顏姿

摘要：中職教育在我們國家的整個教育中發(fā)揮著非常重要的地位和作用。因此，在中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)的體系對中職教師進行繼續(xù)教育是非常必要的。但是，在培養(yǎng)與培訓(xùn)教師的過程中需要充分了解培養(yǎng)培訓(xùn)體系的內(nèi)涵及其互相之間的銜接。對此，文章通過下文對這方面進行了詳細的闡述，為教師培訓(xùn)培養(yǎng)的實用性和時效性提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：中職教師；培養(yǎng)培訓(xùn)體系；內(nèi)涵及其銜接

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0023-02

如何將中職教師的綜合素質(zhì)提升上來是現(xiàn)階段我國教育部比較重視的工作，這就需要有強有力的培育與培訓(xùn)體系作為支撐，怎樣對中職教師的專業(yè)化在源頭就開始給予保證，對培養(yǎng)與培訓(xùn)的動態(tài)銜接上又如何實現(xiàn)，將教師專業(yè)化水平提升上來，這是現(xiàn)階段有關(guān)部門及工作人需要應(yīng)對的問題。

一、培訓(xùn)體系內(nèi)涵分析

對于這個內(nèi)涵有不同的看法，一些人認為，培訓(xùn)是訓(xùn)練與培養(yǎng)；一些人認為，隨著教育的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了多樣化的辦學(xué)形式，培養(yǎng)與培訓(xùn)分化、造就新生力量是培養(yǎng)的趨向。培訓(xùn)指的是就業(yè)人員、在職人員的短期再教育或?qū)ｉT的訓(xùn)練。和培訓(xùn)相對應(yīng)的是培養(yǎng)，一些文獻中解釋：依據(jù)相應(yīng)的目標，長期地訓(xùn)練和教育，促進成長。同時也有這樣解釋的：令學(xué)生對系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與技能進行掌握，構(gòu)成思想品德，對體魄予以完善的過程，緊密地聯(lián)系著教育。培養(yǎng)的目的需要通過教育予以實現(xiàn)，它的內(nèi)涵幾乎等同于教育，就是在修辭中存在著不同的用法。

在對培訓(xùn)進行解釋時《教育大辭典》給出了這樣觀點：培訓(xùn)有三個特征：首先，培訓(xùn)對象有著依賴性的現(xiàn)狀，培訓(xùn)是針對特定群體而實施的專門訓(xùn)練或者再教育；其次，預(yù)估性的培訓(xùn)目標，短期是培訓(xùn)的特征，組織和規(guī)劃的時候需要按照一定的預(yù)設(shè)目標進行；再次，補差性的培訓(xùn)過程，填補培訓(xùn)對象一些方面的現(xiàn)狀和一定預(yù)設(shè)目標和預(yù)估目標之間的差異。培訓(xùn)對象的現(xiàn)狀對培訓(xùn)具有決定性的作用，對事物的靜止狀態(tài)進行依賴，為了達到預(yù)先估計的一些結(jié)果是培訓(xùn)的目標，是以現(xiàn)狀往目標風(fēng)奮斗的經(jīng)過，是準備達到目的的過程。提高中職院校教師的素質(zhì)計劃，這當中的中職教師培訓(xùn)，就是對中職院校新就業(yè)教師或者在職教師的短期再教育或者專門訓(xùn)練，相反并非是將新生量造就出來的長期教育。各級各類教師目前的現(xiàn)狀就會將受訓(xùn)對象的現(xiàn)狀表現(xiàn)出來，了解的時候一定要經(jīng)過調(diào)研，這是培訓(xùn)方案的前提條件和起點。各層次教育是應(yīng)當具備的教學(xué)能力，是中職教師培訓(xùn)的目標所在，也是中職教師培訓(xùn)方案的前提所在。努力使一些具備特定起點的中職教師往終點行進的過程，這就是培訓(xùn)，是一種補差的情況，對培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)化和完整化不必去追求，同時這也是區(qū)別于培養(yǎng)的根本所在。就教師的培訓(xùn)體系，很多人把它解釋為科學(xué)體系化的培訓(xùn)內(nèi)容，然而，培訓(xùn)的應(yīng)有之義中并沒有包含學(xué)科體系完整情況，中職教師的培訓(xùn)體系是指有不同培訓(xùn)目標、針對不同培訓(xùn)對象的種種培訓(xùn)構(gòu)成的整體，是在全面的覆蓋培訓(xùn)對象，就是不管是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，還是剛剛?cè)肼毜男陆處?，有各種不同需求、來源于各種不同渠道的教師，對他們所需的在職培訓(xùn)都能夠予以獲取。

