趙亮

摘要：大學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及英語應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。"微課"這種新型教學(xué)方式以其信息化、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)尤其適用于大學(xué)英語教學(xué)，能夠成為傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充，提高大學(xué)英語課堂的效率。本文結(jié)合微課的概念、特點(diǎn)，分析其對大學(xué)英語教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；影響

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）12-0001-01

1.引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展與普及，信息化已越發(fā)成為這個時代的特征。隨著微博、微信等社交工具的出現(xiàn)，人與人的交流日趨短頻快，信息的更新與傳播速度更是到了難以置信的程度。如今的學(xué)生獲取知識的手段更大一部分來自于網(wǎng)絡(luò)。在這種形勢下，"微課"應(yīng)運(yùn)而生，它作為一種新興的教學(xué)方式受到教師和學(xué)生的廣泛接受，也將成為傳統(tǒng)教學(xué)的一個有力補(bǔ)充。

2.微課的源起與概念

在國外，"微課程"的概念最早由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴 維·彭羅斯于 2008 年秋首創(chuàng)。他認(rèn)為，微課程以相應(yīng)的作業(yè)和討論為基礎(chǔ)，能和課堂授課取得同樣的效果。他將原來一個甚至幾個小時的教學(xué)視頻壓縮，轉(zhuǎn)變?yōu)閹追昼姷暮诵?，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的方式來獲取知識。

在國內(nèi)，華南師范大學(xué)焦建利老師認(rèn)為，微課是為闡釋某一知識而供學(xué)習(xí)或教學(xué)服務(wù)的短小在線教學(xué)視頻；佛山市的胡鐵生老師認(rèn)為，微課就是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以播放教學(xué)視頻為主要方式，反映教師在課堂教學(xué)過程中各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。

微課是有別于傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種教學(xué)類型，是教師按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嵺`指導(dǎo)書的要求，以視頻錄像為主要表達(dá)形式，在教學(xué)過程中重點(diǎn)突出某一知識點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容的微小課程，或是課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式。微課不僅滿足信息技術(shù)與課程整合的需求，而且還通過信息技術(shù)促進(jìn)高校英語教育中課堂效果的提高。

3.微課的特點(diǎn)

微課與傳統(tǒng)課程的不同之處就在于一個"微"字。傳統(tǒng)課堂最大的缺陷是不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平進(jìn)行有針對性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越拉越大。微課則很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的這些缺點(diǎn)。微課的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

3.1主題突出，指向明確。相對于傳統(tǒng)課堂的大容量，主題更加突出，且學(xué)習(xí)者可以對課程重點(diǎn)一目了然，教學(xué)指向更加明確。難以掌握的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，與師生進(jìn)行線上交流。

3.2交互性強(qiáng)，使用方便。教師錄制視頻簡單易學(xué)，只要擁有一臺手機(jī)，就能錄制一段"微視頻"。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，足不出戶就可以聽到名師講堂，學(xué)到新技能。

3.3資源多樣，情景真實(shí)。微課把知識點(diǎn)以網(wǎng)頁、視頻的方式呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源豐富多樣。

3.4短小精悍，用途廣泛。微課在有限的時間里集中呈現(xiàn)一個知識點(diǎn)，不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。微課容量小，適合在線播放，主題多樣，用途廣泛。

4.微課在高校教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前，微課在國內(nèi)高校教學(xué)方面的發(fā)展還處于初級階段。在2011年之前沒有真正的微課研究的文章，對于微課的開發(fā)以及應(yīng)用這方面的資源少之又少；到了2012年也只有十余篇相關(guān)研究，且集中于中小學(xué)微課教育，教育者們都是在國內(nèi)外現(xiàn)有的微 課資源基礎(chǔ)上來認(rèn)識和了解微課； 到了2013年則有近200篇的研究報告，可以看出關(guān)于微課的研究正以一個迅猛的勢頭發(fā)展。正如焦建利所提出的"微課的發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)改革。"

但是目前高校的微課應(yīng)用尚不樂觀。微課作為一個新興事物，正處于一個起步期，實(shí)際應(yīng)用還非常不成熟?，F(xiàn)階段的微課，由于每個微課視頻較短、內(nèi)容有限，以致于知識點(diǎn)都是分散存放的，呈現(xiàn)單點(diǎn)式，未能形成系統(tǒng)化知識點(diǎn)體系，故其研究推廣意義要大于實(shí)際應(yīng)用價值。因此，與微課視頻相配套的平臺也亟需得到建設(shè)和完善。另一方面由于質(zhì)量良莠不齊，部分微課的質(zhì)量不高，造成相當(dāng)多學(xué)生不喜歡或者愿意使用。所以提高微課質(zhì)量也是必須解決的燃眉之急。

5.微課對于大學(xué)英語教學(xué)的影響

5.1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師課前把每次課中需要學(xué)生掌握的語言知識點(diǎn)錄成微課，通過視頻的形式，集中在幾分鐘學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更能集中注意力，并留下更多的時間給學(xué)生進(jìn)行思考和探討。教師在課堂教學(xué)過程中，通過微課來承擔(dān)課堂導(dǎo)入、核心內(nèi)容講述、課后練習(xí)的演示等授課過程，師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析。通過這樣的授課方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語 的自覺性。由于微課視頻具有聲、光、電多媒體參與 到教學(xué)過程中新穎的授課方式，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

5.2加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課是以視頻錄像的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅為教師提供課堂教學(xué)資源，還為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源。 隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備的發(fā)展和計算機(jī)的普及，已經(jīng)使學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)成為可能。教師把學(xué)生 英語學(xué)習(xí)中可能遇到的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，通過校園網(wǎng)，在上課之前把微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以通過自己手中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、移動設(shè)備或 是視頻播放設(shè)備，隨時點(diǎn)播視頻內(nèi)容，反復(fù)的觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)進(jìn)行演練，在純英語環(huán)境下理解與語言相關(guān)的文化和其他背景知識。

5.3促進(jìn)了教師間共享教學(xué)資源。微課是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果的總結(jié)。教師可以通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺，把微課上傳到網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行分享。教師之間可通過微課分享教學(xué)理念、教學(xué)成果、教學(xué)特色、教學(xué)技巧等。也可以通過觀看其他老師制作的微課來查找自身教學(xué)方面的缺點(diǎn)和不足，以此來相互學(xué)習(xí)。新教師還可以通過學(xué)習(xí)其他老師的微課來把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來完善備課。

5.4提高了教師教育教學(xué)技能。高校英語教師微課的制作過程，也就是知識再學(xué)習(xí)的過程。微課便于授課教師對知識進(jìn)行整合與管理。微課將幫助教師改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)方法， 減少教學(xué)中的失誤。教師習(xí)慣把實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，或是根據(jù)課后學(xué)生的反饋內(nèi)容制作成微課，記錄在教學(xué)或是科研中發(fā)現(xiàn)的漏洞，把這一切過程通過微課的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。因此說，微課對于高校英語教師來說既是一個提高教學(xué)能力的過程，同時也是增加教學(xué)反思的過程。

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