方 敏

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對人才的需求急劇增加，對人才素質(zhì)的要求也越來越高，這對大學(xué)本科教育的要求也相應(yīng)地提高了。大學(xué)英語作為大學(xué)本科教育的重要組成部分，如何開展有效性教學(xué)因此備受關(guān)注。

高校承擔(dān)著培養(yǎng)高級人才的重任，英語是這些高級人才獲取國外新科技信息、進(jìn)一步提高專業(yè)水平的重要橋梁與工具，同時，在他們的實際工作中，也經(jīng)常應(yīng)用到英語，因此它的教學(xué)情況與人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

電影《天堂電影院》海報

有效教學(xué)是20世紀(jì)受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響，由各國學(xué)者提出來的，他們認(rèn)為有效教學(xué)的核心就是關(guān)于教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。國外對有效教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究，有著豐富的成果，對我國有效教學(xué)的研究和實踐有參考價值。其主要研究成果有：

一、 界定教學(xué)有效性的概念

主要是從教學(xué)投人與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定。有效教學(xué)，即在教學(xué)上花盡量少的人力、物力、精力及時間，產(chǎn)出盡可能多的教學(xué)效果。另一個是從學(xué)生發(fā)展的角度來提出有效教學(xué)的定義，即通過教學(xué)，學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展，那么這種教學(xué)就是有效教學(xué)。

二、 研究有效的教學(xué)行為

主要方法有三種：

（一）問卷法。要求教師、學(xué)生、教育管理者、教育理論工作者開放性地描述有效教學(xué)行為，以及它們對教學(xué)有效性的重要程度，然后歸納被描述者經(jīng)常提到并十分看重的那些行為，得出能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教師有效教學(xué)行為。

（二）觀察法。通過對教師在自然教學(xué)情境下，課堂上教學(xué)行為的觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)有效教師和教學(xué)低效或無效教師的差異。

（三）評估法。通過對教師進(jìn)行分類，分為有效教師和低效或無效教師，然后對他們教學(xué)行為的各個指標(biāo)或項目進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)有效教師與無效或低效教師的差別，并概括這兩類教師的一些教學(xué)特征。

三、 闡述有效教學(xué)與低效教學(xué)的表現(xiàn)

有效教學(xué)表現(xiàn)為：能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，渴望學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)有自主權(quán)，通過教師的教學(xué)，不僅能掌握到大量的學(xué)科知識，還能學(xué)會許多課外的知識，并能在課后主動地探討、研究老師所講授的內(nèi)容；低效教學(xué)主要表現(xiàn)為：課堂混亂，學(xué)生沒有受到教師正確的對待，課堂不能取得預(yù)期的效果，教師不能有效傳授學(xué)科知識，也不能夠科學(xué)采納別人的意見或建議，學(xué)生也不能掌握對應(yīng)的知識等等。

四、 關(guān)于教學(xué)有效性特征的探討

共有六個方面的特征：

（一）能把復(fù)雜的學(xué)科材料清晰地解釋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（二）關(guān)心、尊重學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)生活；（三）適當(dāng)?shù)卦u估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并反饋能促進(jìn)其學(xué)習(xí)的信息；（四）向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵其對目標(biāo)開展合理的挑戰(zhàn)；（五）培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)；（六）教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)。

五、 有效性教學(xué)的闡述角度

為提高我國高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供了理論基礎(chǔ)及研究方法，同時，也為在教學(xué)實踐中，評判有效性教學(xué)提供了標(biāo)準(zhǔn)。

國內(nèi)學(xué)者從20世紀(jì)90年代末開始逐漸對有效教學(xué)的研究進(jìn)行關(guān)注。從早期的翻譯國外的研究成果，發(fā)展到形成具有中國特色的有效性教學(xué)系統(tǒng)。他們對有效性教學(xué)展開了大量的研究工作，從多個角度來闡述有效性教學(xué)，概括起來包括以下幾方面：

（一）從學(xué)生發(fā)展的角度。認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是在遵循教學(xué)規(guī)律，通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。學(xué)生獲得發(fā)展指的是學(xué)生的知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標(biāo))得到協(xié)調(diào)發(fā)展，它的前提條件就是教學(xué)的實施必須要符合教學(xué)規(guī)律。學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步與否是檢驗教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生在學(xué)完以后獲得進(jìn)步與發(fā)展，那么這就是有效的教學(xué)，反之則是低效或是無效的教學(xué)。

（二）從教師角度。認(rèn)為提高教學(xué)的有效性，應(yīng)從提高教師的專業(yè)素質(zhì)出發(fā)，包括教學(xué)理念的更新，師資的培養(yǎng)，科研及自我發(fā)展能力的提高，教材的開發(fā)等。只有提高教師的素質(zhì)，才能實現(xiàn)有效的教學(xué)。

（三）從具體學(xué)科出發(fā)。根據(jù)學(xué)科的特殊性展開對某學(xué)科的有效教學(xué)的研究。

六、 大學(xué)英語課程獨(dú)特的特征

大學(xué)英語課程獨(dú)特的特征有助于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，能夠讓學(xué)生通過輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)，掌握一定的語言知識，并能夠應(yīng)用到實際工作中，同時具備在職場中用英語交際的技能，以及直接學(xué)習(xí)國外先進(jìn)科技的本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的職業(yè)性與應(yīng)用性的特點(diǎn)，國內(nèi)學(xué)者們達(dá)成共識，有效的大學(xué)英語教學(xué)除了應(yīng)具備大學(xué)有效教學(xué)的一般特征以外，還應(yīng)該具備：

（一）切適的教學(xué)目標(biāo)。切適的教學(xué)目標(biāo)可以為教師開展有效教學(xué)提供指導(dǎo)。制定目標(biāo)要符合學(xué)生的實際情況及滿足社會的需求，即基于學(xué)生目前的英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)可以達(dá)到什么樣的水平，掌握什么樣的技能。如果這個目標(biāo)定得太高，學(xué)生通過努力也無法達(dá)到，那么這樣的英語教學(xué)就不能稱之有效教學(xué)。通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握將來在工作中所需要的英語語言知識與應(yīng)用技能，并具備直接學(xué)習(xí)、掌握世界上先進(jìn)科技信息的能力。

（二）切適的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語的教學(xué)強(qiáng)調(diào)實用為主，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實際應(yīng)用能力為首要目標(biāo)。統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容實用性、交際性與知識性。首先，教學(xué)內(nèi)容要有實用性。其次，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)交際性。再次，教學(xué)內(nèi)容還要體現(xiàn)知識性。大學(xué)生對英語的一些社會背景、民俗文化等了解得并不多，英語教材通過提供相關(guān)的知識，才能讓學(xué)生對世界的認(rèn)知能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)將來工作、生活及繼續(xù)深造的需要。

（三）切適的教學(xué)方法。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取何種教學(xué)方法，要取決于它的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效的進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。教師要根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際情況，采用切適的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。顯然傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法并不能夠有效地提高學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力，而在具體的交際環(huán)境及任務(wù)的指引下，來培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的能力的情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法，才是達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)方法。

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，而大學(xué)英語有效性教學(xué)正是這一體系的核心，也是實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)最終目標(biāo)的有力保障。