二、培養(yǎng)體系的內(nèi)涵

教師的專業(yè)化需要對本性知識、實踐性知識、人文知識和條件性知識這些知識進行掌握，主要通過教育機構(gòu)專門教育和訓(xùn)練來對這些知識和技能上予以獲取，如此一來，對教師的質(zhì)量才能夠從源頭上給予保證。將中職教師的培養(yǎng)體系建立起來是達到這一目的的根本措施所在，將主要的來源渠道為中職教師提供出來。這當中的培養(yǎng)指的是對新生力量的造就，就是依據(jù)相應(yīng)的目的長期地進行訓(xùn)練與教育，使系統(tǒng)的科學(xué)文化知識能夠被教師們所掌握，形成健全的體魄和優(yōu)良的思想品德，擁有較強的教學(xué)能力，對中職教學(xué)工作能夠基本勝任的新生力量。體系在這里是指按照教學(xué)的目的，對合適的教學(xué)內(nèi)容上進行選擇，并把它們依據(jù)相應(yīng)的內(nèi)部聯(lián)系和秩序構(gòu)成整體，就是按照新教師所具有的基本技能，將完整規(guī)范的培養(yǎng)方案制定出來。因為會有一定的特殊性存在于職業(yè)教育中，因此必定具有特定的內(nèi)涵存在于教師培養(yǎng)體系中。培養(yǎng)中職教師的方案一定要把教師的專業(yè)化作為主要的目標，就中職教師而言，有特殊的內(nèi)涵存在于專業(yè)化當中。第一，沒有根據(jù)學(xué)科劃分職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)情況，劃分的時候是按照專業(yè)進行的；第二，專業(yè)在中職學(xué)校中與大學(xué)專業(yè)有一定的差別，它大多是與職業(yè)群和社會的職業(yè)相對應(yīng)，也就是，對特定學(xué)科知識的掌握不是教師所特別需要，而是掌握特定崗位工作過程中的知識。所以，就職業(yè)院校的教師來講，對教師職業(yè)知識專業(yè)性特征不足以利用學(xué)科專業(yè)性去描述，專業(yè)化的職業(yè)在描述起來也許會更加的合適，在這當中，對崗位技能的掌握上還特別的進行了強調(diào)。因此，在培養(yǎng)我國中職教師的專業(yè)培養(yǎng)計劃中，對職業(yè)群或企業(yè)工作中的學(xué)習(xí)上予以強化。實踐性的知識和條件性的知識對教師職業(yè)特征和教育效能的呈現(xiàn)有著無法取代的作用，所以在中職教師的職業(yè)專業(yè)化正是與技術(shù)工人、工程師的最大區(qū)別所在，但是卻有嚴重的認識誤區(qū)存在于這樣的認識當中，很多人覺得，一個優(yōu)秀的高級技師和工程師一定會是一個優(yōu)秀的中職教師，和其有關(guān)的是漠視中職教師教學(xué)的專業(yè)性?，F(xiàn)階段，師范院校是我國普通教育教師的主要來源，對教育教學(xué)理論及專門的實踐培養(yǎng)都有所經(jīng)歷。然而，就中職教育專業(yè)的教師而言，對這種系統(tǒng)的要求和培訓(xùn)上還比較少，對中職教師專業(yè)化的發(fā)展上就會帶來非常嚴重的阻礙。實際上，因為中考的“落選者”是中等職業(yè)教育的主要對象，在不同的程度上他們會厭倦和抵觸理論的學(xué)習(xí)甚至整個學(xué)校教育，這樣將這些學(xué)生們培養(yǎng)成社會發(fā)展中所需的人才，就將較高的要求拋向了中職教師的專業(yè)化水平及培養(yǎng)工作。同時，職業(yè)教育和普通的教育進行比較培養(yǎng)目標上是不同的，特別是有著專業(yè)鮮明的專業(yè)職業(yè)屬性。所以，職業(yè)教育中的專業(yè)教學(xué)，一定要在職業(yè)屬性的基礎(chǔ)上將其建立起來。而不可以通過普通教學(xué)有關(guān)的理論來取而代之。對職業(yè)教學(xué)中各個要素的特征一定要詳細地進行分析，這樣職業(yè)教學(xué)的能力才能夠在中職教師中構(gòu)建起來。

