鄒 薇 何淑娟（.上海工程技術(shù)大學(xué) 上海 060；.上海體育學(xué)院 上海 060）

高校體育教育專業(yè)新舊課程改革方案實(shí)施效果比較研究
——以上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑專項(xiàng)課程為例

鄒 薇1何淑娟2（1.上海工程技術(shù)大學(xué) 上海 201620；2.上海體育學(xué)院 上海 201620）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和比較分析法，對(duì)高校體育教育專業(yè)田徑專項(xiàng)課程新舊改革方案實(shí)施效果進(jìn)行比較研究。結(jié)果顯示：舊改革方案采用田徑普修與專項(xiàng)提高同步進(jìn)行的方式，有效地利用了田徑課程學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和消化田徑專項(xiàng)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)技能的掌握起到了促進(jìn)作用；新改革方案在教學(xué)時(shí)數(shù)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的現(xiàn)狀中，缺乏對(duì)學(xué)生多元化人才規(guī)格要求與培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化；新舊兩套課程改革方案在課程結(jié)構(gòu)性認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，沒有很好地解決“改什么”的認(rèn)識(shí)問題和“怎么改”的實(shí)踐問題。

體育教育專業(yè) 田徑專項(xiàng)課程 新舊改革方案 實(shí)施效果 比較研究

1、前言

課程是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的具體體現(xiàn)，是制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵。受教育者在校期間通過學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)，直接影響到他的成材質(zhì)量和水平。隨著高等教育逐步由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”以及社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，教育部已于1998年公布了修訂后的專業(yè)目錄，并要求在1999年依據(jù)新的專業(yè)目錄實(shí)行新的教學(xué)計(jì)劃。2003年6月19日教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司頒布了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，并要求從2004年新學(xué)年開始在全國體育教育本科專業(yè)中施行。按照國家教育部課程規(guī)劃改革的有關(guān)文件精神，為了實(shí)現(xiàn)“一專多能體育教育專業(yè)復(fù)合型高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)與課程改革方案的對(duì)接，上海體育學(xué)院先后制定并實(shí)施了與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的兩套田徑專項(xiàng)課程的改革方案（注：2012屆學(xué)生實(shí)施舊方案；2013屆學(xué)生實(shí)施新方案）。

本文針對(duì)上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑專項(xiàng)課程新舊兩套不同的改革方案實(shí)施結(jié)果作為切入點(diǎn)進(jìn)行比較性研究，旨在為國內(nèi)體育院校確定改革的總體目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系提供理論和實(shí)踐依據(jù)，為體育教育專業(yè)田徑專項(xiàng)課程分析研究的可靠性提供佐證。

2、研究對(duì)象與方法

2.1、研究對(duì)象

高校體育教育專業(yè)田徑專項(xiàng)課程新舊改革方案實(shí)施效果

2.2、調(diào)研對(duì)象

上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)2012屆和2013屆田徑專項(xiàng)畢業(yè)生、相關(guān)的教師和領(lǐng)導(dǎo)

表1 上海體育學(xué)院體教專業(yè)專項(xiàng)課程改革方案的架構(gòu)比對(duì) 單位：學(xué)時(shí)

2.3、研究方法

2.3.1、文獻(xiàn)資料法

通過中國體育期刊網(wǎng)、上海體育學(xué)院圖書館等收集文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外對(duì)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的研究動(dòng)態(tài)，查閱《課程與教學(xué)論》、《高等教育文件選編》等相關(guān)論著。調(diào)查和收集上海體育學(xué)院2012屆和2013屆體育教育專業(yè)本科教學(xué)工作計(jì)劃等大量文獻(xiàn)資料，并以此作為本研究的理論基礎(chǔ)。

2.3.2、訪談法

通過面訪、書信、E-mail和電話等方式，就上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑專項(xiàng)課程新舊兩套改革方案的設(shè)置及相關(guān)問題，廣泛咨詢了學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家，收集和整理他們對(duì)本研究相關(guān)問題的看法和建議。

