劉紹華

教材包括語文課本以及補充習題等一系列教學輔助材料。它是學生學習的最主要資源，是進行課堂教學活動所依托的主線。其它的教學資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、報刊資源等都必須基于教材展開，否則一切都將是無本之木、無源之水?！墩Z文課程標準》指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而語文素養(yǎng)重在使學生具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力和寫作能力。在語文教學中，閱讀與寫作是互相促進、相輔相成的。因此，小學語文課堂的讀寫訓練必須依托教材資源來進行，認真解讀教材，豐富語文課堂教學。

一、讀中觀察體驗

心理學認為，看與說寫有非常密切的關(guān)系，尤其是在兒童階段，學生的好多思維活動都是依靠看過的形象來進行并完成的，所以讓學生在觀察中體驗說話是一個很好的途徑。如教學口語交際《春天來了》時，當學生閱讀完題目提示后，我首先創(chuàng)設(shè)了交際的情境，讓學生觀察圖畫，把自己當成圖中的某個小朋友，和小朋友一起去找春天，體會春天的樂趣，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，把找到的春天講給大家聽。隨后，讓學生帶著這種激情走進生活，來到大自然看看、聽聽、摸摸、說說，親身感受春天，并把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)與感受寫下來。學生寫的話雖顯稚嫩，但閃耀著個性的光輝，飽含可貴的童真童趣。

二、讀中聯(lián)想說事

每一個問題都是一個與外界聯(lián)系的入口，教師在閱讀教學中要善于把握這些聯(lián)系的生發(fā)處，引導學生進行語言的表達訓練，在讀中使文本更加厚重。如在教學《做一片美的葉子》時，我讓學生暢所欲言：走近了這棵樹時，你發(fā)現(xiàn)了什么？這棵樹為什么能夠這么美？學生踴躍發(fā)言，有的說：“大樹的美在于綠葉無私的奉獻?！庇械娜苏f：“葉子把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹?！庇械恼f：“綠葉的美在于它樂于奉獻?！薄皩?，給永遠比拿愉快?！薄拔覟槿巳耍巳藶槲?！”“贈人玫瑰，手留余香?！睂W生在進行語言訓練的同時，潛移默化地受到了“奉獻”這一價值觀的啟迪。我讓學生說身邊美的葉子，學生又活躍起來。“老師，班長扶起摔倒的低年級小弟弟，班長美?！薄袄蠋?，我為奶奶捶背，我也美?！薄袄蠋?，遇到社區(qū)回收廢舊電池的活動，我爸爸會把家里攢下來的舊電池立即拿去，并認真地在活動板上簽下自己的名字，支持環(huán)保，爸爸最美?！薄袄蠋熋?，您給我們多少次的鼓勵?！薄袄蠋熋溃刻煺J真為我們批改作業(yè)。”……顯然，此時學生已經(jīng)完全理解“美的葉子”了，即那些為社會作出貢獻的人，他們就是一片美的葉子。我不滿足于學生的這些讀和說，在此基礎(chǔ)上讓他們進行有趣的小練筆，在代表自己的葉子上寫出自己的“奉獻”心愿，然后貼在象征班級體的大樹上，這樣就巧妙地把學生從書本上獲得的知識和道理運用到了實際，達到了以言表情的目的。

三、讀中走近文本

讀書感悟是傳統(tǒng)閱讀教學經(jīng)驗的精華，它追求以讀促悟，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意。如教學《祁黃羊》一文，在導讀祁黃羊“外舉不避仇”，舉薦仇人解狐當中軍尉一職時，我請學生扮演祁黃羊的親朋好友，而我則演祁黃羊。我創(chuàng)設(shè)了如下情境對話：當祁黃羊的親朋好友聽說他推薦仇人解狐當中軍尉時，猜猜他們會說些什么？學生的反應(yīng)都非常強烈，指責之語，義憤之詞充斥我的耳朵：“祁黃羊，你難道忘記你與解狐之間的仇怨了嗎？難道你忘了誰是你的殺父仇人了嗎？你不替自己報仇就罷了，還舉薦仇人當中軍尉，你真糊涂啊……”甚至有的學生渲染：“祁黃羊，解狐當了中軍尉，權(quán)力就大了，萬一他不領(lǐng)情，以后暗害你怎么辦？”學生的話完全符合常理。我聽完之后，感覺到學生已經(jīng)逐漸走近了文本，但是還沒能真正走進祁黃羊的內(nèi)心，需要我作進一步的引領(lǐng)，于是，我按部就班地進行了下面的教學。

四、讀中走進童心

在學生的思維停留在表層的時候，教師應(yīng)該及時發(fā)揮引領(lǐng)作用。如在《祁黃羊》教學中，當學生質(zhì)疑祁黃羊的做法，全班陷入困惑，思維無法跟進的時候，我反問了一句：“是呀，祁黃羊舉薦的可是自己的仇人??！這可是當時的一個爆炸性的新聞。很多人都不理解他為什么這么做，難道全國上下就真的沒有一個人懂他的心嗎？”一個細微的聲音出現(xiàn)了，而我卻聽得很清楚：“那解狐肯定有很高的軍事才能，他最適合當中軍尉，所以祁黃羊暫時拋棄了私人的恩怨?！蔽壹拥匚罩@位學生的手說：“看來，你真是祁黃羊的知己啊，還有誰懂祁黃羊的心？”聽我一夸獎這位學生，第二個學生站起來：“老師，去年我們學的朝代歌里說‘春秋戰(zhàn)國亂紛紛。當時各個大國征戰(zhàn)，非?；靵y，萬一選錯了中軍尉，晉國就會滅亡，祁黃羊很愛國，他不想因為自己一個人的恩怨，害了整個國家。”我順勢而導，讓學生續(xù)寫故事，“解狐聽到祁黃羊的舉薦，他會怎么想，怎么說，怎么做……”學生興奮地編起了故事，對人物的內(nèi)心變化進行了“再構(gòu)”。這樣的再構(gòu)寫話，讓學生在閱讀教學中實現(xiàn)了對文本語言的積累和內(nèi)化。

面對教材這一最重要的課程資源，教師應(yīng)實現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的改變，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學習語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行寫話練習，提高學生的語言實踐能力。

（責任編輯 付淑霞）