三、二者的銜接

為了迎合社會的發(fā)展，終身教育已成為一種必然，教師的發(fā)展與成長，應(yīng)該通過之前培養(yǎng)同職后培訓(xùn)兩方面予以構(gòu)成。需要結(jié)合職前培養(yǎng)確定中職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容，注意保持連貫性、科學(xué)性和銜接性，在入職培訓(xùn)方面這一點尤為重要。按照教師接受的培養(yǎng)形式，有三種類型存在于中職教師的入職培訓(xùn)中：第一類，一些職教師資是從普通師范類大學(xué)畢業(yè)的，具備一般的教學(xué)能力，所以，就他們來講，教育專業(yè)化較強，幫助其掌握普通教育與職業(yè)教育間存在的差異。在職業(yè)中，對他們的專業(yè)實踐能力予以提升是需要特別注意的。第二類，一些不是來自師范院校的職教師資，從教育專業(yè)上，培訓(xùn)他們專業(yè)教學(xué)最基本的內(nèi)容；從職業(yè)上來講對他們的實踐能力上需要著重進行培養(yǎng)。第三類，一些教師畢業(yè)于專門培養(yǎng)職教師資的高校。在培養(yǎng)與培訓(xùn)的過程中應(yīng)該澄清的是，教育專業(yè)化方面和職業(yè)專業(yè)化方面的學(xué)習(xí)是能夠分開的，專業(yè)理論和專業(yè)實踐、教育理論和教學(xué)實踐一定要緊密地聯(lián)系在一起。一方面，以中職教學(xué)人員的主要工作任務(wù)出發(fā)，傳授是他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的主要目的所在，這一點同科研工作者和工程師等存在著較大的差別。所以，在學(xué)習(xí)專業(yè)的理論與專業(yè)的技能時，對先進的教學(xué)模式上要進行使用，面對不一樣的教學(xué)內(nèi)容，對符合本專業(yè)特點和職業(yè)教育情況的教學(xué)方法進行使用，令教師不但能夠?qū)I(yè)能力提升上來，對教學(xué)方法的示范性運用上也能夠很好地進行體驗，令教學(xué)能力可以得到專業(yè)能力的支撐，用職業(yè)教學(xué)知識來取代職業(yè)知識。另外一個方面，在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與技能的過程中，一定要結(jié)合起專業(yè)教學(xué)，利用真實的案例來講解與示范。一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良的知識是教育教學(xué)知識的本質(zhì)所在，直接的應(yīng)對關(guān)系并沒有存在于具體的教學(xué)情境之間。

文章通過上文對中職教育的培訓(xùn)與培養(yǎng)體系的內(nèi)涵及二者之間的銜接上進行了詳細的闡述與分析。在中職教育發(fā)展的過程中，對培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著非常重要的作用。因此，對于中職教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)工作是絕對能夠忽略的兩個重要方面，需要當作中職教育中的重點工作來對待。這就需要在培訓(xùn)與培養(yǎng)的過程中，要充分地分析中職教育在這兩方面的特征，這樣才能夠為中職教育將優(yōu)秀、合格的師資力量打造出來，進而滿足國家培養(yǎng)人才的需要。

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