蔣道敏

課堂教學是實施新教學理念的關鍵，只有良好的課堂教學，才能提高教學效率，有效推進歷史教學的深入改革。我發(fā)現(xiàn)在中學歷史課堂教學中，存在許多問題，通過多年對課堂教學的研究，我將簡單談一下中學歷史教學存在的問題和對策。

一、存在的問題

（一）師資受考試制度影響

從學校的角度看，由于歷史學科多年不參加中考，很多優(yōu)秀的歷史教師被調到語、數(shù)、英、理、化等學科的隊伍中，把教師隊伍中相對薄弱群體移到歷史學科中，導致歷史教師隊伍整體素質參差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的學科教學無壓力，另外有多年教學經(jīng)驗的歷史的教師，對書本的知識已爛熟于心，新教材只是“換湯不換藥”，教師教學方式仍然我行我素，這部分群體從思想底層，已經(jīng)放松了對自己的嚴格要求，因而教師的素質和教學技巧“老生常談”。

（二）新課程沒有歷史教學標準的影響

從教育部開始實施新課程之時，我們在歷史學科教研中就宣傳、滲透新的教學理念。我們開展了新教材培訓、研討課，并定期深入到教研組調研指導等活動，目的是為了提高教師對新理念、新教材的認識和理解，解決教師教學活動中的困惑。經(jīng)過一段時期調研發(fā)現(xiàn)，新的教學理念并沒引起個別學校領導和教師的重視。主要表現(xiàn)為教師手中沒課程標準，教師僅憑對教材的理解備課，沒有依據(jù)和方向;大多教師手中只有一本教材、一本教參，沒有任何可學習、借鑒的關于歷史學習資料及方法。

（三）受教師自我因素的影響

1.拒絕接受新的教學理念

許多歷史教師長年的教學習慣已成定勢，要把新的理念融入到自己的教學思想中，拋棄以往的教學方式，采用新的教學方式，是一個很難接受的過程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。

2.對新理念的理解有偏差

新一輪教學改革的核心是“一切為了學生”，所以，有的歷史教師認為把課堂還給學生，只要學生動起來了就是一堂好課，在歷史課堂教學表現(xiàn)上，不論是什么課都采用自主、合作、探究的教學模式。教師沒有理解新課程教師的地位作用，對一堂課的知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維一體化了解不徹底。

3.缺乏主動學習、合作的精神

教師的綜合素質除了受一些客觀因素影響外，主要因素是教師自身。有的歷史教師喜歡孤軍奮戰(zhàn)，對身邊大量可借鑒、可利用的學習資源視而不見。在調研中發(fā)現(xiàn)，同一所學校的同一學科，有的歷史教師綜合能力很好，對新教材、新理念的運用駕輕就熟，而有的歷史教師就相差甚遠，從不向其他教師學習、請教、討論，也造成了自身素質不高的后果。

4.缺乏研究、反思的精神

大部分歷史教師在教學工作中僅憑直覺，沒有考慮過自己教學是否適合學生需要與發(fā)展？自己教學與別人的差距有多少？對自己缺少更多的研究和反思。

二、應對的策略

（一）穩(wěn)定隊伍

各學校要穩(wěn)定教師隊伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個持續(xù)、穩(wěn)定的學科定位，并能讓每個教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無反顧地投入到本學科的研究中，使每位教師學科知識系統(tǒng)化。學校努力給教師創(chuàng)造自我學習的條件，適當訂閱一些與歷史相關的雜志、報刊，創(chuàng)造集體備課，學科評優(yōu)等活動。

（二）提高認識

學校、教師要加強對歷史學科的認識，歷史學科連接過去、現(xiàn)在與未來，它的發(fā)展是人類社會發(fā)展軌跡在人們意識形態(tài)和知識系統(tǒng)中的反映，所以它是一門具有“價值理性”的綜合性知識學科?？梢?，在學生人格養(yǎng)成方面歷史學科處于不可替代的重要地位。真正學好歷史，對學生道德提升、人格發(fā)展起到了積極的作用，同時可以促進其它學科的完善和學生綜合素質的提高。

（三）加強學習

每位歷史教師要重新審視自己，我們所處時代的知識與理念不斷更新，科技突飛猛進，我們不進則退，甚至會被淘汰，更何況教師的職業(yè)要求我們終身學習，不斷適應社會發(fā)展的需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地進行中，它要求我們轉變觀念、轉變角色，成為學生學習的促進者，學生學習能力的培養(yǎng)者。

（四）學會反思

教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，我們要學會在教學前、教學中、教學后三個階段形成反思，使教學成為一種自覺的實踐，提高教學質量，使教學經(jīng)驗理論化。

（五）學會創(chuàng)新

創(chuàng)新是中華民族的靈魂，教師要敢于從自己的思維定勢中走出來，從別人的經(jīng)驗中走出來，大膽嘗試，從一切為了學生發(fā)展的宗旨，走出一條自我發(fā)展的新路，成為一名優(yōu)秀的歷史教師。

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（責任編輯 陳始雨）