2.3.3、問卷調(diào)查法

根據(jù)研究的目的、任務(wù)和研究的內(nèi)容及對(duì)象，在分析相關(guān)文件和訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和獲取與本研究主題有密切相關(guān)的若干個(gè)題項(xiàng)，構(gòu)成對(duì)上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)2012屆、2013屆田徑專項(xiàng)畢業(yè)生田徑專項(xiàng)課程改革方案研究的調(diào)查問卷。對(duì)問卷效度檢驗(yàn)采用專家法，效度系數(shù)為0．98。正式調(diào)查前進(jìn)行預(yù)調(diào)查，信度檢驗(yàn)采用重測(cè)法，信度系數(shù)為0．925。說明問卷是可信、有效的。

按照所確定的調(diào)研對(duì)象展開問卷的發(fā)放。為保證問卷填寫的真實(shí)性與回收率，采用現(xiàn)場發(fā)放、郵寄和E-mail及電話問答填寫等方式。問卷共發(fā)放120份，分別為12屆60份，13屆60份?；厥諉柧?10份，回收率12屆為88%，13屆為95%，有效問卷均為50份，有效率12屆為94．3%，13屆為87．7%。

2.3.4、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS11．5軟件對(duì)相關(guān)訪談、調(diào)查問卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從中尋求相互關(guān)系、區(qū)別及存在的問題，作為最后分析性描述的依據(jù)。

3、結(jié)果與分析

3.1、田徑專項(xiàng)課程改革方案的架構(gòu)比較

田徑專項(xiàng)課程的架構(gòu)是指所設(shè)置全部教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計(jì)劃的核心，它直接決定著教育對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)（見表1）。

表1調(diào)查結(jié)果顯示，上海體育學(xué)院體教新舊兩套田徑專項(xiàng)課程改革方案的課程架構(gòu)及考試方式基本相同。不同之處：第一，舊方案總課時(shí)數(shù)比新方案多了240學(xué)時(shí)，是新方案的1．5倍；第二，課程學(xué)時(shí)分配比例上不同，新方案在舊方案的基礎(chǔ)上增加了專項(xiàng)理論3．89%、能力培養(yǎng)1．11%、考核3．75%和機(jī)動(dòng)0．97%的比例，減少了各項(xiàng)基本技術(shù)實(shí)踐課9．72%的時(shí)數(shù)比例；第三，專項(xiàng)考試的內(nèi)容比例及排序上有所不同，新方案增大了專項(xiàng)技術(shù)實(shí)踐的考試比例，減少了理論和能力的考試比例。形成了專項(xiàng)學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)多得考的少，學(xué)的少反而考得多的格局。

3.2、田徑專項(xiàng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)時(shí)、學(xué)期分配比較

田徑專項(xiàng)課程是在田徑普修課的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的特長和將來工作的需要而選修的進(jìn)一步提高的課程，其課程內(nèi)容的選擇及各占學(xué)時(shí)的比例、課程內(nèi)容、學(xué)期的分配是否合理，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用和人才培養(yǎng)的方向及質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，在理論教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)上兩套田徑專項(xiàng)課程改革方案基本相同，只是新方案所占總學(xué)時(shí)的相對(duì)比例提高了。在授課學(xué)期安排上，舊方案在學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期與田徑普修課同步教授，新方案第一學(xué)期沒有專項(xiàng)課，只有田徑普修課，到第二學(xué)期才開設(shè)專項(xiàng)課，即在學(xué)完田徑普修課后開始學(xué)習(xí)專項(xiàng)基礎(chǔ)理論，在時(shí)間上新方案推遲了半年進(jìn)入專項(xiàng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。在實(shí)踐課程安排上，舊方案第一學(xué)年學(xué)生是在跑、跳、投三類中各選一項(xiàng)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與提高學(xué)習(xí)，新方案是在重復(fù)田徑普修課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加一項(xiàng)擲標(biāo)槍技術(shù)和教法的學(xué)習(xí)。

