念下，物理教師便會形成一言堂的課堂局面，學(xué)生完全被動地接收知識，教與學(xué)嚴(yán)重分離。良好的物理課堂應(yīng)該是讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，鼓勵學(xué)生大膽猜想，不斷產(chǎn)生問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這個(gè)過程中逐漸培養(yǎng)起來，讓他們成為物理課堂的主體，從而慢慢喜歡上物理課，成績也會隨之提高。

如何去感知教材，啟迪學(xué)生的思維呢？德海納德曾說過：“所有的活力思想，都有一個(gè)緩慢的過程。”我們應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問題，讓學(xué)生去鉆研知識，不要過早地告知學(xué)生問題的答案。目前物理教材編寫的很好，開頭設(shè)有疑問，后面通過物理現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)對這些疑問進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌發(fā)。許多章節(jié)后面有思考題，“想一想”“議一議”，如果我們對此加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生去討論這些思考題，將會加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，從而活躍其思維。如果物理教師不能夠很好地去感知教材，將教材的作用發(fā)揮到極致，那課程勢必是注入式的，這樣的課堂完全喪失了學(xué)生的參與，久而久之，學(xué)生會感到枯燥乏味，沒有一點(diǎn)興趣可言，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差，影響學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

綜上所述，要想很好地開展高中物理教學(xué)，就要深入了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，減小知識點(diǎn)之間的梯度，擊破重點(diǎn)，以用促學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用心去感知教材，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。唯有這樣，我們才能從根本上改變物理教學(xué)難的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 田彩霞）