鄧　敏，徐　方，劉　振

(1.湖北工程學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，湖北 孝感 432000；2.湖北工程學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，湖北 孝感 432000)

基于教學(xué)策略和信息技術(shù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)方法

鄧敏1，徐方2，劉振2

(1.湖北工程學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，湖北 孝感 432000；2.湖北工程學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，湖北 孝感 432000)

摘要:研究表明，不同的學(xué)生往往有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且使用不同類型的教學(xué)資源。許多教學(xué)研究者一致認(rèn)為，教師不能僅按自己的風(fēng)格準(zhǔn)備教學(xué)材料，而更應(yīng)該考慮各種類型的學(xué)生及其學(xué)習(xí)風(fēng)格。提出了一種人性化的自適應(yīng)分類教學(xué)方法，該方法應(yīng)用Felder-Silverman分類理論，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略和電子媒體進(jìn)行教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用該方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：自適應(yīng)；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-4824(2015)03-0107-04

收稿日期：2015-03-25

基金項(xiàng)目：湖北工程學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(2013040)；湖北工程學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(201518)

作者簡(jiǎn)介：鄧敏(1983-)，女，湖北漢川人，湖北工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院講師，碩士。

Abstract：Research shows that different students tend to have different learning styles and use different types of teaching resources. Many researchers agree that the teachers should not make preparations for the learning materials merely according to their own style but should take the various types of students and their learning styles into consideration. This paper proposes a humanized adaptive classified teaching method. The method applies Felder-Silverman classification theory to choose the appropriate teaching strategies and electronic media for teaching to improve teaching quality. This method can stimulate students’ learning interest and improve their learning efficiency.

徐方(1981-)，男，湖北洪湖人，湖北工程學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心教師，碩士。

劉振(1985-)，男，湖北云夢(mèng)人，湖北工程學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心教師，碩士。

研究者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。不同的人擅長(zhǎng)使用不同的感知器官獲取知識(shí)，這些感知器官包括視覺、聽覺或其他感知器官。心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)對(duì)這一問題進(jìn)行了長(zhǎng)期研究和探索[1]。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者斯佩里的思維模型表明，左右兩邊的大腦分別擁有各自的功能分工[2]，研究認(rèn)為左腦偏重于語言、邏輯和判斷，而右腦更多地影響藝術(shù)和感知方面的能力。整個(gè)大腦的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種更有效的學(xué)習(xí)方法，能更好地聯(lián)合大腦的左腦和右腦的功能，有效激發(fā)大腦的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力[3]。然而，大多數(shù)教育方式忽略了學(xué)習(xí)者之間存在的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)能力、背景知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。目前的教育體系通常提供一種標(biāo)準(zhǔn)化的教材，對(duì)所有學(xué)習(xí)者采用相同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)材料。如果教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得更容易和自然，有利于提高學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)時(shí)間[4]。另一方面，如果一個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)于通過圖像視覺學(xué)習(xí)，而對(duì)文字學(xué)習(xí)資料不太敏感，傳統(tǒng)的教學(xué)方法將難以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)所期望的目標(biāo)。

從這個(gè)意義上講，必須針對(duì)不同的學(xué)習(xí)過程來準(zhǔn)備教學(xué)資源，讓具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能獲得合適的教學(xué)資源。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，大量電子媒體的應(yīng)用極大地豐富了教育資源。20世紀(jì)90年代末以后，研究者一直在探索有效結(jié)合教學(xué)方式與各種電子媒體的教學(xué)方法。在教育系統(tǒng)中，有很多研究者試圖把各種電子媒體的特征與不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格聯(lián)系起來，提出了許多評(píng)估學(xué)習(xí)方式的工具和方法[5]，但研究如何有效地匹配不同學(xué)習(xí)方法和各種電子媒體的學(xué)習(xí)方法較少。鑒于此，本文使用費(fèi)爾德&西爾弗曼(Felder-Silverman)分類法定義學(xué)習(xí)風(fēng)格[6]，應(yīng)用現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建立相應(yīng)的分類系統(tǒng)，使得各種電子媒體與教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。

1　Felder-Silverman分類法

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們接收和處理信息的特點(diǎn)和偏好。事實(shí)上，每個(gè)人在學(xué)習(xí)時(shí)，都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和策略。目前主要存在四種學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)工具[7]： Myers-Briggs類型指標(biāo)、Kolb學(xué)習(xí)方式分類、Canfield學(xué)習(xí)方式分類和Gregorc類型指標(biāo)。本文選擇費(fèi)爾德&西爾弗曼Felder-Silverman方法作為自適應(yīng)教學(xué)分類系統(tǒng)的基礎(chǔ)，原因如下：