3.3、田徑專項(xiàng)課程改革方案實(shí)施效果比較

教師即課程，教師是課程與教學(xué)的研究者和指導(dǎo)者。教師根據(jù)專項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生，通過畢業(yè)生與社會(huì)需求發(fā)生聯(lián)系，其教學(xué)效果直接影響到人才培養(yǎng)和質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，接受舊方案教學(xué)的學(xué)生有88%人認(rèn)為田徑專項(xiàng)課在教學(xué)訓(xùn)練方法與手段上比較多樣，信息量比較大，較好的地掌握了各自專項(xiàng)特有的技能技巧，形成了一定的專業(yè)“核心競爭力”；新方案認(rèn)同的學(xué)生比舊方案少16%，這與專項(xiàng)課時(shí)的減少和掌握所學(xué)知識(shí)的深度和廣度有一定的關(guān)系。與此同時(shí)，在實(shí)施舊方案教學(xué)的學(xué)生中有58%的人認(rèn)為專項(xiàng)教師在大學(xué)期間所講授的田徑理論知識(shí)及技能與實(shí)際教學(xué)工作中所需要的不相符，應(yīng)用的很少；新方案中有42%的人認(rèn)同，稍優(yōu)于舊方案。

對(duì)學(xué)生在解決田徑教學(xué)課中問題，最缺乏的因素進(jìn)行了調(diào)查結(jié)果顯示，舊方案有六項(xiàng)因素指標(biāo)低于新方案，其中舊方案的專項(xiàng)基本知識(shí)、技術(shù)技能、訓(xùn)練方法與手段及示范與糾錯(cuò)能力的掌握程度要優(yōu)于新方案二個(gè)等級(jí)，說明舊方案的專項(xiàng)教學(xué)能力實(shí)施效果明顯好于新方案。同時(shí)也可以看出，舊方案側(cè)重于對(duì)學(xué)生田徑理論知識(shí)和技術(shù)往縱深方向的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在課程改革方案的設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇未能充分考慮到未來體育教師的工作對(duì)象，脫離了中學(xué)體育教學(xué)需求，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)非所用，缺乏各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能之間的遷移能力的教學(xué)與應(yīng)用。沒有能很好的將所學(xué)的知識(shí)技能實(shí)踐消化應(yīng)用，及時(shí)尋找出癥結(jié)，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)方向和方案。

針對(duì)上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果所反映出來的情況，我們找到了相關(guān)任課教師進(jìn)行了訪談，在訪談中任課教師們普遍反映，當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生是參加全國統(tǒng)一高考選拔上來的，接受體育正規(guī)訓(xùn)練的時(shí)間比較短，體育技能基礎(chǔ)一般，進(jìn)入大學(xué)以后很多方面的體育技能要花時(shí)間加強(qiáng)。因此，從目前上海體院體育教育專業(yè)生源的現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)來說，適當(dāng)增加田徑訓(xùn)練理論與實(shí)踐課程的課時(shí)，處理好田徑專項(xiàng)知識(shí)技能的廣博性和精深性的矛盾，結(jié)合學(xué)生未來工作的需求，有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有田徑訓(xùn)練理論與實(shí)踐課程改革方案的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新、重組，使之結(jié)構(gòu)更合理、科學(xué)。將有利于打造出學(xué)生具有一定的田徑專項(xiàng)“核心競爭力”。

3.4、田徑專項(xiàng)課程教學(xué)訓(xùn)練規(guī)格要求與培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施成效評(píng)價(jià)

3.4.1、學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)訓(xùn)練規(guī)格要求的結(jié)果評(píng)價(jià)

跟隨上海體院實(shí)施的體育教育專業(yè)田徑專項(xiàng)課程一輪兩套不同的課程改革方案的結(jié)束，我們對(duì)實(shí)施兩套不同改革方案的田徑專項(xiàng)學(xué)生達(dá)到田徑專項(xiàng)課程教學(xué)訓(xùn)練規(guī)格要求的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，在選擇達(dá)級(jí)的項(xiàng)目中，實(shí)施舊方案學(xué)生中有40%選擇徑賽，60%的選擇田賽項(xiàng)目；而新方案中有54%學(xué)生選擇徑賽項(xiàng)目，46%選擇田賽項(xiàng)目。通過與學(xué)生交談得知，實(shí)施新方案教學(xué)的大部分學(xué)生選擇徑賽項(xiàng)目是因?yàn)榧夹g(shù)動(dòng)作比較簡單，對(duì)身體條件要求不是太高，在教學(xué)時(shí)數(shù)少的情況下，容易達(dá)到教學(xué)訓(xùn)練的規(guī)格要求。而田賽項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作比較復(fù)雜難學(xué)，對(duì)身體條件要求相對(duì)較高，為了減少學(xué)習(xí)難度，盡早達(dá)到課程教學(xué)訓(xùn)練的規(guī)格要求，只能選擇徑賽項(xiàng)目。

3.4、田徑專項(xiàng)課程教學(xué)訓(xùn)練規(guī)格要求與培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施成效評(píng)價(jià)

在上海體院體育教育專業(yè)田徑專項(xiàng)課程改革方案對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“多能”教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)中，學(xué)生認(rèn)同所學(xué)的知識(shí)比較實(shí)用，實(shí)現(xiàn)了田徑專項(xiàng)課程教學(xué)目標(biāo)的人數(shù)，舊方案為64%，評(píng)價(jià)等級(jí)為中等；新方案為52%，評(píng)價(jià)等級(jí)為合格。經(jīng)過大學(xué)田徑專項(xiàng)課程學(xué)習(xí)，認(rèn)同自己達(dá)到了學(xué)校對(duì)學(xué)生“一專多能”復(fù)合型高級(jí)體育專門人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的人數(shù)舊方案為68%，評(píng)價(jià)等級(jí)為中等，新方案為56%，低出十二個(gè)百分點(diǎn)。

綜上所述，在深化田徑專項(xiàng)課程改革的教學(xué)訓(xùn)練過程中，不同學(xué)習(xí)水平的共存現(xiàn)象，給教師的教學(xué)訓(xùn)練安排帶來了非常大的難度。面對(duì)不同的學(xué)生群體，如何設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課程？如何將優(yōu)秀的專項(xiàng)課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成完美的產(chǎn)品？上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)在兩套田徑專項(xiàng)課程改革方案中均未能很好的解決這些問題。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

4.1.1、新舊田徑專項(xiàng)課程改革方案在課程結(jié)構(gòu)性認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，基本上均是在肯定和維持原有的課程結(jié)構(gòu)的前提下進(jìn)行課程內(nèi)容的增刪和教學(xué)時(shí)數(shù)的增削沒有突破傳統(tǒng)的課程教育模式。

4.1.2、舊田徑專項(xiàng)課程改革方案采用田徑普修與專項(xiàng)提高同步進(jìn)行的方式，有效地利用了田徑課程學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和消化田徑專項(xiàng)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)技能的掌握起到了促進(jìn)作用。

4.1.3、新田徑專項(xiàng)課程改革方案在實(shí)施田徑專項(xiàng)教學(xué)時(shí)，與田徑普修課學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，這既浪費(fèi)了學(xué)時(shí)又影響了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度和廣度，制約了學(xué)生專項(xiàng)“核心競爭力”的打造時(shí)機(jī)與過程。

4.1.4、新田徑專項(xiàng)課程改革方案在教學(xué)時(shí)數(shù)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的現(xiàn)狀中，缺乏對(duì)體育教育專業(yè)多元化高級(jí)體育專門人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生目標(biāo)的細(xì)化。

4.2、建議

4.2.1、通過優(yōu)化田徑專項(xiàng)課程體系，擴(kuò)大知識(shí)容量，提高教師的綜合素質(zhì)，努力探索多種形式的專項(xiàng)多元化高級(jí)人才培養(yǎng)途徑。

4.2.2、田徑專項(xiàng)課程的教學(xué)訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和未來的志向進(jìn)行針對(duì)性的組織實(shí)施，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)各自的專項(xiàng)核心課程，引導(dǎo)學(xué)生向縱、橫及多元化方向的發(fā)展，將教學(xué)訓(xùn)練過程延伸到職業(yè)實(shí)踐過程。

[1]黃漢升，等．我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革研究[J]．體育科學(xué)1998年第6期

[2]王美紅，等．體育院校教育實(shí)踐課改革的對(duì)策研究[J]．首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)2005年第1期

[3]黃漢升，等．我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J]．中國體育科技2003年第11期