(1)該模型在以前的個(gè)性化自適應(yīng)電子學(xué)習(xí)資源的研究工作中得到了成功的應(yīng)用。

(2)該模型是用戶友好的，并且結(jié)果易于解釋說明。

(3)該模型容易實(shí)現(xiàn)維度數(shù)量的控制。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采用四個(gè)維度進(jìn)行描述，根據(jù)對(duì)如下四個(gè)問題的不同回答來定義不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格:

(1)學(xué)習(xí)傾向于接受哪些類型的信息：敏感的(Sensitive)，如位置、聲音、身體感覺；直觀的(Intuitive)，如可能性、觀點(diǎn)、直覺。

(2)通過哪一種感知途徑學(xué)生能更有效接受信息：視覺(Visual)，如圖像、圖表和視頻；聽覺(Verbal)，如口語、音頻。

(3)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程：活躍的(Active)，如通過身體活動(dòng)和討論；自反式(Reflexive)，如通過反復(fù)思考、回顧。

(4)學(xué)習(xí)的進(jìn)展和方式：連續(xù)的(Sequential)(連續(xù)步驟)；全局的(Global)，如跳躍式。

表1描述了四種學(xué)習(xí)方式維度(LSD)，其中每個(gè)維度有兩種類型，并對(duì)每種類型的實(shí)際意義進(jìn)行了解釋說明。

2　教學(xué)策略

學(xué)習(xí)策略主要包含用于記憶、學(xué)習(xí)和信息利用的方法。此時(shí)的教學(xué)的主體在于學(xué)生，需要他們具有一定的理解能力、文字寫作能力和解決問題的能力等。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生吸收了新的知識(shí)，能夠回顧以前學(xué)習(xí)的概念，組織和恢復(fù)以前的知識(shí)，將原有知識(shí)與新學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)某一類問題有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。教學(xué)策略的基本內(nèi)容是為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法和過程，幫助學(xué)生深入理解有關(guān)知識(shí)和信息，其重點(diǎn)在于通過精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)策略必須設(shè)計(jì)出一個(gè)能鼓勵(lì)學(xué)生觀察、分析和表達(dá)意見的教學(xué)方式，使得學(xué)生能自由想象，自主地解決問題和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教學(xué)策略是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)系統(tǒng)化組織教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源的策略，其最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)策略的主要組成部分為學(xué)習(xí)過程、方法和教學(xué)資源利用。有一些研究者提出了在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自適應(yīng)地選擇學(xué)習(xí)方式的概念，還有一些研究者探索了如何應(yīng)用好的教學(xué)策略來提高教學(xué)質(zhì)量的方法，他們分別從個(gè)體的角度和集體合作的角度進(jìn)行了闡述[8]。

本文研究的一個(gè)重要方面是整合電子媒體與教學(xué)策略，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展使人們能夠使用多樣性的教學(xué)資源。同時(shí)需要把這些教學(xué)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格聯(lián)系起來。表2是本文提出的不同教學(xué)策略。

表2　教學(xué)策略(TS)

3　自適應(yīng)分類學(xué)習(xí)方法

分類教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)中提供目標(biāo)分類的基礎(chǔ)，如對(duì)學(xué)生所期望的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分類。根據(jù)教學(xué)策略的角度及其描述，可以為每種學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合的電子媒體和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)Felder-Silverman理論的應(yīng)用。

3.1　基本原理

本文提出的分類法目的在于匹配不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)策略。研究表明，適合學(xué)生的電子媒體是學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)。這種分類系統(tǒng)根據(jù)人們給不同學(xué)生教授不同課程的經(jīng)驗(yàn)、費(fèi)爾德學(xué)習(xí)方式理論和電子媒體的應(yīng)用而設(shè)計(jì)。這個(gè)分類是基于四個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格維度(LSD)

LSD={LSD1,LSD2,LSD3,LSD4}

根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格維度(如表1)每個(gè)維度的定義結(jié)合如下四個(gè)值：

LSD={(Sensitive(S)/Intuitive(I)),(Visual(Vi)/Verbal(Ve)),(Active(A)/Refexive(Re)),(Sequential(Seq)/Global(G))}

在這種情況下，存在16種學(xué)習(xí)方式組合(LSC):

LSC={(S,Vi,A,Seq),(S,Vi,A,G),(S,Vi,R,Seq),(S,Vi,R,G),(S,Ve,A,Seq),(S,Ve,A,G),(S,Ve,R,Seq),(S,Ve,R,G),(I,Vi,A,Seq),(I,Vi,A,G),(I,Vi,R,Seq),(I,Vi,R,G),(I,Ve,A,Seq),(I,Ve,A,G),(I,Ve,R,Seq),(I,Ve,R,G)}

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為每個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格建立如下三個(gè)屬性：(1)描述；(2)合適的教學(xué)方法；(3)適合使用的媒體特征。人們可以結(jié)合相應(yīng)的描述和適當(dāng)?shù)姆椒▉碚业胶线m的教學(xué)策略，并根據(jù)與學(xué)習(xí)風(fēng)格理論中提到的媒體特征適合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的電子媒體關(guān)聯(lián)起來。每一個(gè)學(xué)習(xí)方式組合LSC可以對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)策略(TS):

TS = {TS1,TS2,…,TS8}

教學(xué)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格是一對(duì)多關(guān)系，也可以有一個(gè)或多個(gè)教學(xué)策略對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)方式。每個(gè)LS可以關(guān)聯(lián)到一個(gè)適合的電子媒體(EM):

EM = {EM1,EM2,…,EM20}

學(xué)習(xí)風(fēng)格與電子媒體是一個(gè)一對(duì)多的關(guān)系。對(duì)于每種學(xué)習(xí)風(fēng)格有一個(gè)或多個(gè)教學(xué)策略與之對(duì)應(yīng)，教學(xué)策略的實(shí)施可以使用一種或多種電子媒體，以滿足不同學(xué)習(xí)方式的需要。教師可以根據(jù)教學(xué)方法、媒體特征和課程特點(diǎn)來確定學(xué)習(xí)方式維度。然后，根據(jù)不同學(xué)生群體不同的學(xué)習(xí)方式維度選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略和電子媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而使不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生獲得人性化的教學(xué)資源和教學(xué)方法。圖1是自適應(yīng)學(xué)習(xí)方法的實(shí)體關(guān)系圖。

圖1　自適應(yīng)學(xué)習(xí)方法的實(shí)體關(guān)系圖

比如，具有sensitive學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更傾向于了解解決現(xiàn)實(shí)問題的內(nèi)容和方法，在選擇策略時(shí)，應(yīng)首先考慮基于問題的學(xué)習(xí)和基于陳述、提問和回答的教學(xué)方法。自適應(yīng)教學(xué)分類對(duì)改變我們的教學(xué)方法具有建設(shè)性意義，使教師的教學(xué)以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用效果。

3.2　自適應(yīng)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用流程

自適應(yīng)教學(xué)分類法改變了現(xiàn)有的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，了解自適應(yīng)學(xué)習(xí)方法的理論與實(shí)際應(yīng)用，盡可能地使教師的教學(xué)行為符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在多樣性，教師采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)方法不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)多樣化教學(xué)方式的效果進(jìn)行評(píng)估。通過這種方法，教師能夠正確地指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。圖2是自適應(yīng)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過程。由圖可知，首先將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種教學(xué)媒體的基本特征和課程特點(diǎn)進(jìn)行自適應(yīng)的學(xué)習(xí)分類，然后根據(jù)自適應(yīng)分類的輸出結(jié)果制定教學(xué)計(jì)劃，選擇適合該類學(xué)生的教學(xué)策略和電子媒體，最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，如果沒有達(dá)到預(yù)期的效果，則返回到自適應(yīng)分類學(xué)習(xí)，重新自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程，否則結(jié)束。

圖2　自適應(yīng)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過程

4　結(jié)論

本文研究了基于教學(xué)策略和信息技術(shù)的自適應(yīng)分類教學(xué)方法的基本原理和應(yīng)用過程，該方法有機(jī)組合不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的學(xué)習(xí)策略和相適應(yīng)的電子媒體，利用與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)化方法指導(dǎo)教學(xué)，通過提供個(gè)性化的教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該方法不僅可用于傳統(tǒng)面對(duì)面的課程，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇適合大多數(shù)學(xué)生的媒體來進(jìn)行教學(xué)，而且可以對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分組進(jìn)行自適應(yīng)分類教學(xué)。該方法還可以用于遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、個(gè)性化的教學(xué)。此外本文提出的自適應(yīng)學(xué)習(xí)方法還可以結(jié)合其他的教學(xué)方法和教學(xué)資源，以適應(yīng)特殊的教學(xué)場(chǎng)景。

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Accommodative Taxonomy Teaching Method Based on Education Strategies and Information Technology

Deng Min1，Xu Fang2，Liu Zhen2

(1.SchoolofComputerandInformationScience，HubeiEngineeringUniversity，Xiaogan，Hubei432000，China；

2.TechniqueCenterofModernEducation,HubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei432000,China)

Key Words：self-adaption; information technology; study method; education strategies

(責(zé)任編輯：張曉軍)